[摘 要] 高校專業(yè)理論課程教學在實踐中存在著“有趣”與“有貨”之間的矛盾關(guān)系，要提高理論課教學效果，需要進行綜合集成創(chuàng)新。“內(nèi)化—輸出”二次五步教學法以“國際關(guān)系理論”課程教學為實踐案例，通過教師二次講授，學生二次展示，完成了解、理解、內(nèi)化、輸出、創(chuàng)新的五步教學過程，力圖實現(xiàn)線上線下、課內(nèi)課外的全方位創(chuàng)新，努力提高專業(yè)理論課教學中的吸引度、參與度、還原度、保真度，在推動理論課程教學的效果方面做出了積極的創(chuàng)新探索。

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)理論課;教學創(chuàng)新;內(nèi)化;輸出

[基金項目] 2020年度湖北省高校教學研究項目“‘內(nèi)化—輸出’二次五步教學法”（2020124）

[作者簡介] 胡宗山（1972—），男，安徽廬江人，博士，華中師范大學政治與國際關(guān)系學院院長，教授，博士生導(dǎo)師，主要從事國際關(guān)系理論、中國外交等領(lǐng)域的教學與研究。

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A ? [文章編號] 1674-9324（2022）14-0161-04 [收稿日期] 2021-06-23

一、問題的提出

（一）專業(yè)理論課程教學中的一對矛盾

專業(yè)理論課程是指闡述學科核心概念、基本原理、主要思想、主要理論、基本方法的高校專業(yè)課程。理論是一門學科知識的精華，專業(yè)理論課程是本科專業(yè)主干課程的核心組成部分，是奠定專業(yè)特色的學理之本。學生對理論的掌握程度是鑒別一個專業(yè)培養(yǎng)水平的重要標準之一。

專業(yè)理論課教學中很容易出現(xiàn)如下這樣一對矛盾。如果以教師為主，從頭講到尾，甚至滿堂灌，除了極少數(shù)教學經(jīng)驗豐富、教學手段高超的老師外，大部分課堂上都是講者昭昭，聽者昏昏，學生根本提不起興趣，上課玩手機、打瞌睡的比比皆是，臨考前突擊背教材，背筆記，以求過關(guān)。如果以學生為主，搞翻轉(zhuǎn)課堂，或者講課結(jié)合名人逸事、歷史趣聞，學生可能聽得津津有味，課堂上看似熱熱鬧鬧，但回頭一看，好像什么“硬核”知識也沒學到，根本達不到課程設(shè)計的目標。在“有趣”與“有貨”之間，存在著不能兩全的困境，現(xiàn)有的教學方法難以同時兼顧這兩個維度的需求。要追求“有趣”，在教學上難免避重就輕，避難就易，學生聽完哈哈一笑，但所得的“干貨”不多。要追求“有貨”，就不得不掰開揉碎，語重心長，但不免失之枯燥反復(fù)，快餐時代成長的學生可能興趣不大，更沒有多少耐心將之細嚼慢咽下去，消化吸收。

外行看熱鬧，內(nèi)行看門道，作為核心的專業(yè)主干課程，作為衡量專業(yè)水平的試金石課程，學生修完專業(yè)理論課程后，如果只能了解有限的幾個名詞、概念，不能融會貫通，真正掌握原理與理論的知識體系，更不能自如地復(fù)述學科內(nèi)在的學理邏輯，則表明課程的教學目標是失敗的。

（二）專業(yè)理論課程教學需要解決的關(guān)鍵點

如何既能吸引學生積極參與課堂教學，提升學生興趣，又能實現(xiàn)專業(yè)理論課的教學目標，真正讓學生學懂弄通，扎實掌握本專業(yè)的知識之基，成為合格的畢業(yè)生。這就需要進行教學實驗探索出一套專門適用于專業(yè)理論類課程的教學方法。

