韋正英

摘要：為使課堂教學(xué)更加細(xì)化、優(yōu)化，新課標(biāo)將高中語文教學(xué)的內(nèi)容確立為18個(gè)任務(wù)群，每一個(gè)任務(wù)群都有與其相對(duì)應(yīng)的單元設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)任務(wù)群是組織課程的綜合方法，更是學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成、表現(xiàn)的載體。教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該設(shè)置具有整體性、綜合性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生真正回歸真實(shí)的語文生活，從閱讀中吸取養(yǎng)分，展開深度學(xué)習(xí)，在豐富的言語實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群;高中語文;閱讀教學(xué)

引言

在新一輪高中語文教學(xué)改革中，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”成了一個(gè)熱點(diǎn)問題，引起了語文教學(xué)專家與廣大高中語文教師的關(guān)注。正確理解高中語文教學(xué)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的內(nèi)涵與特點(diǎn)，把握“學(xué)習(xí)任務(wù)群”運(yùn)行的過程與方法，研究高中語文教學(xué)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的策略對(duì)于推進(jìn)以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為生發(fā)點(diǎn)的教學(xué)具有十分重要的理論意義與實(shí)踐價(jià)值。本文擬就這些問題展開探討，以求教于方家。

1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，減少講析時(shí)間

在傳統(tǒng)的高中語文課堂上，教師的講授比重較大，多數(shù)時(shí)候是教師在講臺(tái)上“講知識(shí)”，學(xué)生在下面被動(dòng)地“記知識(shí)”，這樣的模式顯然難以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情與興趣。在單元教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師應(yīng)在明確教學(xué)目標(biāo)后，在“以生為本”原則的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上，教師可以借助多元化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的參與熱情，減少講析的時(shí)間，增加學(xué)生自主探究的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中語文單元教學(xué)中，語文教師要結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)中的具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師只需扮演好引導(dǎo)者的角色。對(duì)于課堂情境的創(chuàng)設(shè)，要突出教學(xué)情境的綜合性，強(qiáng)調(diào)語文向生活回歸，突出情境的生活性，引導(dǎo)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還需要有學(xué)科性、形象性和感情性，突出應(yīng)用性，以引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)群的指導(dǎo)下靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)到的語文知識(shí)與技能。

2課程統(tǒng)整與語文學(xué)習(xí)任務(wù)群

課程統(tǒng)整是課程設(shè)計(jì)的理論來源之一。它主張通過選擇一些社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的重大問題或議題來組織課程，以便促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的統(tǒng)整，而不考慮學(xué)科的界限，體現(xiàn)了知識(shí)、學(xué)生與生活之間緊密聯(lián)系的整體主義思想。傳統(tǒng)分科主義課程造成了知識(shí)與學(xué)生生活世界的割裂和機(jī)械的技能訓(xùn)練，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐型人才。課程統(tǒng)整則是指“基于特定邏輯使原本分化的要素構(gòu)成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體或把未經(jīng)分化的事物納入其中使事物變得美好的持續(xù)性行動(dòng)或過程”。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是統(tǒng)整課程觀的直接體現(xiàn)。在任務(wù)群中，聽說讀寫知識(shí)需要進(jìn)行有機(jī)整合，學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源、方法、技能、經(jīng)驗(yàn)不再是彼此分割的碎片或者孤島。基于人的生命的整體性和生活的復(fù)雜性，“課程統(tǒng)整強(qiáng)調(diào)參與計(jì)劃、脈絡(luò)知識(shí)、真實(shí)生活議題以及統(tǒng)合組織”。課程統(tǒng)整打破不同學(xué)科之間的界限，而原有學(xué)科知識(shí)的形態(tài)和教學(xué)形式也因?yàn)檎鎸?shí)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)而變得不同。一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)就好似一塊塊真實(shí)生活知識(shí)和語言技能生長的園地，可以讓學(xué)生獲得直接的鮮活的學(xué)科課程經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而形成基于真實(shí)生活的課程核心素養(yǎng)。

