蔡曉霞 柴科技 朱丹

摘? 要：針對目前現(xiàn)代學徒制育人過程中存在的企業(yè)教學主體地位缺失、學校主體作用不到位等突出問題，進行深入分析與研究。結合校企深度產(chǎn)教融合，提出基于現(xiàn)代學徒制的校企“雙主體”育人體系，建立緊密的產(chǎn)教聯(lián)合體，構建校企共同育人的新模式。并通過校企、政府、行業(yè)等多方合作，搭建“一心五驅(qū)”產(chǎn)教聯(lián)合協(xié)同育人平臺，建立師徒管理考核機制，構建多元評價體系，確?，F(xiàn)代學徒制“雙主體”育人體系的有效實施。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制;雙主體;產(chǎn)教融合

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）14-0142-04

Abstract： In view of the problems existing in the process of modern apprenticeship education， such as the lack of the main position of enterprise teaching， the lack of the main role of the school and so on， this paper makes an in-depth analysis and research. Combined with the deep integration of production and education between school and enterprise， this paper puts forward the "double subject" education system of school and enterprise based on modern apprenticeship system， establishes a close industry-education union， and constructs a new mode of joint education between universities and enterprises. Through the cooperation of universities， enterprises， governments and industries， the "one center， five drivers" industry-education cooperative education platform has been set up to ensure the effective implementation of the dual-subject education system of modern apprenticeship system.

Keywords： modern apprenticeship; double subjects; integration of enterprises with vocational colleges and universities

學徒制在我國有著悠久的歷史，為我國傳統(tǒng)工藝的傳承做出了很大的貢獻。迄今，我國傳統(tǒng)手工業(yè)者在技藝傳授時仍普遍采用學徒制模式[1]。現(xiàn)代學徒制將傳統(tǒng)學徒制、職業(yè)教育與校企產(chǎn)教融合有機地結合，實施“雙主體”育人，改革創(chuàng)新職業(yè)教育方法，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，有效提升了技術技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。2014年8月，教育部出臺了《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號），正式推進現(xiàn)代學徒制試點工作。目前，在全國各省份大力推動產(chǎn)教深度融合，開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)試點。2015年，165家單位被遴選為全國首批現(xiàn)代學徒制試點單位和行業(yè)試點牽頭單位。截至2019年，全國已有三批共410家高職院校被立項為國家級試點單位。

但由于我國現(xiàn)代學徒制處于試點階段，在探索校企聯(lián)合共同育人、教學資源共同開發(fā)、雙師型師資隊伍建設等方面取得了一些成效，但在實踐中也存在著一些深層次的問題。

一、現(xiàn)代學徒制“雙主體”育人的突出問題

全國現(xiàn)代學徒制工作專家指導委員會認為，現(xiàn)代學徒制的基本特征是校企“雙主體”育人、交互訓教、崗位培養(yǎng)、學徒雙重身份、工學交替和在崗成才，核心要素是校企“雙主體”育人、學徒雙重身份[2]。目前，國內(nèi)高職院校在開展現(xiàn)代學徒制改革試點工作過程中遇到了一系列問題，其中“雙主體性”缺失問題較為突出，主要表現(xiàn)如下。

（一）企業(yè)教學主體地位缺失

第一，企業(yè)育人積極性不足。現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的是企業(yè)未來的員工，企業(yè)先期投入育人成本，后期收獲人才培養(yǎng)收益。然而由于現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的周期相對較長，收益難以量化，短期內(nèi)難以兌現(xiàn)，風險較高，加上人才培養(yǎng)的收益可以在職業(yè)人才市場上找到替代，企業(yè)“雙主體”協(xié)同育人主觀上先天動力不足[3]。

第二，企業(yè)缺位人才培養(yǎng)頂層設計。工學結合人才培養(yǎng)模式改革是現(xiàn)代學徒制“雙主體”育人的核心內(nèi)容，該模式人才培養(yǎng)方案應由校企雙方共同研究制定。很多高職院校在人才培養(yǎng)方案的頂層設計過程中，仍舊是學校單邊主導，企業(yè)不參與或參與不到位，導致頂層設計不能充分體現(xiàn)“雙主體”的育人特征，減弱企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用性。