從理論上分析，要解決“有趣”與“有貨”之間的悖論，就需要探索新型的專業(yè)理論課程教學方法，需要在教學主體與教學客體、知識與學生之間解決四個“度”的問題：吸引度、參與度、還原度、保真度，四“度”是專業(yè)理論課程教學創(chuàng)新的關(guān)鍵節(jié)點所在。

吸引度，是指專業(yè)理論課的課堂空間、知識體系對學生的吸引程度，能不能讓他們坐得下來，聽得進去，而且是真來、真聽，而不是心不在焉，人在課堂心在課外。

參與度，是指學生在課堂提問、課堂回答、團隊討論、團隊展示、課后作業(yè)、課下討論等各個環(huán)節(jié)對課程的參與程度，而且是主動積極參與，不是被動被迫參與。

還原度，亦可稱輸出度，是指學生在完成若干學習步驟，進入既定學習階段后，能夠用自己的語言、文字或圖片等形式，對前一階段所學知識、理論及邏輯進行展示和輸出，重現(xiàn)知識圖譜的程度。還原度是從量的角度來衡量學生對知識的掌握。

保真度，亦可稱理解度，是指在學生重現(xiàn)知識圖譜的同時，對現(xiàn)有知識體系理解和掌握的準確度。保真度是從質(zhì)的角度來衡量學生對知識的掌握。

以上四個度如何實現(xiàn)和提高呢？提高吸引度、參與度的關(guān)鍵是建立以學生為主體、教師為主位的“雙主”教學模式。在教師的引導(dǎo)下，讓學生主動積極參與課程學習，在學習中建立信心，認識到專業(yè)之美、專業(yè)之樂。專業(yè)理論課不是滿堂灌，不能簡單地通過講故事，講笑話，通過通俗化、趣味化來吸引學生，而是重建師生在課程學習中的互動關(guān)系，讓學生成為學習主體，學生不但學習知識，也學習說課、展示的技巧。因此，吸引度、參與度應(yīng)該由教師引導(dǎo)，學生自主創(chuàng)造與提高。

提高還原度、保真度的關(guān)鍵是形成一套規(guī)范的操作流程，保證師生之間、生生之間的密切互動，將課程的教與學、課上與課下組合成緊密的學習共同體，既做到教學相長，也實現(xiàn)學學互助，在此基礎(chǔ)上，去粗取精，去偽存真，不斷地逼近對知識的掌握程度。

吸引度、參與度與“有趣”密切相關(guān)，還原度、保真度則需要以“有貨”為保障?！坝腥ぁ迸c“有貨”之間的矛盾關(guān)系體現(xiàn)為，如何在增強吸引度、參與度的同時，又能保證學生的理論知識的還原度和保真度。課程如果對學生沒有吸引力，學生不感興趣，參與程度不可能高，在這種情況下，要實現(xiàn)他們對理論知識的牢固掌握，甚至高度地還原輸出，也不可能做到。專業(yè)理論的教學可以引進好的方法、好的手段，但在“戲說”、通俗化、娛樂化地教學之后，學生還是要掌握更多的理論“干貨”，否則就是誤人子弟。

二、“內(nèi)化—輸出”二次五步教學法的操作實驗

本科教學偏重于基本知識、概念與原理的傳授，致力于讓學生掌握完整的學科知識體系，尤其是對于主干課程來說，學生必須在學懂弄通的基礎(chǔ)上，真正掌握本門課程的內(nèi)在學理邏輯，做到知其然，更能知其所以然，而不是簡單地記住幾個概念命題。這就要求老師的課堂教學與課外授課，學生的課堂學習與課外領(lǐng)悟?qū)崿F(xiàn)有機的結(jié)合。更重要的是，學生對本門課程能夠有效地還原，將學習到的概念、知識、理論通過課堂展示、學術(shù)辯論、情景劇等各種方式予以有效地輸出，輸出率至少要達到70%以上，最后在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)一定程度的知識創(chuàng)新和科研提升[1]。

