鮮方柳

摘要：區(qū)域自主游戲是幼兒個別化學習很重要的一個途徑，對滿足幼兒游戲需要以及促進幼兒身心發(fā)展有著重要作用。在區(qū)域自主游戲中，時間、環(huán)境、材料及教師的觀察是提高游戲質(zhì)量、推動幼兒深度學習、促進幼兒發(fā)展不可或缺的因素。而對這一切起到關(guān)鍵作用的是教師，教師的支持是提升幼兒區(qū)域自主游戲質(zhì)量的關(guān)鍵。基于此，對幼兒教師在區(qū)域自主游戲中的有效支持策略進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;自主游戲;觀察與指導

引言

幼兒教師除了培養(yǎng)幼兒形成良好的生活習慣以及行為習慣之外，同時還需要考慮到幼兒的身體素質(zhì)，引導幼兒進行科學的體育鍛煉，這樣幼兒才會在教師的引導下獲得全面的發(fā)展。當前階段幼兒園戶外游戲活動的開展形式不多，為了提升幼兒園戶外自主游戲活動的有效性，幼兒園方面應(yīng)該提供更加全面的保障，靈活設(shè)計多樣化的幼兒戶外自主游戲活動形式，以此來達到更好的鍛煉效果。

一、圍繞議題，生成游戲課程

課程既然是幼兒的，那么一定要基于幼兒立場。教師要善于傾聽幼兒在游戲中的交流，捕捉他們產(chǎn)生的新話題、新問題、新觀點，并以《指南》為依據(jù)，結(jié)合幼兒發(fā)展現(xiàn)狀及長遠發(fā)展需要，對話題進行價值判斷。對有價值的話題，教師要通過問題討論，將其引導為大多數(shù)或全班幼兒的共同興趣和共同話題，形成區(qū)域游戲主題。從話題捕捉到問題推進，最終發(fā)展為主題游戲課程。例如，主題游戲課程“過生日”，源于班級小朋友過生日請假，引發(fā)了其他幼兒對自己的出生日期的興趣。教師敏銳地捕捉到課程價值所在，隨即引發(fā)幼兒討論“過生日是什么意思？我是什么時候出生的？”等話題，以此生成主題游戲課程“過生日”。隨著主題游戲課程的不斷推進，幼兒探究了游戲中的問題，生成了集體教育活動，推動了主題游戲持續(xù)深度發(fā)展。“過生日”主題游戲課程從最初的談話活動到生成的區(qū)域主題游戲課程，幼兒的語言能力、社會性以及科學和藝術(shù)等都得到了發(fā)展。

二、遵循戶外游戲活動的自主性，鼓勵幼兒自主游戲

教師在帶領(lǐng)幼兒開展戶外游戲活動的過程中，要遵循戶外游戲活動的自主性，鼓勵幼兒在戶外進行游戲活動，并確保幼兒能夠自由地與同伴參與到游戲中，同時幼兒的身心更為放松，游戲活動的效果也會更好一些。為了充分遵循戶外游戲活動的自主性，教師需要注重以下幾點。第一，在戶外活動區(qū)域內(nèi)，教師應(yīng)當在確保幼兒安全的情況下，不限制幼兒的自主活動，包括和哪些小朋友一起玩或是如何玩耍，如果教師經(jīng)常干涉幼兒的活動內(nèi)容，那幼兒受到的限制過多，自然無法感受到游戲的樂趣，而需要特別注意的是，教師雖然不必限制幼兒的活動，但也不能夠?qū)τ谟變旱娜魏涡袨槎挤湃尾还?，教師可以為幼兒進行有針對性指導，并作為幼兒的伙伴融入到整個戶外游戲活動之中;第二，教師可以在戶外活動區(qū)域內(nèi)為幼兒提供多種多樣的游戲活動器材，如木梯、輪胎、小車等，幼兒可以根據(jù)自己的喜好去選擇這些活動器材，從興趣出發(fā)參與到戶外活動中;第三，當幼兒在戶外進行自主游戲活動時，教師應(yīng)當引導幼兒借助其自身的實際經(jīng)驗來解決問題，并讓幼兒通過游戲的方式學習更多知識，同時幼兒之間的交流也需要教師進行一定的引導，使幼兒可以在游戲中獲得各項能力的明顯提高。

三、了解游戲需求，為深度學習定位

全方位、多角度、深層次地了解幼兒的游戲需求，是幼兒教師設(shè)計幼兒戶外自主游戲活動的先決條件。如果幼兒教師忽視、無視幼兒的游戲需求，那么幼兒教師設(shè)計的游戲活動在促進幼兒全面發(fā)展方面的作用也就微乎其微。同時，了解幼兒的游戲需求，也能為幼兒的深度學習定位。為了真實了解幼兒的實際游戲需求，教師可以立足一日活動，細致入微地觀察每一名幼兒在一日活動中的言行舉止。通過觀察，教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒的平衡能力欠佳。循序漸進、有的放矢地發(fā)展自身的平衡能力，也就成了部分幼兒的發(fā)展需求、游戲需求?；谟變旱倪@種游戲需求，教師將深度學習的方向定位為讓幼兒借助一些運動器械自主訓練平衡能力。于是，教師利用輪胎鋪設(shè)小道，幼兒玩起“晃晃橋”“沼澤池”等自主游戲活動;利用大油筒，幼兒玩起“滾滾樂”游戲;利用一些小凳子在操場上設(shè)置“梅花樁”，讓幼兒玩起“練武術(shù)”游戲;利用一塊木板為幼兒架起一座獨木橋，讓幼兒玩起“獨木橋”游戲等。

四、打通游戲材料使用界限，整合課程資源

打通室內(nèi)外游戲材料的使用界限，以往我們的室內(nèi)游戲材料和戶外游戲材料，分別只能在室內(nèi)或戶外使用，界限分明;而現(xiàn)在教師樹立大的游戲觀和課程資源觀，聯(lián)通和共享室內(nèi)外的游戲材料，讓材料成為幼兒游戲的有力支持。還可以打通班級材料的使用界限，每個班級在公共走廊設(shè)置的“材料超市”成為幼兒低結(jié)構(gòu)游戲時的共享資源。教師和園區(qū)要給予幼兒材料選擇的最大權(quán)利和廣闊平臺，全力支持幼兒自主游戲。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒戶外自主游戲活動是幼兒深度學習的一片沃土。為了更好地在幼兒戶外自主游戲活動中促進幼兒的深度學習，幼兒教師既要以游戲環(huán)境為滋養(yǎng)，也要以游戲需求為導向，還要以游戲指導為蹊徑。如此一來，教師才可以開啟幼兒戶外自主游戲活動中的深度學習之門。同時，每一名幼兒也會不知不覺地進入深度學習之門，在主題鮮明、多姿多彩的戶外自主游戲活動中收獲經(jīng)驗、發(fā)展能力、塑造品質(zhì)，進而全面發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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