第三，企業(yè)教育教學能力有待提高。現(xiàn)代學徒制“雙主體”人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)是與高職院校并行的教學實施單位，主要負責相應崗位實踐類課程教學。但由于企業(yè)不是專業(yè)的教育機構，往往缺少專業(yè)的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)實施方案、課程與考核標準，無章可依，教學隨意性大;加上育人責任不明確，對育人工作和課程建設重視度不夠，導致教育教學質(zhì)量無法得到有效的保障。

（二）學校主體作用不到位

第一，學校參與企業(yè)課程建設的主動性不夠。企業(yè)課程是現(xiàn)代學徒制課程體系的重要組成部分。作為非教學單位，企業(yè)一般缺少課程建設的經(jīng)驗和主觀愿望，需要學校深入?yún)⑴c企業(yè)課程建設。而很多高職院校由于與企業(yè)溝通、互動性不足，極少參與企業(yè)課程的建設，導致企業(yè)課程建設乏力。同時，現(xiàn)代學徒制在實施過程中，企業(yè)參與育人的積極性不高，教師、師傅隊伍的力量不足， 使現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的效果和質(zhì)量受到影響。并且部分高職院校在現(xiàn)代學徒制育人的軟、硬件配套投入較少，缺乏優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代學徒制育人的實訓環(huán)境和實習場所，培養(yǎng)的學生很難滿足行業(yè)崗位要求。

第二，學校疏于對企業(yè)導師教學能力的培養(yǎng)。企業(yè)導師一般為企業(yè)的技術或管理能手，技術管理經(jīng)驗豐富而教學經(jīng)驗缺乏，未受過正規(guī)的培訓和指導。很多高職院校往往只關注和重視校內(nèi)“雙師型”教師的培養(yǎng)，而忽視對企業(yè)導師的培養(yǎng)和幫扶，導致很多企業(yè)導師的教學能力不符合教學基本要求，實踐教學質(zhì)量打折扣。

第三，學校對企業(yè)教學的質(zhì)量監(jiān)控不到位?？茖W合理的教學管理與運行機制是現(xiàn)代學徒制試點工作的重要保障。很多高職院校未能制定與現(xiàn)代學徒制“雙主體”育人工作相適應的教學管理與運行制度，對企業(yè)所提供的校外實踐教學未進行有效監(jiān)控，及企業(yè)導師未進行有效的考核，或者即使有監(jiān)控與考核，也流于形式，使最終的考核評價結果往往不能真正地反映學生的實際學習情況。

二、現(xiàn)代學徒制“雙主體”育人體系的構建

校企深度合作開展現(xiàn)代學徒制育人試點工作，旨在構建基于現(xiàn)代學徒制的校企“雙主體”育人機制，探索建立校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長效機制，以及完善現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)制度、方法和相關標準，推進專兼結合、校企互聘互用的雙師結構隊伍建設等方面，探索合作的新機制新方法，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。

第一，構建緊密的產(chǎn)教聯(lián)合體。良好的校企合作關系是現(xiàn)代學徒制試點工作成功的基礎。離開了良好的校企合作，現(xiàn)代學徒制“雙主體”育人猶如空中樓閣、海市蜃樓。而要建立良好的校企合作關系關鍵在于實現(xiàn)共贏，尤其是企業(yè)方的獲益。

第二，實施校企聯(lián)合招生。與優(yōu)質(zhì)知名企業(yè)合作，校企聯(lián)合招生，可以吸引更多的優(yōu)質(zhì)生源來校就讀，為現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)打好生源基礎。同時，簽訂具有法律效力的校、企、生三方培養(yǎng)與就業(yè)協(xié)議，實現(xiàn)招生招工一體化，保障企業(yè)和學生的利益，使企業(yè)培養(yǎng)學生放心、學生畢業(yè)就業(yè)放心，確保學生畢業(yè)后企業(yè)能獲得人才培養(yǎng)受益、學生能獲得良好的發(fā)展空間和待遇。

