彭元學(xué)

摘要：初中美術(shù)教學(xué)對于學(xué)生的審美能力培養(yǎng)有著重要的影響，在課程的學(xué)習(xí)中學(xué)生也會接觸到大量的藝術(shù)、文化常識，因此美術(shù)課程也會影響到學(xué)生的文化理解能力。美術(shù)鑒賞課程就能夠促進學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，促進學(xué)生多項的美術(shù)素養(yǎng)成長。然而，滿足審視當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)的狀況，可發(fā)現(xiàn)其中仍舊存在許多問題。基于此，本文對教學(xué)問題進行說明，并結(jié)合美術(shù)鑒賞課的圖像運用實踐展開探討。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)教學(xué);鑒賞課程;圖像運用實踐

引言：從美術(shù)課程的內(nèi)容上來看，內(nèi)容構(gòu)成具有豐富性。初中美術(shù)課本中包含著不同領(lǐng)域、不同國家、不同地區(qū)以及不同時代的美術(shù)作品以及美術(shù)形式。通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠積累許多美術(shù)文化常識，了解多種美術(shù)的形式。從美術(shù)課程的教學(xué)形式上來看，課程具有靈活性。美術(shù)課程包括實踐類的課程、鑒賞類的課程以及各類活動類課程，多元靈活的課程模式能夠激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，促進藝術(shù)綜合素養(yǎng)提升。

一、初中美術(shù)教學(xué)中存在的問題

長期以來，美術(shù)課都被大部分教師以及學(xué)生視為“副課”，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校表現(xiàn)更為突出，這種情況會影響到教師的教學(xué)心理以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。在初中階段，學(xué)生已具備一定的自主管理能力，重視文化課程的學(xué)習(xí)。整體上來看，初中美術(shù)課程的課時量相對較少，然而教學(xué)的內(nèi)容卻極為豐富，同時課程對于學(xué)生的能力培養(yǎng)要求較高。在這種情況下，如何在有限的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)，成為教師需要面對的主要問題。在學(xué)校、家長、學(xué)生對美術(shù)課重視度不足的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會受到認(rèn)識的影響，不能積極地參與到美術(shù)課堂中[1]。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也會大大影響到教師的教學(xué)熱情。導(dǎo)致師生配合度不足，造成學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)缺乏重視與興趣，是初中美術(shù)課堂中常見的、存在已久的問題。

二、初中美術(shù)鑒賞課圖像運用的實踐策略

1、培養(yǎng)學(xué)生對于圖像信息的興趣

教師需要結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境，結(jié)合當(dāng)代初中生的成長經(jīng)歷，進行認(rèn)真、全面的學(xué)情分析。當(dāng)代的初中學(xué)，不管是城市的還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的，都生活、成長于信息時代，他們已經(jīng)習(xí)慣了接受各類視覺語言所傳達(dá)的信息。如，在觀看影視作品的過程中，視覺信息的傳達(dá)是展示作品內(nèi)涵的最主要途徑。因此，學(xué)生對視覺的信息是極為熟悉的。圖像信息是視覺信息的一種，相對學(xué)生習(xí)慣的動態(tài)視覺信息，圖像信息則具有固定化的特點。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對圖像信息產(chǎn)生興趣。例如，畫作的鑒賞中教師需要融合學(xué)生習(xí)慣的視覺信息展示方式，將畫作中的內(nèi)容進行動態(tài)化的展示以此激發(fā)學(xué)生的興趣。各類與美術(shù)作品相關(guān)的動畫片、紀(jì)錄片中，通常包含著動態(tài)化的藝術(shù)作品展示[2]。一般有兩種展示的方式，在動畫作品中美術(shù)畫作可以拆解為動畫畫面的內(nèi)容，以動畫的效果實現(xiàn)動態(tài)的展示。如，人物畫像可以在動畫技術(shù)的影響下產(chǎn)生表情。這種展示的方式將會激發(fā)起學(xué)生的興趣。在紀(jì)錄片的畫作展示中，畫作的動態(tài)化方式是由動態(tài)化拍攝實現(xiàn)的，學(xué)生會跟隨著攝影、剪輯的設(shè)計進行動態(tài)的畫作觀察。如，動態(tài)化的放大、縮小、近景、遠(yuǎn)景，可以使得學(xué)生觀察到作品的整體與細(xì)節(jié)，產(chǎn)生差異化的欣賞體驗。圖像信息展示與學(xué)生信息獲取習(xí)慣的融合，能夠激發(fā)起學(xué)生對鑒賞作品的興趣，教師需重視教學(xué)資料的整合與收集，滿足動態(tài)化圖像展示的要求。

