李永林

摘要：英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，聽(tīng)說(shuō)讀寫是老師日常教學(xué)中的重點(diǎn)及任務(wù)。讀能夠豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)體系，而寫則可以考驗(yàn)學(xué)生綜合輸出技能。因此，老師在教學(xué)中通過(guò)關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)閱讀，讓學(xué)生在閱讀中能情境感知、文化感受、思想感悟，從而為后續(xù)英語(yǔ)寫作環(huán)節(jié)提供豐富的素材儲(chǔ)備、扎實(shí)的詞匯積累，充分的語(yǔ)法要求，讓學(xué)生在完善英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)書面表達(dá)水平的顯著提升。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);書面表達(dá);能力探討;

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

（一）、如何提高高中生的英語(yǔ)書面表達(dá)能力

一、結(jié)合實(shí)際，布置讀寫任務(wù)

在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，老師要適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容和適合延展的方向，來(lái)設(shè)定互動(dòng)的主題，讓學(xué)生在閱讀之后積極進(jìn)行發(fā)言交流，在討論中進(jìn)行思維的碰撞和呼喚，得到讀寫能力的有效鍛煉[1]。比如，在學(xué)習(xí)《Earthquake》的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生對(duì)生活中遇到過(guò)或者看到過(guò)的地震災(zāi)害進(jìn)行了解，并對(duì)與產(chǎn)生地震的原因相關(guān)的文章資料進(jìn)行閱讀，在閱讀中獲得對(duì)地震災(zāi)害更加詳細(xì)的認(rèn)知和專業(yè)內(nèi)容的積累。然后，老師可以設(shè)置以下問(wèn)題：（1）Why do earthquakes occur？（2）Where do earthquakes often occur？（3）What should we do when the earthquake comes？讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行分析和整理，通過(guò)信息的歸納和語(yǔ)言的整理，將答案完整而有邏輯的表達(dá)出來(lái)。在完成表達(dá)之后，老師可以讓學(xué)生結(jié)合“災(zāi)難”的話題，進(jìn)行一篇自擬角度的文章寫作。老師通過(guò)這樣的訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生在完整表述內(nèi)容的過(guò)程中，梳理表述的順序和結(jié)構(gòu)關(guān)系。學(xué)生們?cè)诘玫嚼蠋煹漠?dāng)場(chǎng)指導(dǎo)之后，能夠?qū)懽鞯慕Y(jié)構(gòu)有更加清晰地認(rèn)知，從而降低后續(xù)寫作的難度，有效拓展學(xué)生的寫作思維和寫作能力。

（二）拓展閱讀，培養(yǎng)寫作意識(shí)

在閱讀的推動(dòng)下開(kāi)展寫作教學(xué)，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀積累大量的詞匯、學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的行文結(jié)構(gòu)，然后再將閱讀與寫作進(jìn)行融合。學(xué)生在閱讀中，不僅能夠豐富知識(shí)、拓展視野，還能在閱讀中接觸到有趣的主題，從而培養(yǎng)個(gè)人的寫作思維[2]。比如，在學(xué)習(xí)《Travel journal》的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候自行選自一個(gè)自己最喜歡的旅游景點(diǎn)，去做詳細(xì)的了解。然后上課時(shí)，老師可以讓學(xué)生兩兩一組分別扮演導(dǎo)游和游客，進(jìn)行場(chǎng)景對(duì)話。老師可以將章節(jié)的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)句形式板書在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行合理運(yùn)用。在課后，老師還可以讓學(xué)生結(jié)合課上自己選擇的旅游景點(diǎn)，寫一篇宣傳稿件，對(duì)當(dāng)?shù)剡M(jìn)行整體化的介紹。通過(guò)這樣趣味化的教學(xué)模式，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在對(duì)話的過(guò)程中得到基礎(chǔ)詞匯和語(yǔ)法的鞏固，同時(shí)又對(duì)教材規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行了生活化的拓展，讓學(xué)生得到理解閱讀和寫作思維的提升。