第三，探索人才培養(yǎng)成本分擔機制。目前我國職業(yè)教育的法律不健全，法律責任缺失嚴重，法律約束性和執(zhí)行性較弱。企業(yè)獲得政府對現(xiàn)代學徒制試點工作的財政補助風險較大，不愿意承擔現(xiàn)代學徒制的開支費用，現(xiàn)代學徒制試點工作人才培養(yǎng)成本往往由學校承當。學?？赏ㄟ^校企緊密合作，吸引企業(yè)設立專項教育基金，校企共建實訓基地，共享人才資源和培訓資源，從而構建校企共享機制和合理的成本分擔機制[5]。

第四，編制現(xiàn)代學徒制“雙主體”人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是現(xiàn)代學徒制“雙主體”育人的綱領性指導文件，也是校企“雙主體”育人的實施指南。根據(jù)合作企業(yè)和開展專業(yè)的不同，做到“一企一方案”“一專一方案”，共同編制企業(yè)單獨實施的人才培養(yǎng)方案和學校綜合實施的人才培養(yǎng)方案，從而提高人才培養(yǎng)的針對性和有效性。

第五，構建企業(yè)課程標準和技能等級考核評價機制。學校派出現(xiàn)代學徒制專業(yè)導師團隊，協(xié)助企業(yè)共同制訂企業(yè)課程標準和質(zhì)量監(jiān)控標準，共同開發(fā)企業(yè)課程教材和課程資源，共同編制企業(yè)藍領技工等級認定標準，將企業(yè)的技術標準、行業(yè)標準、生產(chǎn)經(jīng)驗轉化為課程教學資源和課程及考核評價體系。

第六，推動校企互聘共用的師資隊伍建設。現(xiàn)代學徒制“雙主體”育人導師團隊的水平，一定程度上制約著人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！奥劦烙邢群螅g業(yè)有專攻”，學校導師的優(yōu)勢在于專業(yè)理論基礎扎實、教學能力水平較高，企業(yè)導師的優(yōu)勢在于崗位實踐經(jīng)驗豐富、職業(yè)技術技能水平較高。將其兩者優(yōu)勢互補，有助于提高企業(yè)導師的教育教學水平，也有助于學?！半p師型”教師隊伍的培養(yǎng)[6]。

三、現(xiàn)代學徒制“雙主體”育人體系的實施

當前，我國職業(yè)教育正處于變革和完善時期，職業(yè)教育還存在著體系建設不夠完善、制度標準不夠健全、企業(yè)參與辦學的動力不足等問題，導致高職教育產(chǎn)教融合政府有心服務職業(yè)教育卻“無處落手”“無處著點”，校企合作、協(xié)同育人學校一頭熱，企業(yè)、行業(yè)卻“冷冰冰”等現(xiàn)象普遍，同時也使現(xiàn)代學徒制試點工作和“雙主體”育人體系的實施出現(xiàn)曲折，所以，需從以下兩方面進行實施。

（一）現(xiàn)代學徒制“雙主體”育人最優(yōu)舉措

第一，選擇好合適的合作企業(yè)。選擇合適的合作企業(yè)是現(xiàn)代學徒制試點工作的第一步。企業(yè)選擇的好壞，往往在一定程度上決定著現(xiàn)代學徒制“雙主體”育人工作的成功性。作為“雙主體”協(xié)同育人的其中一個主體，企業(yè)的資質(zhì)、意愿和教育教學能力嚴重影響著“雙主體”人才培養(yǎng)質(zhì)量。

