陳云琴

摘要：隨著我國教育行業(yè)迅速發(fā)展，人們對于初中英語教學的關(guān)注程度逐漸增多。而隨著新課程不斷開展，傳統(tǒng)教學模式無法滿足當前的需求，教師需革新自身的教學模式。初中英語教師想要學生掌握更多的節(jié)能，則需保證學生全面發(fā)展。教師也需明確初中英語教學的重點、難點，故教師需創(chuàng)新實際教學理念，積極探索全新的理念，顯著提升學生的學習能力。

關(guān)鍵詞：初中;英語;課堂教學

步入中學階段，對學生的英語能力提出了更高的要求，需要學生在提高英語基礎能力的前提下增強英語聽力能力，使學生能夠聽到英語，從而開始主動英語練習，并開展英語創(chuàng)作。在寫作的過程中，必須有大量的詞匯積累，但不少老師們在課堂實踐中發(fā)現(xiàn)，詞匯是學生在英語教學過程中的關(guān)鍵點，而學生在對詞匯掌握中所感受到的困難程度，對學生的英語教學也產(chǎn)生著一定程度的負面影響。因此，要求老師們增加對詞匯教育的重視程度，把詞匯教育作為課程重心。

一、讓學生將詞匯的文化意義掌握

語言是中華文化的主體，能夠很有效地把政治、歷史、生活習俗、宗教信仰、價值觀念等文化特點表現(xiàn)出來[1]。但在不同的文化表達語境中，字詞往往會象征著截然不同的意義，而截然不同的語言文化也會導致同一種字詞在各種社會文化表達話語環(huán)境中形成了截然不同的意義。例如，類似的說話：Tom： Lucy，how do you like the movie Hero？ Lucy ： Wow，the movie isreally bad！ l want to watch it again.不少學生在看類似的說話的時候都會形成疑問，為何 Lucy 說了影片不好還要再去看一遍呢？以及其究竟認為影片好看不好看呢？但實際上，這句話里的bad指的并沒有糟透了，而是太棒了。這是英語的意思，再結(jié)合wow即可表達出驚訝、贊嘆的意思，接著再結(jié)合后面的語句，即可看出其是真的欣賞這個片子的，所以此處的bad的意思就是好極了、太棒了。

二、根據(jù)上下文語境猜測英語詞匯

根據(jù)字面含義，直接推測未知詞匯的意思理解詞匯[2]。當某個不明詞匯產(chǎn)生時，由于以上文中早已總結(jié)出了不明詞匯的基本概念或提出了近義詞或反義詞。因此，學生僅需按照上下文的定義內(nèi)容，便能直觀地體會不明詞匯的基本內(nèi)涵。教師還可以聯(lián)系上下文語篇間的句子關(guān)系認識不明詞匯。上下文語句間的關(guān)聯(lián)也可以是關(guān)系，包含關(guān)系或者是例子和結(jié)論等。教師指導學生搞清楚上下文句子含義，發(fā)現(xiàn)句子中的關(guān)聯(lián)，進而猜測詞語的含義。同時，也可以聯(lián)系語境創(chuàng)設的情景掌握詞語，這般方式多應用描繪景色的英語句子中。猜測不確定的詞匯定義，一般可按照構(gòu)辭法規(guī)則解析該詞匯的構(gòu)成。在英語句型篇章段落中，不論口頭形式或者書面，一般都是由英語詞匯或短語所組成。而構(gòu)成英語篇章中的短語，也具有邏輯關(guān)系。因而利用上下文關(guān)聯(lián)推測詞匯意義的大致過程是：首先，判斷字段詞性，是名稱、動詞、形容詞或是其他。其次，檢查詞段所存在的語句中的地位，被怎樣的形容詞所裝飾或者和怎樣的詞語連用有怎樣的副詞裝飾等。最后，檢查詞段與所在語句的上下文關(guān)聯(lián)。最后通過看語句與詞段相互之間的關(guān)系以及能夠形成的關(guān)聯(lián)，從而推測未知詞匯意義。

三、關(guān)注個體差異，因材施教開展教學

因為中學生的英語基礎知識與學習能力之間有著很大的差別，使得學生的詞匯掌握時間也有著一定差異[3]。在核心素質(zhì)培育的大背景下，重視對學生英語閱讀能力的訓練，以提高學生的健康成長。折舊需要老師在進行語境設置時會充分重視不同學生個體間的差異，并設置了與學生英語實力相對契合的教學內(nèi)容。同時要求老師根據(jù)輸入——輸出的模式進行詞匯教育，使學生通過聽、寫的形式進行對陌生詞匯的認知，從而幫助學生明確詞匯的拼寫類型與意思，并以此為前提，使學生在說英語、寫英語的基礎上，逐步完成對陌生詞匯的靈活運用，實現(xiàn)對詞匯教學結(jié)果的輸出。在詞匯積累的過程中，最高效的詞匯使用方式便是作文，通過寫作文能夠?qū)W生的復習成效加以檢測，使學生的復習能力得以有效提高。

老師也應該給每個學生展開寫作框架的介紹：首先，每個學生寫了一封信給霍金先生求支持。然后，闡述他們所面臨的問題以及你處理他們的方法。老師給每個學生提供具體的作文要求，并引導基礎較好的學生積極地使用更多的新鮮詞語，如學生基礎知識比較弱時，可采用摘抄或仿寫的形式進創(chuàng)作。并通過不同的作文練習方式，讓學生都能夠得到與自身英語實力相對契合的寫作內(nèi)容.以提高學生的英語學習能力。

結(jié)束語：

綜上，初中英語教師指導學生學習的過程中，其具有十分重要的作用。教師使用思維導圖進行教學的過程中，可以創(chuàng)新當前的教學模式，將思維導圖用于英語寫作教學內(nèi)容，進而鞏固學生的實際能力，提高學生的詞匯基礎能力。教師可以在學生進行寫作的過程中，明確寫作思路，高效完成作業(yè)，以此提高學生的習作能力。

參考文獻：

[1]張旋. 提興趣，促效率——以初中英語課堂教學為例[J]. 海外英語，2022，（02）：176-177.

[2]王亞麗. 信息技術(shù)與初中英語課堂教學整合的實踐反思[J]. 中國新通信，2021，23（24）：188-189.

[3]許青，朱毅. 信息化背景下初中英語課堂教學改革探究[J]. 電腦知識與技術(shù)，2021，17（34）：279-280+292.