孫兵

摘要：在將不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，都進(jìn)行合理的探究的時(shí)候，才會(huì)將不同的學(xué)習(xí)質(zhì)量，都與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)展示，在學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都進(jìn)行合理的發(fā)揮的時(shí)候，能夠多去理解知識(shí)的講解方式，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)涵才會(huì)變得更加的深刻，在培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候，能夠多進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)探究和思考，這樣學(xué)生在課堂中的優(yōu)勢，就會(huì)得到不同的突出，因此，本文就情境教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的可行策略，進(jìn)行分析和思考，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：高中物理;情境教學(xué)法;可用多媒體創(chuàng)設(shè);教師引領(lǐng)學(xué)生;課外實(shí)踐活動(dòng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

了解新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在我國的落實(shí)和發(fā)展才能夠?qū)τ诨A(chǔ)教育有一個(gè)良好的認(rèn)知，所以教師在對(duì)于物理知識(shí)內(nèi)容講解的傳統(tǒng)方式進(jìn)行改革的過程中，都可以去提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)參與度，因?yàn)樵诋?dāng)前的教育中是需要教師運(yùn)用新的教學(xué)方法以及新的教學(xué)思想的，以此來培養(yǎng)更多的教學(xué)人才，所以在對(duì)于不同的物理知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)合理改變的前提下，才可以對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，不斷的進(jìn)行創(chuàng)新和完善，這樣才能夠?qū)τ谖锢碇R(shí)內(nèi)容的講解效果進(jìn)行有效的提升，在這個(gè)教學(xué)的過程中，通過可行性化教學(xué)策略，在課堂中的運(yùn)用也可以指導(dǎo)學(xué)生明確自己在課堂中的學(xué)習(xí)思維方向，讓學(xué)生能夠有一個(gè)具體的討論和認(rèn)知，這樣學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的解答情況也可以變得更加的完整。

一、可用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)思維模式的前提下，都可以讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，所以在現(xiàn)階段的教學(xué)環(huán)境中，教師是需要讓學(xué)生對(duì)于智能化的教學(xué)設(shè)備有一個(gè)全面的了解和分析的，能夠讓學(xué)生對(duì)于課堂中的陌生學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行盡快的適應(yīng)，以此來提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)思維效率，讓學(xué)生能夠?qū)τ诓煌膶W(xué)科思維表現(xiàn)，也會(huì)有一個(gè)不同程度的學(xué)習(xí)認(rèn)知，所以在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，教師都需要對(duì)于可行性的教學(xué)計(jì)劃，在落實(shí)的過程中與學(xué)生進(jìn)行良好的探究和討論。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“牛頓第三定律”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解不同的概念性知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以從創(chuàng)新課堂中的教學(xué)形式的角度中出發(fā)，這樣學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，在不斷的發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值的前提下，才能將知識(shí)的解讀，變得更加的全面和深刻，這樣學(xué)生在創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)思路的時(shí)候，才能在不同的教學(xué)形式中，向教師提出自己的學(xué)習(xí)問題，通過可行性教學(xué)模式在課堂中的運(yùn)用，能夠?qū)⒉煌慕虒W(xué)策略，都落實(shí)在應(yīng)有的教學(xué)環(huán)節(jié)中去，在將情景教學(xué)法的教學(xué)結(jié)構(gòu)，都為學(xué)生進(jìn)行全面的思考和講解的時(shí)候，才能夠通過多媒體教學(xué)的方式，合理的創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)知識(shí)的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。

二、教師引領(lǐng)學(xué)生，自主探究

關(guān)于對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式的指導(dǎo)，教師都需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行不同物理問題的自主探究，這樣才能夠提高學(xué)生的分析學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于不同的思考能力都會(huì)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展，所以教師在提出教學(xué)指導(dǎo)建議的前提下，能夠讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)思維能力的發(fā)揮有一個(gè)具體的認(rèn)知，所以在這個(gè)教學(xué)過程中，教師才可以展示對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不斷的去提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生能夠確保，自己的學(xué)習(xí)思維的方向，是比較準(zhǔn)確的。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“重力勢能”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，關(guān)于重力勢能和重力之間的關(guān)系，學(xué)生在進(jìn)行重力知識(shí)的思考和解讀的時(shí)候，就能給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)思考的觀點(diǎn)，這樣學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的建構(gòu)中，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的良好的探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過將不同的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的知識(shí)，都與學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)分析的角度中，教師才能夠去引領(lǐng)學(xué)生，在這個(gè)教學(xué)的過程中， 能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，這樣學(xué)生在課堂中的可行性的學(xué)習(xí)策略，才會(huì)將知識(shí)體系的建構(gòu)，都與學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)行合理的分析與探究概括，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、組織課外實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

關(guān)于組織課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展，提高學(xué)生的物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，都是具有一定的現(xiàn)實(shí)教學(xué)意義的，所以在運(yùn)用情景教學(xué)法的前提下，教師才可以掌握，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)也表現(xiàn)了，并且以此為基礎(chǔ)，提出不同的針對(duì)性的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師只有在認(rèn)知到學(xué)生的學(xué)習(xí)思維有效性的前提下，才可以設(shè)置具有針對(duì)性的習(xí)題訓(xùn)練活動(dòng)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“力的分解”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，關(guān)于不同力的疊加，教師在讓學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和實(shí)踐的過程中，就能夠?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)行有效的提升，這樣學(xué)生在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中，能夠?qū)τ诓煌愋偷闹R(shí)，都在自己的實(shí)驗(yàn)過程中，進(jìn)行有效的理解和運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐意識(shí)，在這樣學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能夠提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科認(rèn)知，讓學(xué)生能夠具備一個(gè)良好的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，這樣學(xué)生在展示自己的學(xué)科思維基礎(chǔ)的過程中，才能夠?qū)τ诓煌膶W(xué)習(xí)策略都能夠進(jìn)行一個(gè)合理有效的認(rèn)知，突出學(xué)生在課堂中的主體學(xué)習(xí)地位，這樣學(xué)生在分析不同的教學(xué)環(huán)節(jié)的前提下，才能夠從中得出具體的學(xué)習(xí)結(jié)論，以自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為主要的參考，不斷的去分析自己所提出的學(xué)習(xí)問題，是否具有參考討論的價(jià)值，所以教師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都可以去活躍課堂中的教學(xué)氛圍。

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