2、對圖像信息進行深度的解讀

在學(xué)生接受了圖像的語言之后，教師需要根據(jù)美術(shù)教學(xué)的要求以及美術(shù)知識，對圖像中的信息進行適當(dāng)深度的解讀。初中階段的學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了一定的自主思考能力，在鑒賞美術(shù)作品時學(xué)生會產(chǎn)生自我的認(rèn)識以及情感。教師在對鑒賞課程內(nèi)容進行解讀的過程中，也要重視學(xué)生的個性化認(rèn)識與感受。首先，教師可以結(jié)合藝術(shù)作品的創(chuàng)作者、創(chuàng)作背景、藝術(shù)風(fēng)格以及技法等方面，對其中的圖像內(nèi)容進行詳細(xì)的解讀。例如，在許多歐洲的繪畫作品中，畫家以及畫家的家人會成為創(chuàng)作的主題，結(jié)合畫家的生平經(jīng)歷進行解讀，可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生代入式的欣賞視角，理解藝術(shù)創(chuàng)作的意圖。其次，教師可以通過教學(xué)補充的方式，將同一位畫家或者同時代的、同類型的美術(shù)作品引入到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生通過類比的方式比較圖像信息的異同。這種方式能夠使得學(xué)生產(chǎn)生更為深刻的學(xué)習(xí)印象，同時了解到作品的特點。另外，教師需要關(guān)注到學(xué)生的鑒賞感受。例如，可以要求學(xué)生通過小組探討的方式，對自己鑒賞中產(chǎn)生的認(rèn)識、情感等進行探討，在探討交流的過程，同樣也是解讀圖像信息的過程[3]。

3、結(jié)合圖像引導(dǎo)學(xué)生進行美術(shù)實踐

許多教師對于美術(shù)課程中鑒賞教學(xué)與實踐教學(xué)的聯(lián)系性關(guān)注不足，鑒賞課程是引導(dǎo)學(xué)生深度認(rèn)識藝術(shù)作品的過程，實踐的過程則是學(xué)生進行藝術(shù)表達(dá)的過程。教師需要選擇合理的方式，促進二者的融合。例如，在建筑藝術(shù)的鑒賞課程中，教師可以進行課程的延展性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對于建筑圖像信息的認(rèn)識展開美術(shù)實踐?？稍试S學(xué)生選擇自己喜愛的建筑，應(yīng)用黏土、樂高拼圖以及其他的材料組合出建筑模型。在實踐的過程中，學(xué)生需根據(jù)空間圖像信息進行整體的設(shè)計，并完成造型實踐。實踐的過程不僅能夠強化學(xué)生對圖像的認(rèn)識，也可以為美術(shù)教學(xué)帶來樂趣。

三、結(jié)束語

在初中階段的美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師需結(jié)合課程的特點以及初中學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的狀況，進行課程的研究與設(shè)計，選擇合理的教學(xué)方式。在教學(xué)中，應(yīng)用圖像信息可以滿足眾多要求。首先，教師需要培養(yǎng)學(xué)生對于圖像信息的興趣;其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生對圖像信息進行深度的解讀;另外，還要關(guān)注圖像與美術(shù)實踐的結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫式嫻.圖像學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].北極光，2020（01）：35-37.

[2]褚佳.運用初中美術(shù)鑒賞教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2019（18）：148-149.

[3]陳靜.初中美術(shù)鑒賞教學(xué)中圖像學(xué)的應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究，2018（04）：168.