自2017年開始，筆者在主講的“國際關(guān)系理論”課程中開始實驗“內(nèi)化—輸出”二次五步教學法，著力提高學生對知識的吸引度、參與度、還原度、保真度，力圖做到在吸引學生積極參與課堂學習的同時，提高學生對理論知識掌握和理解的程度，以圖探索破解“有趣”和“有貨”這一對專業(yè)理論課教學的難題。

在“國際關(guān)系理論”課堂上，教師將課程教學分為現(xiàn)實主義、自由主義、建構(gòu)主義、英國學派、馬克思主義學派及其他共五個章節(jié)，每個章節(jié)按照五個主要步驟進行教學互動，每個步驟環(huán)節(jié)整合相應(yīng)的教學方法，以實現(xiàn)不同階段的教學目標[2]。

第一步：了解。教師課堂講授后學生分組討論。該步驟的目的是在學生預(yù)習的基礎(chǔ)上，進行課堂講授，同時通過分組討論，鞏固課堂知識，幫助學生對所授課內(nèi)容進行初步了解。就本門課程而言，學生需要預(yù)習國際關(guān)系理論各主要學派的發(fā)展歷史、主要觀點、代表人物、代表著作等內(nèi)容，并在課堂上聽取教師講授。

“了解”階段的教學方法主要是用翻轉(zhuǎn)課堂和預(yù)習相結(jié)合的方法。教師在基本講授后，列出提綱，將30名學生分為五組，每組6人，劃分團隊或小組，給各團隊或小組分配任務(wù)，部署團隊工作，讓各組學生利用云課堂（教師同時指定豐富的參考文獻）大量閱讀、收集相關(guān)參考文獻，包括教材、論文等相關(guān)資料，然后通過集體討論，分工整理，形成關(guān)于所涉任務(wù)部分的匯報提綱，鍛煉團隊合作能力。

1.教師課堂授課。教師主要運用幻燈片的方式，系統(tǒng)講授當堂內(nèi)容。在授課過程中，使用相關(guān)學習軟件抽查預(yù)習情況，講述小故事、小笑話，當堂提問。

2.學生課下收集整理材料。教師在此之前通過云課堂、QQ群等渠道將與課程有關(guān)的教材專著、學術(shù)論文等電子版發(fā)送給學生，指定閱讀范圍。

3.學生課堂集體討論整理。學生根據(jù)教師分配給各組的任務(wù)或主題，以頭腦風暴的形式進行集體討論。

第二步：理解。學生展示—教師二次講授。學生在課堂上以PPT或思維導(dǎo)圖等形式對所討論的內(nèi)容進行課堂展現(xiàn)，以鍛煉在大眾場合的口頭表達、演講演說能力。全體師生對各組的課堂展示進行交叉提問、交叉點評、交叉打分，幫助學生了解深化本部分知識原理。

由于學生的初步展示難以講清楚理論知識的內(nèi)在學理，尤其是一些關(guān)鍵的要點、重點、難點，因此，在學生展示后，教師再次進行授課，針對學生在展示中存在的問題，給予系統(tǒng)講解和針對性答疑，加深學生對重難點內(nèi)容的理解，尤其是幫助學生理解各門理論的內(nèi)在學理邏輯，例如，邏輯前提、優(yōu)勢局限、批判反思等方面，拓寬學生視野。

4.課堂展示與點評。學生根據(jù)討論結(jié)果，輪流上臺進行課堂展示，介紹本組討論結(jié)果以及本人關(guān)注的重點內(nèi)容。

5.教師二次授課。教師針對學生展示過程中出現(xiàn)的問題以及點評中的疑問，進行有針對性講解。二次授課時，教師不再使用幻燈片，而是根據(jù)現(xiàn)有的知識體系，當場在黑板上繪制思維導(dǎo)圖，邊繪圖邊講解，重點剖析理論知識間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，讓學生知其然，更能知其所以然。這種類似于理工科的當堂講題、做題，對教師具有一定的挑戰(zhàn)。

