許杰

摘要：雙減政策的出臺(tái)標(biāo)志初中語(yǔ)文教育進(jìn)入新的發(fā)展階段，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，也并不能迎合當(dāng)下時(shí)期學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)。為此，有必要結(jié)合新時(shí)代下的教育理念對(duì)初中語(yǔ)文教育進(jìn)行全面改革。在初中語(yǔ)文教學(xué)中寫作屬于重點(diǎn)和難點(diǎn)，許多學(xué)生在接觸寫作時(shí)呈現(xiàn)寫作素材不夠、邏輯能力欠缺等問(wèn)題，微點(diǎn)寫作將復(fù)雜的語(yǔ)文知識(shí)體系以更直觀的方式呈現(xiàn)，真正做到化整為零、化粗為細(xì)的教學(xué)特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生寫作素材的積累，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，使學(xué)生掌握正確寫作方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的雙項(xiàng)提高。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué)模式;微點(diǎn)寫作

初中語(yǔ)文知識(shí)體系相對(duì)復(fù)雜，尤其在語(yǔ)文寫作方面，存在許多分支內(nèi)容，不僅考察學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力，更要求學(xué)生具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)更完整的寫作素材完成寫作任務(wù)，達(dá)成寫作目標(biāo)。而初中學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，較易出現(xiàn)寫作方面的問(wèn)題。為此，有必要將微點(diǎn)寫作貫徹于初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，從寫作細(xì)節(jié)著手讓學(xué)生在寫作過(guò)程中梳理思維結(jié)構(gòu)，明確寫作核心，真正以循序漸進(jìn)的方式鍛煉學(xué)生寫作能力，讓微點(diǎn)寫作“照亮”初中語(yǔ)文課堂，使語(yǔ)文教學(xué)更為生動(dòng)且形象。

一、借助經(jīng)典案例，形成寫作點(diǎn)撥

微點(diǎn)寫作更強(qiáng)調(diào)從文章的細(xì)微環(huán)節(jié)著手，讓學(xué)生透過(guò)文章中的細(xì)微描寫體驗(yàn)其中內(nèi)涵，通過(guò)分析不斷積累寫作素材，分析文章詞匯組成意義，總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成寫作目標(biāo)。初中語(yǔ)文教材中具有許多采用微點(diǎn)寫作的文章，這些文章語(yǔ)句較為流暢且文字相對(duì)優(yōu)美，通過(guò)對(duì)這些案例的分析也有助于學(xué)生掌握寫作技巧，將抽象化的語(yǔ)文知識(shí)更為形象的呈現(xiàn)。但在文章的選擇過(guò)程中教師需注意，盡可能選擇具有代表性和影響性的文章進(jìn)行深度及解析，列舉文章中典型的例子形成寫作對(duì)比，讓學(xué)生更全面掌握微點(diǎn)寫作方法。

如在開(kāi)展《背影》一課教學(xué)過(guò)程中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，體會(huì)作者對(duì)父親的情感以及對(duì)父親形象的描寫。文章中“你就在此地不要走動(dòng)，我去買幾個(gè)橘子”、“他肥胖的身子向左微微傾斜”、“很努力的樣子”等，這些句子都用最為樸實(shí)的語(yǔ)言和最細(xì)微的方式展現(xiàn)父親對(duì)兒女的愛(ài)。為達(dá)到學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好探查文章寫作手法，此時(shí)教師需對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們覺(jué)得這篇文章中的‘望’、‘縮’、‘攀’等字具有什么作用？”，在問(wèn)題提出后可組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，闡述自己對(duì)這些文字描寫的看法，達(dá)到思維上的碰撞。通過(guò)問(wèn)題的提出可以讓學(xué)生了解到每個(gè)微小的動(dòng)詞背后都蘊(yùn)含文章情感，這也是微點(diǎn)寫作的意義和價(jià)值，而小組合作交流也能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的思維方式和寫作模式。在文章教學(xué)完成后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入微點(diǎn)寫作，模仿教學(xué)案例和寫作手法，撰寫不同主題的作文內(nèi)容，一方面鞏固學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)印象，另一方面鍛煉學(xué)生寫作能力，使學(xué)生能夠真正做到學(xué)以致用。在學(xué)生寫作完成后，教師可選擇最具微點(diǎn)寫作特點(diǎn)的作品進(jìn)行朗讀，深化學(xué)生對(duì)微點(diǎn)寫作的理解。學(xué)生年齡尚小，學(xué)習(xí)能力和思維能力都優(yōu)待提高，雖然微點(diǎn)寫作具有一定教學(xué)價(jià)值，也能夠起到優(yōu)化學(xué)生寫作能力的目的。但在實(shí)際教學(xué)期間，教師還需尊重學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生寫作水平和學(xué)習(xí)特定制定教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行文章分析，找到文章的寫作技巧，利用語(yǔ)文教材中較為經(jīng)典的語(yǔ)句和優(yōu)秀作品作為寫作素材，以豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，掌握寫作方法。