（三）尊重個(gè)性，靈活寫作主題

老師在進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的時(shí)候，需要充分考慮到高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)情緒，來(lái)靈活的選擇閱讀的材料，靈活的設(shè)置讀寫的主題。高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間緊張、學(xué)習(xí)任務(wù)厚重，在面臨英語(yǔ)寫作的時(shí)候難免出現(xiàn)排斥和抵觸的負(fù)面情緒，給他們帶來(lái)英語(yǔ)寫作的心理壓力。因此，老師可以采取靈活化的方式，來(lái)對(duì)學(xué)生的寫作情緒進(jìn)行誘導(dǎo)。比如，在學(xué)習(xí)《Friendship》的時(shí)候，老師可以給學(xué)生播放《老友記》的一些視頻片段，讓學(xué)生在感受朋友之間相處的快樂(lè)之后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想：“Who is your longest friend？Are there any interesting stories between you and your friends？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的生活片段展開(kāi)回憶，并結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)的單詞、語(yǔ)法和文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)行創(chuàng)作。老師通過(guò)開(kāi)展這樣有趣的聯(lián)想活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生拓展思維的深度和廣度，打開(kāi)寫作的思路。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)視頻觀看的方式，還能得到更加生活化的詞匯積累和素材積累，為后續(xù)的英語(yǔ)寫作提供基礎(chǔ)保障。

二、借助加深理解和記憶

教師在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)寫作的授課時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生預(yù)留出一部分的時(shí)間來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，在學(xué)生們繪制完成后進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)比，把一些做的較為優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖給全班同學(xué)瀏覽，做的有缺點(diǎn)的教師要指導(dǎo)學(xué)生加以改正，查漏補(bǔ)缺。在平時(shí)的英語(yǔ)寫作練習(xí)中，也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)的繪制思維導(dǎo)圖，養(yǎng)成習(xí)慣。教師也可以自己將自己理解的一些寫作重難點(diǎn)做一個(gè)詳細(xì)的思維導(dǎo)圖，以方便學(xué)生能夠借鑒以及對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充。這樣可以讓學(xué)生能更直觀的理解寫作內(nèi)容，有效提升能力。教師也可以在課堂上將自己制作的或者學(xué)生做的好的一些思維導(dǎo)圖，用多媒體做成合集來(lái)放給學(xué)生觀看。例如在學(xué)生們學(xué)習(xí)到《School life in the UK》這篇課文的時(shí)候，教師可以給學(xué)生布置作業(yè)，留下一篇以我的校園生活為題的作文并制作思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己做的思維導(dǎo)圖對(duì)課文理解和記憶，學(xué)生也可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)掌握到challeng等詞匯并能熟練作用在作文里。

結(jié)束語(yǔ)

在新時(shí)期的課程改革背景之下，讓高中英語(yǔ)的寫作要求遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，成為了高中英語(yǔ)老師開(kāi)展寫作教學(xué)工作的重要支撐。英語(yǔ)寫作能力的提升離不開(kāi)日常學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)積累，因此，老師需要在教學(xué)的方式上進(jìn)行積極創(chuàng)新，通過(guò)為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)、對(duì)學(xué)生的閱讀環(huán)節(jié)進(jìn)行有意識(shí)地引導(dǎo)，來(lái)確保學(xué)生在閱讀中可以高效發(fā)揮自身的能動(dòng)性，從而讓血色哼給你在閱讀中進(jìn)行積累、感悟、總結(jié)，最終將這些知識(shí)能力運(yùn)用到寫作中。

參考文獻(xiàn)

韓春鳳.云數(shù)據(jù)庫(kù)在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用——以COCA語(yǔ)料庫(kù)為例[J].天津教育，2021（26）：55-56.

李美芝.高中英語(yǔ)課堂5+1教學(xué)模式[J].學(xué)苑教育，2021（26）：17-18.