羅成

摘要：目前，我國的教育在不斷改革完善，古詩詞是培養(yǎng)高中生審美能力的重要資源，可以讓學生領略古代經典文學的無窮魅力，形成高雅的審美情趣。從審美教育的視角出發(fā)，探討開展高中語文古詩詞教學的方法，提出教師應對有關古詩詞文體的知識展開教學。在文本解讀方面，教師可運用畫面聯(lián)想法和意象解析法，讓學生感受意境美;可從意義和聲音層面引導學生感受作品的語言美;同時應重視對作者人格美的探究。教師還可基于同類古詩詞組織專題學習活動，培養(yǎng)學生獨立閱讀古詩詞的能力。

關鍵詞：審美教育;高中語文;古詩詞教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在當前我國不斷深化教改的背景下，對高中語文課程提出了新要求，教師在開展古詩詞教學時，不僅要讓學生掌握古詩詞的背景、含義，還需要通過該教學活動提高學生的語文素養(yǎng)。情境化教學作為近些年來在古詩詞教學中廣泛應用的一種手段，能夠為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，提高學生對古詩詞學習的積極性，最終提高語文課堂教學效果，為學生提高語文素養(yǎng)奠定堅實的基礎。

1培養(yǎng)審美感悟力

第一步，就是要激發(fā)學生對美進行感悟的欲望，只有他們產生了審美欲望，才能夠更好地落實審美教育。要讓他們切切實實地感受到古詩詞中所蘊含的各種美感，并在不斷體會美感的過程中培養(yǎng)他們濃厚的審美欲望，就需要教師抓準時機，在教學過程中及時導入古詩詞的思想內容，并引起學生的情感共鳴。例如，在教學《登高》這首詩時，教師需要在為學生講解文章釋文的過程中融入豐富的情感色彩，讓學生感受到“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”是何種景象，同時也讓他們感受到作者是以怎樣的情感來寫下這首詩歌。在學生有了基礎的審美欲望之后，第二步就是要讓學生通過反復朗讀感受詩歌的韻律之美。大部分詩歌都是講究韻調的，而古詞的創(chuàng)作原本也是為了歌唱，因此可以讓學生在朗讀過程中感受到音樂的美感。例如，在教學《短歌行》時，就可以讓學生進行多次朗讀，并要求帶有感情色彩，也可以自己創(chuàng)編曲目用歌唱的方式表達出來，從而使學生感受到“對酒當歌，人生幾何”“何以解憂，唯有杜康”這種歌詞一般的詩詞美感，逐漸培養(yǎng)他們的審美感悟力。

2在導入環(huán)節(jié)應用微課，激發(fā)學生對古詩詞的探究興趣

在高中語文古詩詞的教學過程中，導入環(huán)節(jié)比較關鍵，為此教師應該給予重視，將微課運用于導入環(huán)節(jié)，其中的內容既要包括古詩詞的作者簡介、創(chuàng)作背景，同時還要涵蓋朗讀指導，通過微課確保學生在導入環(huán)節(jié)就能夠對古詩詞有初步的了解，給予學生引導，通過生動形象的微課短視頻，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣及探究興趣。在導入環(huán)節(jié)運用微課時可采用錄讀、錄講解的方法，使學生自主開口朗讀。古詩詞中蘊含著豐富的語言美、意境美、情感美，而慢節(jié)奏的誦讀更能夠使學生體會其中的魅力。在制作微課時，教師可自錄詩詞的誦讀，同時搭配動聽的音樂，增強體驗感，以此來引導學生開口朗讀，在反復的吟誦中，語感也得到了提升。在微課中，作者及創(chuàng)作背景的簡介除了文字解說以外，還融入了圖片、動畫、音頻等，直觀地展示刺激了學生的感知，探究興趣會越來越強烈，同時也便于學生記憶。例如，在《蘭亭集序》古詩詞的教學中，教師先通過互聯(lián)網(wǎng)收集整理作者簡介及背景，進而完成微課制作，在微課中設置王羲之的生平、創(chuàng)作經歷、思想、名句賞析、誦讀五大模板，在誦讀環(huán)節(jié)加入樂器，引導學生有感情地朗讀，并且與微課中的關鍵詞結合，在古詩詞關鍵詞的引導下，將詩詞流利地讀下來，使學生對王羲之有了充分的了解與認識，同時給予學生啟發(fā)，感受作者獨特的寫作風格，對本詩的情感主線也有了初步的了解。微課導入給予了學生不一樣的體驗，使課堂變得生動活潑，動畫、圖片、音頻、視頻的有效結合引導學生的思考、思維更加活躍，使學生的探究興趣被激發(fā)，學習狀態(tài)也更好。

3展開聯(lián)想，走入詩中畫面

許多古詩詞都描繪了具有美感的畫面，在其中寄托了詩人深沉的內心情感，因此對意境美的感受往往離不開對詩中畫面的感受。美學家宗白華先生曾說：“詩中有畫，而不全是畫。畫中有詩，而不全是詩?！庇袆e于畫作中已然固定的空間安排，詩歌的畫面中往往可以容納更多的想象，進而令欣賞者在自己心中構建一個意境，而非眼前可視化的意境。教師可以引導學生立足文字展開聯(lián)想，走入詩中畫面，切身感受詩境。例如，在《歸園田居（其一）》中，第五句至第八句為描繪意境的主要部分。師生可逐句賞析這一部分，還原其中描繪的自然田園之景。教師提出：“方宅十余畝，草屋八九間”寫居所;“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。暖暖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”三句寫居住環(huán)境，分別寫近景、遠景以及聲音。在此基礎上，教師可讓學生進行討論，說說每句詩在自己大腦中引發(fā)的聯(lián)想。如針對“狗吠深巷中”句，學生提到：“讀這句詩時，我并不感覺聲音很嘈雜，而是覺得寧靜、平和。因為鄉(xiāng)間安靜，狗吠聲才顯得特別突出?！蓖ㄟ^對畫面的聯(lián)想，學生感受到了田園生活的可愛之處，體會到了情景交融的意境美。

4引導學生進行想象再現(xiàn)情境

對于古詩詞而言，在某種程度上可以說是與其它藝術形式之間存在通感，因此無論是圖畫、音樂，都能夠用于古詩詞情境化教學活動中，通過這些藝術形式，直觀地向學生們展現(xiàn)古詩詞的意蘊，激發(fā)學生對古詩詞的學習情緒，進而引導學生對古詩詞的內涵深入探究，使學生能夠融入到古詩詞的意境當中。

結語

古詩詞是中華民族傳統(tǒng)文化的重要形式之一，不僅包含著耐人尋味的人文品質，而且還涉及到了很多做人做事的道理，具有特色的藝術形式，可以培養(yǎng)學生的審美能力，感受傳統(tǒng)文化所帶來的魅力。而高中語文古詩詞教學使學生能夠更深層次地理解傳統(tǒng)文化的精神與內涵，為了能夠便于學生理解，將微課應用于古詩詞的教學過程中，實現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)文化教學的有效結合，在相互促進、相輔相成下，古詩詞的教學質量和效率會越來越高，同時可以將具有中國特色的傳統(tǒng)文化進行更好的傳承與弘揚。

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