學校選擇合作企業(yè)應考慮三個方面。首先，是企業(yè)高層開展校企合作、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的主觀意愿是否強烈。因為企業(yè)決策往往出自高層，高層不支持或高層變動都會嚴重影響現(xiàn)代學徒制工作。其次，要充分考慮企業(yè)的知名度和規(guī)模，以及企業(yè)在人力資源上投入的力度。優(yōu)質(zhì)的企業(yè)可以吸引更多的優(yōu)秀學生，優(yōu)秀的學生可以提升人才培養(yǎng)基礎。同時，優(yōu)質(zhì)的企業(yè)往往具有較好的薪酬福利和發(fā)展平臺，也是留住優(yōu)秀學生的關鍵。另外，企業(yè)是否具備培養(yǎng)現(xiàn)代學徒的軟硬件條件?，F(xiàn)代學徒崗位培養(yǎng)軟硬件條件是實施現(xiàn)代學徒制的關鍵因素，包括良好的設施設備、一定的師資條件和相對完善的職業(yè)培訓體系。

第二，搭建產(chǎn)教融合協(xié)同育人平臺。高職院校現(xiàn)代學徒制育人過程中，參與的主體主要有政府、高職院校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、學生、師傅和教師，而這些主體在現(xiàn)代學徒制運行機制下，相互作用。現(xiàn)代學徒制試點工作的順利開展離不開校企深度合作，而校企深度合作的持續(xù)推進關鍵在于實現(xiàn)共贏。良好的產(chǎn)教融合平臺，可以驅(qū)動政、校、企、行協(xié)同育人。如紹興職業(yè)技術學院依托設立在學校的市級社會服務平臺——紹興市協(xié)同制造促進中心，構建“一心五驅(qū)”產(chǎn)教聯(lián)合協(xié)同育人平臺，如圖1所示。聯(lián)合體“以質(zhì)贏政、五方聯(lián)動、共生發(fā)展”，通過政府購買服務，實現(xiàn)政府職能，服務企業(yè)“機器換人”“智能制造”，驅(qū)動行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、科研院所，與校開展深度產(chǎn)教融合、協(xié)同發(fā)展，開設“晶盛機電”等現(xiàn)代學徒制班、“專機班”等專業(yè)創(chuàng)新班，共建三菱工業(yè)機器人等產(chǎn)教融合生產(chǎn)性實訓基地，共建“雙主體”育人課程，共育現(xiàn)代學徒制和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。而企業(yè)依托聯(lián)合體開展政府購買服務項目，獲得政府財政補助或政策補助收益，行業(yè)協(xié)會、科研院所依托聯(lián)合體參與企業(yè)服務，獲得轉化產(chǎn)學研成果收益。

第三，建立師徒管理考核機制，構建多元評價體系?，F(xiàn)代學徒制“雙主體”育人評價需要高效的管理制度，在執(zhí)行過程中對制度進行客觀的評估，對有缺陷不能滿足需要或因工作變化而需要改進的制度及時進行修改或重建。所以，高職院校與企業(yè)共同建立師徒管理考核制度，明確各方在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)過程中的職責和義務，構建完善的現(xiàn)代學徒“雙主體”育人多元評價體系，實現(xiàn)高職院校現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量目標。

現(xiàn)代學徒“雙主體”育人多元評價體系主要包括企業(yè)評價與學校評價、教師評價與學生評價、師傅評價與學徒評價、過程評價與結果評價、技能評價與技能鑒定評價相結合。其中，對學徒評價考核至關重要，學徒的考核分為常規(guī)考核和階段考核。常規(guī)考核通常為過程性的考核，側重于學徒職業(yè)素質(zhì)和素養(yǎng)的考核，而階段性考核為每個學期考核一次，重點對企業(yè)崗位基本職業(yè)技能的檢驗考核，并在最后學期進行最終考核，重點對企業(yè)崗位所需的綜合職業(yè)技能進行考核。并且，在考核主體上，加強企業(yè)或第三方機構對學徒的職業(yè)技能考核，依據(jù)考核結果建立學徒檔案，定期檢查和反饋等形式相結合，建立教學育人質(zhì)量監(jiān)控反饋機制，根據(jù)評價結果實時進行改進，及時調(diào)整育人的人才培養(yǎng)方案。

