周佳蓉

我園歷經(jīng)40年的育人實(shí)踐，提出“兒童是充滿(mǎn)無(wú)限可能的成長(zhǎng)中的人”的兒童觀;幼兒教育就是支持幼兒在適性的閱讀和閱歷中，獲得快樂(lè)、美好而有意義的成長(zhǎng)。為此，我園建立一整套能夠促進(jìn)我園發(fā)展的價(jià)值理念系統(tǒng)——“閱·心”教育。“閱”，即“閱讀”“閱歷”“匯集”的釋解，我們的園本理解有三層內(nèi)涵：一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程、一段豐富的經(jīng)歷、一個(gè)匯聚美好的童年?！靶摹奔础罢?、善、美”，這種人文精神指引著我們辦園方向，同時(shí)展現(xiàn)了我園“人本的、人性的、人文的”價(jià)值追求。

一、確立“閱知林”環(huán)境的內(nèi)涵

“閱知林”，是我園環(huán)境設(shè)計(jì)的一種理念。我們來(lái)進(jìn)一步走進(jìn)閱知林，閱是什么呢？閱讀有形的書(shū)，更閱讀生活和社會(huì)這本無(wú)形的書(shū)，“為生活而閱讀”是我園的辦學(xué)特色。

知：是“智”的本義，體現(xiàn)的是我園對(duì)知識(shí)探索的一種態(tài)度——求學(xué)有時(shí)盡，問(wèn)知窮無(wú)涯。

林：是匯聚、集美之義，體現(xiàn)的是我園的一個(gè)愿景——木成林，人成才。

“閱知林”這個(gè)設(shè)計(jì)理念究竟由何而來(lái)？有什么底蘊(yùn)？一直以來(lái)梅幼人做過(guò)哪些有意義的事呢？我想，這可以從三件事說(shuō)起吧。

第一件事：對(duì)梅幼老園舍的構(gòu)想。老園舍建于1994年，建筑設(shè)計(jì)以“童話(huà)”為載體，主體以“E”為造型，“三廊三梯”聯(lián)接起三幢大樓，還有將近1000平方米的自然環(huán)境。在改造“閱知林”的過(guò)程中，我們依據(jù)老園舍結(jié)構(gòu)單一、空間狹小、改造方式方法有限等特點(diǎn)，選擇“小而精”的改造策略，重挖人文資源，重啟“童話(huà)”之路，破解園舍老小舊的不利因素。

第二件事：?jiǎn)⑿恼n程的探究。時(shí)間能成就一所幼兒園，更能完善一所幼兒園。在10多年研究閱讀的過(guò)程中，慢慢地提煉了屬于我們的文化價(jià)值體系，形成了有著屬于我們自己的啟心課程，摸索出“六心”實(shí)施途徑，其中“閱知林”環(huán)境是其中重要的一個(gè)途徑。

第三件事：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的蝶變。在40多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，梅幼的環(huán)境創(chuàng)設(shè)隨著課改的推進(jìn)，大概呈現(xiàn)三個(gè)階段：涂脂抹粉式環(huán)創(chuàng)時(shí)代，閱讀特色環(huán)創(chuàng)時(shí)代，現(xiàn)在是個(gè)性化環(huán)創(chuàng)時(shí)代的轉(zhuǎn)變。

改造“閱知林”不是一時(shí)興起，也不是一蹴而就，而是凝聚著梅幼的歷史淵源、辦學(xué)特色，是梅幼四十年經(jīng)驗(yàn)、底蘊(yùn)和教育資源的累積。

可以說(shuō)，“閱知林”是我們基于梅幼建筑、環(huán)境、課程以及人文等背景特點(diǎn)的深刻認(rèn)知，同時(shí)，借助了一股東風(fēng)——2021年暑期老園改造，讓我們大膽地將幼兒園還原成了“一張白紙”，白的走廊白的樓梯白的教室……才有了賦予孩子們創(chuàng)造“閱知林”的經(jīng)歷。

二、和孩子們一起創(chuàng)設(shè)“閱知林”的經(jīng)歷

在創(chuàng)設(shè)“閱知林”的過(guò)程中，我們思考最多的是三個(gè)問(wèn)題：“閱知林”長(zhǎng)什么模樣？“閱知林”由誰(shuí)來(lái)創(chuàng)造？孩子們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)“閱知林”來(lái)學(xué)習(xí)？這也是我們遇到的最大困擾。

這三個(gè)問(wèn)題，我們和孩子們?cè)诠餐瑒?chuàng)設(shè)“閱知林”的過(guò)程中，一起找到了答案。

（一）第一個(gè)問(wèn)題：“閱知林”長(zhǎng)什么模樣

這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)在問(wèn)梅幼娃到底需要什么樣的環(huán)境？

在“閱知林”概念的生成中，幼兒園的空間發(fā)生了巨大的變化。瞧，你在這張圖上發(fā)現(xiàn)了什么？“E”型主體結(jié)構(gòu)圖上布滿(mǎn)了大大小小的圖與標(biāo)記。有哪些特點(diǎn)？有3個(gè)特點(diǎn)。

特點(diǎn)1：孩子們把自己喜歡的故事角色引入了空間設(shè)計(jì)之中，讓每一個(gè)空間都擁有了自己的“名字”，如河馬廣播站、小邋遢清潔站，讓空間形象化、有趣化、故事化。

