黃玉姣

摘要：?jiǎn)卧w教學(xué)是以明確的單元主題、語(yǔ)文要素為導(dǎo)向，把一個(gè)單元看成一個(gè)學(xué)習(xí)整體。單元整體教學(xué)不再把孤立的文本當(dāng)作學(xué)生模仿的對(duì)象和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而是著眼學(xué)生生活與成長(zhǎng)中的困惑，通過(guò)設(shè)定情境，促使他們發(fā)現(xiàn)、探究并解決自身的需求，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教學(xué)策略;學(xué)科

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

為了實(shí)施基于學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)校語(yǔ)文單元整合課程，學(xué)校教材必須要按照"統(tǒng)編版"課程的編排方式，也就是說(shuō)，老師們不但要重視人文主題與語(yǔ)文元素的雙線組元結(jié)合，而且還要重視精學(xué)、略讀、課外閱讀三位一體的讀寫系統(tǒng)，并且還要注意方法引導(dǎo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)開展的條件

核心素養(yǎng)，一般是指由小學(xué)生所掌握的可以滿足其終身發(fā)展，以及在社會(huì)發(fā)展方面需求的必要品格與關(guān)鍵才能。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是文學(xué)核心素養(yǎng)在語(yǔ)文課程中的具體化，主要分為文學(xué)語(yǔ)言建構(gòu)與使用、思維發(fā)展與提高、文學(xué)審美欣賞與創(chuàng)作、文學(xué)傳播與理解等四大層面。老師們?cè)趺礃硬拍軌虬研W(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)貫徹于學(xué)生平時(shí)的課堂教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生思維的多維度啟迪.筆者以為，"統(tǒng)編版"的小學(xué)語(yǔ)文課本就為教師提供了很好的教學(xué)基礎(chǔ)與抓手。其教學(xué)內(nèi)容主要環(huán)繞著人文主體與語(yǔ)文的教學(xué)要素的雙線組成單位，而教學(xué)單元各組成的部分教學(xué)內(nèi)容也環(huán)環(huán)緊扣、相互協(xié)調(diào)、自成體系。而何謂單元內(nèi)容整合下的語(yǔ)文課堂，一般而言是指老師在備課時(shí)先做好單元內(nèi)容的講解工作——關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)要點(diǎn)，再整理教材之間的板塊聯(lián)系;然后確定單元教學(xué)的要點(diǎn);深入分析教學(xué)的注意事項(xiàng);安排單元方面的整體教學(xué)活動(dòng)[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)開展的策略

1、單元導(dǎo)讀——培育學(xué)生整體能力，提高思維質(zhì)量

單元引導(dǎo)法主要是經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，使學(xué)生更加明確單位的人文主體意識(shí)和語(yǔ)文要求，讓學(xué)生更加熟悉單位設(shè)計(jì)和課題研究。在單元導(dǎo)讀課中，教師應(yīng)首先指導(dǎo)學(xué)生閱讀單元頁(yè)，使其理解教材的人文主旨和文化素養(yǎng)，然后指導(dǎo)學(xué)生通讀全部英語(yǔ)課文，并在通讀文章的基本上再利用"交流平臺(tái)"掌握誦讀古典名著的方法，利用"快樂讀書吧"了解學(xué)生本學(xué)期的課外讀物內(nèi)容，最后通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)閱讀課堂規(guī)定的內(nèi)容。這一流程可以訓(xùn)練學(xué)生的整體能力、思想素養(yǎng)和讀書習(xí)慣。

2、精讀引領(lǐng)——通過(guò)滲透學(xué)法引導(dǎo)，全面掌握讀書策略

精讀課文的教學(xué)活動(dòng)也是一個(gè)得法的重要步驟，認(rèn)真讀書指導(dǎo)的重要就是老師在課堂中很自覺地做好了學(xué)法引導(dǎo)工作，教給了小學(xué)生一些有效的讀書對(duì)策。如關(guān)于《草船借箭》和《景陽(yáng)岡》這兩篇課文內(nèi)容的講授，老師可滲透讀書對(duì)策，如"按原因、過(guò)程、結(jié)局的先后順序理解課文內(nèi)涵""透過(guò)角色行為的重要語(yǔ)言，感受角色特征""聯(lián)系以上文猜讀""借助于資料、電影作品了解角色"，這種對(duì)策要求老師在精讀中引導(dǎo)小學(xué)生把握[2]。另外，《草船借箭》課后的"讀書鏈接"給出了與課文閱讀具體內(nèi)容對(duì)應(yīng)的原文段落，《景陽(yáng)岡》課后的"資料袋"中給出了對(duì)原文的有關(guān)說(shuō)明。它們都是引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)古典名著、體驗(yàn)古典名著吸引力的資源。