（二）現(xiàn)代學徒制“雙主體”育人保障措施

第一，明確政府、行業(yè)協(xié)會、職業(yè)教育專家機構職責?，F(xiàn)代學徒制“雙主體”育人工作的成功，離不開社會各界的支持，尤其是政府、行業(yè)協(xié)會、職業(yè)教育專家機構的深度參與。我國亦可借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育模式，進一步完善政府、行業(yè)協(xié)會、職業(yè)教育專家機構職責，使上述各方深度參與現(xiàn)代學徒制“雙主體”育人。政府通過制定完善的職業(yè)教育法律，明確政府、行業(yè)協(xié)會、學校、企業(yè)以及學生在職業(yè)教育中的職責;通過制定完善的財政扶持政策，驅(qū)動行業(yè)協(xié)會、學校、企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制試點教育。職業(yè)教育專家機構通過向政府獻計獻策，以及編制國家現(xiàn)代學徒制教育和培訓標準，指導學校和企業(yè)開展現(xiàn)代學徒制教育。行業(yè)協(xié)會通過發(fā)布行業(yè)現(xiàn)代學徒制培訓規(guī)范，建立現(xiàn)代學徒制培訓導師認證制度和學徒認證標準，開展學徒技術技能等級考核考試，指導和監(jiān)督學校和企業(yè)開展現(xiàn)代學徒制教育[7]。

第二，轉變職業(yè)教育和現(xiàn)代學徒制社會觀念。長期以來，我國職業(yè)教育學歷層次偏低，傳統(tǒng)學徒地位低下，社會對職業(yè)教育的認同度不高，對現(xiàn)代學徒制的誤解較深。由于職業(yè)教育主要集中在中職和高職教育層級，生源主要以中考和高考較低分學生為主，學生基礎薄弱，整體素質(zhì)不高，學生長期被打上“學業(yè)失敗”和“升學失敗”的負面標簽，職業(yè)教育的畢業(yè)生就業(yè)待遇和發(fā)展前景普遍低于本科教育畢業(yè)生，就讀職業(yè)院校已成為學生不得已的選擇。同時，傳統(tǒng)學徒地位低下，社會對現(xiàn)代學徒制的誤解較深（誤認為現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的是低層次的企業(yè)技術學徒），企業(yè)和學生對現(xiàn)代學徒制“雙主體”育人工作有抵畏心理，參與積極性不高。因此，職業(yè)教育應嘗試變革體制和觀念，將職業(yè)教育層級上升到普通教育層級，提升技術技能人才在社會上的地位，打通職業(yè)教育與普通高等教育的升學通道，同時加大職業(yè)教育和現(xiàn)代學徒制在社會上的正能量宣傳，改變社會對職業(yè)教育、現(xiàn)代學徒制的負面觀念。

四、結束語

總之，高職院?，F(xiàn)代學徒制的試點工作離不開校企“雙主體”協(xié)同育人，是現(xiàn)代職業(yè)教育典型辦學模式，將職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展相結合，形成學校與企業(yè)有效互動，實現(xiàn)校企雙贏，提升高職院校的辦學效益。學校經(jīng)過近幾年的建設，基于現(xiàn)代學徒制“雙主體”育人體系的人才培養(yǎng)實踐已初具成效。而校企“雙主體”協(xié)同育人的開展離不開校企緊密合作，校企緊密合作離不開各方共贏，尤其是企業(yè)方的贏利。只有這樣，在校企緊密合作、積極協(xié)同育人的基礎上，認真制定和落實現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案，編制課程標準、教學質(zhì)量監(jiān)控標準和技能評價考核標準，才能使職業(yè)教育體制進一步改革，政府、職業(yè)教育專家機構、行業(yè)協(xié)會仍待進一步參與現(xiàn)代學徒制工作的現(xiàn)狀下，培養(yǎng)社會需要的知識型、技能型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術技能人才。

參考文獻：

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基金項目：2018年浙江省“十三五”教學改革研究項目“現(xiàn)代學徒制‘雙主體’育人體系構建與實施”（jg20180700）

作者簡介：蔡曉霞（1978-），女，漢族，浙江天臺人，碩士，教授，研究方向為職業(yè)教育與科研。