第三步：內(nèi)化。學生二次討論—師生集體作業(yè)。在教師進行二次課堂授課后，為了檢驗授課成果，教師運用“課堂派”等智能軟件程序，布置小作業(yè)、小測驗，隨機檢查學生是否理解了每次授課的知識原理，是否將這些原理內(nèi)化于自己的頭腦之中。為此，繼續(xù)安排團隊作業(yè)，進行分組研討。

分組研討采取開放空間會議技術(shù)，重新打亂次序，繼續(xù)將全班學生分為5個小組，每組6人（與上一輪不重復(fù)），運用開放空間會議技術(shù)中的咖啡館會談技術(shù)，讓每個小組的學生進行充分的集體討論，然后通過共同繪制思維導(dǎo)圖、魚骨圖、太陽圖、等方式，提煉每個章節(jié)的知識要點，整理知識理論間的邏輯關(guān)聯(lián)，并通過圖表等方式表現(xiàn)出來。

6.咖啡館會談討論（教師參與）。教師引導(dǎo)學生按照咖啡館會談技術(shù)的原則和程序開展討論，要重點強調(diào)參與討論的各方不要爭論，學會分享和尊重，有不同意見，也要有秩序地發(fā)言，表達訴求，以充分凝聚共識。教師要隨時參與討論，以把握討論秩序，更重要的是，在討論中隨時釋疑解惑，糾正錯誤。在此過程中，教師要著重引導(dǎo)學生形成對理論知識體系的總體框架，梳理知識概念之間的邏輯關(guān)聯(lián)，而不僅是一些細節(jié)性問題。

7.集體繪圖，紙上作業(yè)。各組討論到一定程度后，進行紙上作業(yè)，將形成共識的討論成果以思維導(dǎo)圖、魚骨圖等各種圖示繪制出來，作為課堂二次展示的依據(jù)。

第四步：輸出。學生模擬說課。各小組對本章節(jié)內(nèi)容討論并集體繪圖，產(chǎn)出集體討論成果后，再由該小組在課堂展示所繪圖示，并由小組成員分工負責，每個人都要就本人負責的內(nèi)容進行講解，形式包括模擬講課、模擬辯論、情景劇等，達到輸出本章節(jié)本部分知識原理的目的。

8.成果展示暨模擬說課。成果展示形式多樣，教師充分發(fā)揮學生主動性、積極性，引導(dǎo)他們通過辯論、說課、情景劇等多種形式展現(xiàn)討論成果，提高學生的參與度。

在此過程中，教師隨時發(fā)現(xiàn)問題，繼續(xù)使用思維導(dǎo)圖，當堂理清不同知識點之間的邏輯關(guān)系，甚至重組國際關(guān)系理論的教學知識體系。

第五步：創(chuàng)新。學生論文寫作—師生論文講評。創(chuàng)新是在前面四步的基礎(chǔ)上進行的，是以課程學術(shù)論文的形式展現(xiàn)。對于文科來說，科研能力體現(xiàn)在能不能寫出較為系統(tǒng)的、邏輯自洽的學術(shù)論文。前面四步只能算是文獻綜述，第五步的學術(shù)創(chuàng)新就是要求學生在了解、理解相關(guān)知識原理后，能夠?qū)ふ野l(fā)現(xiàn)有可能的創(chuàng)新點，再予以深入挖掘，并寫作有關(guān)內(nèi)容，以鍛煉學生的論文寫作能力。學生完成學術(shù)小論文后，再由教師結(jié)合教學內(nèi)容進行講評。