3、自主閱讀——由得法到正確用法，從而實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)。

自主閱讀主要指通過(guò)略寫課文閱讀的教學(xué)活動(dòng)方式。略寫課文閱讀一般不設(shè)課后練習(xí)，只是在文前設(shè)有"讀書提醒"，以提供對(duì)有關(guān)問題的教學(xué)建議。而自主閱讀則是一種用法的過(guò)程，小學(xué)生應(yīng)該利用從精說(shuō)課文閱讀初中到的方式，自主閱讀或略寫課文閱讀。在主動(dòng)閱讀課中，老師要通過(guò)朗讀提醒指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，然后充分松口，最后再利用文字展示交流來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。例如，《猴王出世》的朗讀提醒就是：先默閱課文，如果出現(xiàn)不知道的句子，就應(yīng)該先猜猜大概含義，接著再進(jìn)一步往下讀。最后應(yīng)該用學(xué)生自己的話說(shuō)一說(shuō)石猴是如何出生的，它是如何成立猴子王國(guó)的。這樣就為小學(xué)生提供了自學(xué)方向，即通過(guò)利用猜讀的方式讀書，從而完成對(duì)內(nèi)容的掌握。老師也可在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上再要求其宣敘調(diào)，以檢驗(yàn)學(xué)生朗讀成績(jī)。這種有放有收的語(yǔ)言教育方式既重視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也落實(shí)了語(yǔ)文要素訓(xùn)練。

4、口語(yǔ)交際——培養(yǎng)良好社交習(xí)性，學(xué)好傾聽表達(dá)

比如針對(duì)怎么演出課本劇，部分"口語(yǔ)交際"的專欄在闡明課本劇的藝術(shù)價(jià)值和含義的基本上，先后從選課文、分人物、怎么演三種主要方面為每個(gè)學(xué)生說(shuō)明了探討具體內(nèi)容，然后對(duì)每個(gè)學(xué)生給出了共同討論目標(biāo)，即"輪流做主持""學(xué)習(xí)表現(xiàn)與傾聽""協(xié)調(diào)各種看法，產(chǎn)生統(tǒng)一觀點(diǎn)"。而且，其還利用"小貼士"對(duì)"主持"和組員給出了截然不同的標(biāo)準(zhǔn)，一方規(guī)定"主持""促使所有人發(fā)表意見"，一方規(guī)定組員"尊敬大伙的共同決定"。而經(jīng)過(guò)了口語(yǔ)交際訓(xùn)練，他們的聆聽和表現(xiàn)力也得到了提升[3]。

5、讀寫聯(lián)動(dòng)——注重方法引導(dǎo)，以提高學(xué)生寫作能力

閱讀創(chuàng)作互動(dòng)，一般是指由老師將單元內(nèi)容的閱讀與習(xí)作教育加以融合精選討論話題具體內(nèi)容，同時(shí)著力調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，并注意對(duì)基本創(chuàng)作方式的引導(dǎo)。如"統(tǒng)編版"小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)課本中的第二單元教學(xué)內(nèi)容是"寫讀后感"，對(duì)課本作者從什么樣是讀后感、寫讀后感的思路、成文的條件、作者自評(píng)交流的要求等幾個(gè)方面作出了科學(xué)引導(dǎo)，為教師教學(xué)提供了很好的抓手。

6、展示與分享——單元梳理展示，提高核心素養(yǎng)

展示的內(nèi)容主要是學(xué)員對(duì)該模塊的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，并從人文主旨與語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)要素二方面入手，以思考導(dǎo)圖、知識(shí)點(diǎn)樹或情感閱讀表等方式，完成知識(shí)點(diǎn)總結(jié)分享。這是單元課程之后的再提高，既能鞏固學(xué)員對(duì)單元課程的認(rèn)知，也可以檢查他們的單元掌握狀況。展示分享課程與單元導(dǎo)讀課程的前后呼應(yīng)還可以提高他們對(duì)單元總體結(jié)構(gòu)的掌握，并讓他們的思想品格、表達(dá)能力、美學(xué)鑒賞能力等核心素養(yǎng)得以提高。

7.課外閱讀——重視過(guò)程引導(dǎo)，內(nèi)與課外雙贏

教材中要求學(xué)生根據(jù)單元的人文主旨介紹閱讀書目，這也是單元課程的擴(kuò)展和延續(xù)。同時(shí)，教師也應(yīng)按照課程的編排體系通過(guò)引發(fā)興趣、引導(dǎo)學(xué)生讀書、制定規(guī)劃等環(huán)節(jié)完成讀前引導(dǎo)，讀中推進(jìn)，最后讓小學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖、手寫報(bào)、課本劇、讀后感等各種方法呈現(xiàn)讀書結(jié)果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的單元整合課程要嚴(yán)格按照"統(tǒng)編版"課程的編制體系，注重雙線組元構(gòu)建，重視單元內(nèi)容總結(jié)，同時(shí)注意方式引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]高慧.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)策略例談[J].試題與研究，2021（24）：67-68.

[2]劉玉琦.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)策略研究[J].新課程研究，2021（23）：7-8.

[3]張林青. 統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].西南大學(xué)，2021.