鄔靜雯

摘要：中華上下五千年，在歷史長河的發(fā)展過程中，古人為我們留下了諸多華美的篇章。在浩如煙海的古詩詞中蘊(yùn)含了豐富的美感教學(xué)資源。而高中時(shí)期的語文教材中更是收錄了一篇又一篇經(jīng)典的古詩詞，這為高中時(shí)期的審美教育教學(xué)帶來了諸多便利。作為高中語文教師，必須善于在教學(xué)過程中挖掘與探索古詩詞中的美感所在，致力于培養(yǎng)高中生的審美能力。

關(guān)鍵詞：審美教育;高中語文;古詩詞;教學(xué)策略

引言

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出，“審美鑒賞與創(chuàng)造”是語文學(xué)科的一項(xiàng)核心素養(yǎng)，可見開展審美教育是語文學(xué)科的重要職責(zé)。古詩詞是中國傳統(tǒng)文化中的珍寶，具有精致優(yōu)美、言簡意豐的特點(diǎn)。高中語文教材中收錄的古詩詞具有經(jīng)典性，是開展審美教育的重要載體。與教材中的其他類型文本相比，古詩詞在培養(yǎng)審美能力方面的價(jià)值尤為突出。

一、體會情感，感受人格美

“詩言志”，所有的詩詞創(chuàng)作，無不緣情而發(fā)。詩詞中的情感則來自詩人的主體精神，是其人格美的外化。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生體會詩中情感，真切地感受作者人格的魅力和光輝。在教學(xué)中涉及人格美，可將詩歌的教學(xué)價(jià)值拓展至學(xué)科范疇以外，起到德育作用。但僅憑閱讀詩歌本身，往往不足以認(rèn)識作者人格。因此，教師應(yīng)將背景分析和文本細(xì)讀結(jié)合起來。具體來說，教師可引入與創(chuàng)作背景、作者經(jīng)歷有關(guān)的資料，讓學(xué)生先借助這些資料在大腦中構(gòu)建一個(gè)人格形象，為后續(xù)鑒賞打好基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)《離騷》時(shí)，感受屈原的人格美是重要的教學(xué)目標(biāo)。但因創(chuàng)作年代久遠(yuǎn)，當(dāng)代高中生在讀本詩時(shí)往往存在心理上的隔膜，難以與作者達(dá)成共情。鑒于此，教師可在教學(xué)前播放一個(gè)與屈原生平有關(guān)的視頻，讓學(xué)生了解屈原力圖輔佐君王，卻遭奸臣讒害，最終自沉汨羅江的悲劇經(jīng)歷。當(dāng)學(xué)生了解人物經(jīng)歷后，便有興趣閱讀其所寫的作品。在文本細(xì)讀過程中，教師可重點(diǎn)突出作品中使用的移情手法，讓學(xué)生從“蘭皋”“椒丘”“芰荷”“芙蓉”等詞中見出詩人高潔的人格，體會詩人絕不與世俗同流合污的志氣。通過這種方式，就能讓學(xué)生受到詩人主體精神的感召，在情感價(jià)值觀上受到積極的熏陶。

二、創(chuàng)設(shè)古詩詞審美教學(xué)的情境

古詩中的情境是其情感藝術(shù)的表現(xiàn)，是古詩美學(xué)教學(xué)的核心，如果運(yùn)用得當(dāng)，很容易感染學(xué)生的情緒，與他們產(chǎn)生共鳴。因此，中學(xué)語文教師要深入研究古詩所蘊(yùn)含的真摯情感，能夠把握古詩整體的情感情緒，創(chuàng)造一種能有效感染學(xué)生情感，實(shí)現(xiàn)環(huán)境影響和環(huán)境教育的教學(xué)環(huán)境多媒體在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用為教師提供了豐富的教學(xué)資源和各種教學(xué)手段，使他們能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，通過各種教學(xué)形式，如問題定位和情況介紹，創(chuàng)造豐富的教學(xué)環(huán)境。

例如，在《天凈沙·秋思》教學(xué)中，教師可以再現(xiàn)古詩中所描述的情境，營造教學(xué)氛圍，用柔和的“橋家”與黃昏中的游子進(jìn)行比較，以反映古詩中意象所表現(xiàn)出來的孤獨(dú)。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽和過濾相關(guān)視頻和圖像，利用多媒體向?qū)W生介紹這些視頻和圖像，用適合其環(huán)境的語言指導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的審美意識，讓他們參與，感受和欣賞古詩的心情，然后指導(dǎo)他們深入研究古詩。教師在創(chuàng)造情境時(shí)，必須引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)審美意識，使他們能夠充分發(fā)揮審美教學(xué)的作用。

三、引領(lǐng)學(xué)生感受詩情，領(lǐng)悟畫意美

中學(xué)語文教材中選擇的每首古詩都經(jīng)過精心挑選，古詩中的每首詩都是作者的詩性表現(xiàn)和情感表達(dá)。例如，在學(xué)習(xí)“道路艱辛”的過程中，其中“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆?！鄙礁吆蜕诫U(xiǎn)的形象展現(xiàn)了山高的行人困難情緒和緊張情緒的生動描述和表現(xiàn)，加上作者豐富的想象力和詳細(xì)描述相結(jié)合，使得小徑的高度和危險(xiǎn)更加明顯，讓學(xué)生充分感受到詩情畫意是古代詩歌的重要藝術(shù)特征。在中學(xué)的古詩教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生探索古詩與繪畫的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生根據(jù)作者反復(fù)閱讀古詩后表現(xiàn)出來的繪畫含義深入理解古詩。此外，除了引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩，通過介紹古詩創(chuàng)作的背景，學(xué)生還能感受到古詩中的藝術(shù)美和詩意，這也是培養(yǎng)學(xué)生審美意識的有效途徑。

四、合理點(diǎn)撥詞句，感悟語言美

高中古詩語言教學(xué)，學(xué)生的審美意識必不可少。教科書中收錄的傳統(tǒng)詩歌包含了更多的生命哲學(xué)、古典的優(yōu)雅與美，是古代語言的輝煌先例，在教師實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用合理的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生通過詩歌語言，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識。高中文學(xué)詩歌教學(xué)，只有經(jīng)過老師的啟發(fā)和點(diǎn)點(diǎn)滴滴，學(xué)生才能真正學(xué)習(xí)并體會獨(dú)特的詩歌品味，真正對詩歌有獨(dú)特而深刻的理解。

結(jié)束語

總之，古詩詞具有很高的藝術(shù)價(jià)值，對培養(yǎng)學(xué)生的審美能力具有重要意義。與現(xiàn)代文本相比，古詩詞會帶來更多理解上的障礙，要想讓學(xué)生把握其美的內(nèi)核并不容易。為此，教師在教學(xué)中要以文本為基本立足點(diǎn)，同時(shí)順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面進(jìn)行鑒賞，從而領(lǐng)會古詩詞的獨(dú)有魅力。

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