3營造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境

學(xué)生的任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在具體的環(huán)境中產(chǎn)生的，為了使學(xué)生能夠在做中學(xué)，學(xué)中做。教師必須將學(xué)習(xí)任務(wù)具體化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上有效地表達(dá)，為學(xué)生的語言能力提升提供有效途徑。比如，在《雷雨》《茶館》《羅密歐與朱麗葉》等戲劇篇目的教學(xué)過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過各種資源平臺(tái)，整合與這幾出戲劇相關(guān)的知識(shí)，然后，在課堂上組織學(xué)生展開戲劇故事復(fù)述的活動(dòng)，學(xué)說感人故事的活動(dòng)或是以小組的形式讓學(xué)生改編課本劇，參演課本劇，通過這些實(shí)實(shí)在在的語言活動(dòng)，真正讓學(xué)生融入閱讀過程中，讓他們體驗(yàn)每一篇戲劇中的人物角色，感受人物特點(diǎn)。體會(huì)一篇篇閱讀文本所要表達(dá)的作者的中心思想，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中，與作者產(chǎn)生情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。又如，在“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”高中小說專題教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生開展“好書大家讀，好書推薦活動(dòng)”，讓學(xué)生立足于自己的閱讀基礎(chǔ)上撰寫閱讀心得，并且將推薦的理由包括文本的大致內(nèi)容、作品的特點(diǎn)、自己的心得，在活動(dòng)中當(dāng)眾交流，相互碰撞，在這樣典型性的活動(dòng)學(xué)習(xí)情境中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全身心地參與，這不是一般形式上的參與和融入，而是一種真實(shí)的任務(wù)情境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去閱讀、去分析、去交流、去寫作，能夠使學(xué)生語言能力、思維能力、表達(dá)能力切實(shí)得到訓(xùn)練，從而真正讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提升。

4高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群始終在課程與教學(xué)的系統(tǒng)里推進(jìn)學(xué)習(xí)

當(dāng)前高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置與以往課程與教材的編排形式相比，更加有利于學(xué)生系統(tǒng)思維培養(yǎng)。高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群使學(xué)生首先對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成整體了解，幫助學(xué)生首先形成學(xué)習(xí)的體系化認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)思維意識(shí)。這是先有森林后有樹木的做法。相較于以往教學(xué)從單篇文章或具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)別問題開始，更加有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高和系統(tǒng)思維能力的培養(yǎng)。在未來的工作與生活中，學(xué)生會(huì)越來越深刻地認(rèn)識(shí)到系統(tǒng)思維的重要性。社會(huì)是一個(gè)大系統(tǒng)，每個(gè)人都是這個(gè)大系統(tǒng)中的一員，只有把自己融入系統(tǒng)當(dāng)中，在系統(tǒng)中參與并發(fā)揮作用，個(gè)體才能獲得充分的發(fā)展。社會(huì)越發(fā)展，系統(tǒng)性便越強(qiáng)，人們的系統(tǒng)思維就越重要。系統(tǒng)思維培養(yǎng)不是靠教師講出來的，而是要在具有系統(tǒng)性的課程中讓學(xué)生感受與體驗(yàn)到的，只有這樣，才能使他們更有效地形成系統(tǒng)意識(shí)、系統(tǒng)思維與系統(tǒng)能力。

結(jié)語

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，存在任務(wù)不明確、交流評(píng)價(jià)不自然、情境創(chuàng)設(shè)不佳、學(xué)生參與度不夠等問題，這些都需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思與總結(jié)，不斷優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)方法與策略，提升學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的效果。在課堂上，教師需要先向?qū)W生講授學(xué)習(xí)任務(wù)群與單元教學(xué)的基本知識(shí)與技能，讓學(xué)生正確認(rèn)知這些概念，這樣才有利于學(xué)習(xí)任務(wù)群策略的實(shí)施。此外，課堂教學(xué)伊始，教師就需要先向?qū)W生講明本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，然后再引導(dǎo)學(xué)生解決語文學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑道宏.高中統(tǒng)編語文教材使用研究：單元教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施[J].福建教育，2020（10）.

[2]王慧星，劉芳.“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在高中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的使用[J].語文課內(nèi)外，2020（10）.

[3]岳峰，于大鵬.淺談“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下的高中語文專題教學(xué)[J].鹽城師范學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2019（4）.