9.學術(shù)小論文寫作。教師使用自創(chuàng)的4433論文寫作法指導(dǎo)學生如何撰寫學術(shù)小論文。

10.學術(shù)小論文講評。師生進行論文全員講評，并結(jié)合平時表現(xiàn)，給出最終成績。

以上教學過程可概括為“2510”規(guī)程，即教師兩次授課，學生兩次展示，5個教學步驟，10個教學環(huán)節(jié)。

二次五步教學規(guī)程秉承的指導(dǎo)思想是，一個都不能少，人人過關(guān)，個個學會弄懂。所有學生都必須參與以上10個步驟的工作，所有的學生都必須進行參與團隊討論、課堂展示和論文寫作。

三、“內(nèi)化—輸出”二次五步教學法對專業(yè)理論課教學的探索

專業(yè)理論課教學需要著力解決的就是如何提高吸引度、參與度、還原度、保真度的問題。通過三年的實踐，二次五步教學法形成綜合集成創(chuàng)新，能夠有效地破解“四度”矛盾。

在吸引度方面，二次五步教學法真正做到以學生為主體，調(diào)動學生學習的主動性，并且在評學上一改過去教師主導(dǎo)的思路，引進師生全員評價，更加公正公平。該教學法綜合線上線下、課內(nèi)課外多種教學形式，構(gòu)筑學習共同體，把學習方法、展示形式等的選擇權(quán)交給學生，學生的自主性極大增強。

在參與度方面，二次五步教學法強調(diào)小班教學，一個都不能少，人人過關(guān)，一改過去教師講，學生聽，一點對多點的滿堂灌，基本上只講不教的積習，既講也教，既授課也答疑，還開展點評、角色扮演等多種形式的師生互動。尤其在教材參與團隊討論，二次授課這兩個教學過程中，教師與學生點對點，這樣更具針對性，更能體現(xiàn)因材施教的特點。

在還原度和保真度方面，由于教師與學生的互動是全方位的、即時性的，一旦發(fā)現(xiàn)問題，馬上解決。特別是通過教師的二次授課、學生的二次展示，能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，既做到鞏固知識概念，又能提高對知識理論理解和還原的準確性。

由于二次五步教學法是綜合集成創(chuàng)新，辯論賽、情景劇、集體繪圖、團隊作業(yè)、在線測驗等形式可以使學習更有樂趣，更有互動性，“有趣”的要求得到了保證。同時，二次授課、二次展示、繪圖提煉、教師提點等方式確保學生得到更多理論“干貨”，“有貨”也得到保證。在“有趣”與“有貨”之間，二次五步教學法不是壓制任何一方來適應(yīng)另一方，而是通過系統(tǒng)創(chuàng)新，實現(xiàn)二者共同前進的方式來解決二者之間的固有矛盾。

參考文獻

[1]劉紫玉，王賽楠.混合式教學學習效果評價指標體系的構(gòu)建[J].教育教學論壇，2018，361（19）：150-151.

[2]劉曉倩，馬皚.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學在交叉學科中的應(yīng)用：以“法律心理學”為例[J].教育教學論壇，2021（20）：109-112.

Exploration of the Innovation in Teaching of Professional Theory Courses in Colleges and Universities： Taking the Two-time and Five-step “Internalization- -Output” Teaching Method as an Example

HU Zong-shan

（School of Politics and International Relations， Central China Normal University， Wuhan，Hubei 430079， China）

Abstract： There exists a contradictory relationship between “being interesting” and “being valuable” in the practical teaching of theory courses in colleges and universities. In order to improve the teaching effect of theory courses， comprehensive and integrated innovation is needed. By taking the course of International Relations Theories， and through the teachers’ two-time teaching and the students’ display after teaching， the two-time and five-step “internalization-output” teaching method is conducted in the teaching process of knowing， understanding， internalization， output， and innovation， which can improve the degree of attraction， participation， restoration and fidelity in the teaching of professional theory courses through all-around innovation in online and offline teaching， and in in-class teaching and after-class activities. It makes a positive attempt in promoting the effect of theory course teaching.

Key words： professional theory course; teaching innovation; internalization; output