二、基于生活實(shí)際，推進(jìn)微點(diǎn)寫作

就寫作角度而言，生活本身便是寫作靈感的來(lái)源，以生活實(shí)際的真情實(shí)感展開(kāi)創(chuàng)作必然較憑空想象而言更具有生動(dòng)、真實(shí)的特性。但需要注意的是，初中學(xué)生在觀察生活的過(guò)程中常無(wú)目的獲取信息，不曾仔細(xì)觀察，很容易遺忘內(nèi)容，無(wú)法形成積累。因此，為解決此類問(wèn)題，還需教師結(jié)合微點(diǎn)寫作方式對(duì)學(xué)生展開(kāi)引導(dǎo)，使其有意識(shí)觀察后針對(duì)實(shí)際內(nèi)容產(chǎn)生記憶，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)積累，以此豐富寫作素材，由實(shí)際方式實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作水平的提升作用。

如以實(shí)際為例，在學(xué)習(xí)《壺口瀑布》一文的過(guò)程中，教師便可基于寫作訓(xùn)練目的，結(jié)合微點(diǎn)寫作的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生分析自己印象深刻的一次游覽體驗(yàn)，進(jìn)而從實(shí)際生活、從學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)中展開(kāi)分析，引導(dǎo)學(xué)生嘗試以回顧方式于生活經(jīng)驗(yàn)中尋找寫作的關(guān)鍵點(diǎn)。這一過(guò)程中，學(xué)生們能夠?qū)⒆⒁饬杏谏睿瑥膶?shí)質(zhì)性角度分析、回顧自身經(jīng)歷，從回想角度展開(kāi)分析，進(jìn)而把握微點(diǎn)寫作方式中的“點(diǎn)”，以細(xì)節(jié)內(nèi)容著手展開(kāi)寫作。除此以外，若學(xué)生對(duì)于以往經(jīng)歷過(guò)的內(nèi)容沒(méi)有深刻的印象，教師還可從實(shí)際角度著手，以日常生活中的細(xì)節(jié)作為寫作對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生隨意選擇一項(xiàng)事物或是一段經(jīng)歷展開(kāi)寫作，給予學(xué)生選擇自由的同時(shí)，結(jié)合微點(diǎn)寫作的關(guān)鍵內(nèi)容——根據(jù)綜合內(nèi)容，由構(gòu)思訓(xùn)練、取材的角度實(shí)現(xiàn)寫作，進(jìn)而由行文中展現(xiàn)立意，完成寫作。對(duì)于初中學(xué)生而言，他們的思想相對(duì)意境較為成熟，并且想象力豐富、思維活躍程度高，這種相對(duì)自由的微點(diǎn)寫作方式經(jīng)教師結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)，能夠最大程度上地促進(jìn)他們于生活中實(shí)現(xiàn)思考，從生活中尋找素材并利用寫作方式使最終作品源自生活但又高于生活。如教師可為學(xué)生提供方向予以參考，更可鼓勵(lì)學(xué)生由生活中隨處可見(jiàn)的場(chǎng)景或是個(gè)人生活中常接觸的場(chǎng)景實(shí)現(xiàn)寫作，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察的同時(shí)給予學(xué)生較大的選材自由，使其能夠在生活情境中較為放松地展開(kāi)寫作，于鍛煉文筆之余亦能通過(guò)不斷的練習(xí)實(shí)現(xiàn)積累，寫作內(nèi)容在較為輕松、愉悅的前提下顯得樸實(shí)而具有趣味性，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣練筆，最終由量變帶動(dòng)質(zhì)變。

結(jié)束語(yǔ)：對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文寫作過(guò)于復(fù)雜，微點(diǎn)寫作真正打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)上的束縛，減輕學(xué)生寫作壓力，減少寫作難度。為提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，使每位學(xué)生都能掌握微點(diǎn)寫作方法，教師有必要逐步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章分析，讓學(xué)生明確微點(diǎn)寫作的核心，梳理正確寫作思路，使每位學(xué)生都能透過(guò)文章中的微小文字體會(huì)文章情感，達(dá)到寫作技巧上的掌握。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活，將寫作主題與生活相聯(lián)系，以此豐富學(xué)生寫作素材，體驗(yàn)生活中的真實(shí)情感，為微點(diǎn)寫作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王銀輝.探尋初中語(yǔ)文隨課微寫作的教學(xué)策略[J].考試周刊，2021（29）：41-42.

[2]黃慧燕.構(gòu)建適合中學(xué)生發(fā)展的作文層級(jí)訓(xùn)練體系研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2021（04）：79-80.

[3]李海，張曉玲.搭建作文層級(jí)框架 巧設(shè)寫作訓(xùn)練微點(diǎn)——層級(jí)化“微點(diǎn)”在初中段作文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].家長(zhǎng)，2020（36）：153-154.