特點(diǎn)2：多樣學(xué)習(xí)空間的出現(xiàn)，形成“三巷三梯”、“54321課程館相連接的格局。“三巷三梯”分別為“聽(tīng)巷、繪巷、探巷”和“話(huà)梯、玩梯、賞梯”;“54321”課程館——5站：河馬廣播站、小邋遢清潔站、幾米加工站、巴布搭搭站、大衛(wèi)警報(bào)站;4園：小竹園、小梅園、小沙園、繞繞園;3館：愛(ài)麗絲繪本館、小牛頓科探館、鼠小弟收藏館;2場(chǎng)：匹諾曹小劇場(chǎng)、妙妙游樂(lè)場(chǎng);1社：安東尼出版社。21個(gè)空間營(yíng)造出了一個(gè)專(zhuān)屬于孩子的“故事園”。

特點(diǎn)3：“閱知林”打造了一條完整的“課程鏈”，更好的詮釋了課程與環(huán)境之間唇齒相依的關(guān)系。

在我們的共同努力下，“閱知林”是一個(gè)專(zhuān)屬于孩子的故事園;“閱知林”是一個(gè)課程孵化空間;“閱知林”是一個(gè)行動(dòng)指南空間;“閱知林”是一座充滿(mǎn)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)的博物館。

（二）第二個(gè)問(wèn)題：“閱知林”，誰(shuí)來(lái)創(chuàng)造

這個(gè)問(wèn)題其實(shí)回答的就是如何使幼兒成為環(huán)境設(shè)計(jì)的參與者、創(chuàng)造者，而不是旁觀者、被動(dòng)接受者？

毫無(wú)疑問(wèn)，“閱知林”是師幼共建的，還有家長(zhǎng)以及設(shè)計(jì)者等人組成一個(gè)研究共同體，共同來(lái)引導(dǎo)、支持和推動(dòng)他們以自己喜歡的方式，以小主人的姿態(tài)，去實(shí)施校園環(huán)境“故事化”行動(dòng)。這就是“故事變形記”的活動(dòng)。我們用一組數(shù)據(jù)來(lái)講述其背后的故事——211、35210、7654……

“211”的故事：21個(gè)空間里;有21個(gè)角色;21首唱詞，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)孩子們發(fā)出的聲音;還有21本小紅書(shū);有21個(gè)故事等等，從而形成1條屬于梅幼自己完整的“課程鏈”。

“35210”的故事：幼兒能在家長(zhǎng)的協(xié)助下自主設(shè)計(jì)“改造圖紙”，共有352份寶貴的圖紙，融合了他們喜歡的“鮮花”“動(dòng)物”等元素，之后，進(jìn)行了10場(chǎng)評(píng)選活動(dòng)，期間有公告、演講、投票等活動(dòng)，最終呈現(xiàn)出“閱知林”藍(lán)圖。

“765+4”的故事：此次行動(dòng)最初是大班小部分幼兒參與，慢慢地像滾雪球一樣吸引了越來(lái)越多的人參與進(jìn)來(lái)，迄今為止，參與人員達(dá)到了765位，整個(gè)探索歷程長(zhǎng)達(dá)4個(gè)月之久，至今還未完工，下學(xué)期我們將繼續(xù)深化。

在故事園變形記中，每一個(gè)孩子在每一個(gè)空間都留下了或多或少的痕跡，慢慢地與21個(gè)空間產(chǎn)生了情感共鳴，也找到了更多的歸屬感。

（三）第三個(gè)問(wèn)題：“閱知林”，如何學(xué)習(xí)

這個(gè)問(wèn)題其實(shí)回答的就是如何創(chuàng)造性地將“閱知林”與育人過(guò)程相結(jié)合，推動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)空間建設(shè)的宗旨是“空間不空，人在其中;空間不空，育在其中”，要做到以上兩點(diǎn)我們做了兩個(gè)支架，一是“閱知林”空間變革的策略調(diào)整;二是啟心課程與“閱知林”空間變革的融合。

我們依據(jù)空間特點(diǎn)、變革目標(biāo)，我們梅幼“閱知林”空間變革的思路進(jìn)行了三個(gè)策略上調(diào)整。

策略一“廊改巷”：以更自由化學(xué)習(xí)的目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)“家”的氛圍，超越“教室+門(mén)前走廊”的局限;創(chuàng)設(shè)了多個(gè)自由群空間，從而形成“三條自由巷”（聽(tīng)巷、繪巷、探巷）;讓同層樓的孩子自由組成學(xué)習(xí)共同體，讓三巷成為孩子們的分享空間。

比如在一樓的“聽(tīng)巷”中設(shè)計(jì)了預(yù)告欄、預(yù)約欄、問(wèn)題欄以及榜樣欄，這“四欄”既是課程的觸發(fā)器又是孩子階段性的成果展示區(qū)，自由觀看、自由分享、自由探索。

策略二打造文化風(fēng)景線(xiàn)：3條樓梯是最難改造的，在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，我們賦予樓梯更多的功能，讓樓梯成為一條流動(dòng)的文化風(fēng)景線(xiàn)，主要落實(shí)德育課程、園史課程、地方課程內(nèi)容，形成三條“課程梯”（玩梯、賞梯、話(huà)梯）。

策略三“聯(lián)通”：設(shè)法增加“外掛空間”、整改“閑置空間”、細(xì)化戶(hù)外場(chǎng)地，實(shí)現(xiàn)課程與環(huán)境的聯(lián)通。比如一樓“安東尼出版社”原來(lái)的位置是一扇門(mén)，現(xiàn)在去掉門(mén)，拓展平臺(tái)與小沙池進(jìn)行鏈接，搭建小木屋，成為獨(dú)特的出版社。紅色圓圈內(nèi)的就是出版社。

三、結(jié)語(yǔ)

“閱知林”，就是在孩子心中植一顆夢(mèng)想的種子，讓它在這充滿(mǎn)詩(shī)意的、灑滿(mǎn)人文精神的陽(yáng)光中自由成長(zhǎng)。祝福梅幼，祝福未來(lái)。