車(chē)玲

摘要：語(yǔ)文是一門(mén)有著開(kāi)放性、時(shí)代性、探究性和思想性等特點(diǎn)的基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)生想學(xué)好其他科目就需要提高語(yǔ)文能力，而小學(xué)階段是正是教師培育學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵階段，在小學(xué)階段，學(xué)生在表達(dá)自己的想法、情感和意圖上還較為模糊 無(wú)法讓他人理解，對(duì)怎么有效地應(yīng)用相干的辭匯精確表達(dá)本人的思想還存在一些間隔?？谡Z(yǔ)交際作為小學(xué)語(yǔ)文講授中關(guān)鍵的內(nèi)容，其能幫助學(xué)生進(jìn)一步提升自身表達(dá)能力。本文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;問(wèn)題;策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

眾所周知，只有通過(guò)一切可利用途徑提高自身的口語(yǔ)交際能力，才能夠立足于社會(huì)，并生活過(guò)程中得到發(fā)展，因而，小學(xué)語(yǔ)文教師培育學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是尤為重要的。在以往的講授過(guò)程當(dāng)中，教師常常會(huì)忽視這部分，采取的講授方法和展開(kāi)的講授活動(dòng)都比較容易，這樣會(huì)使學(xué)生逐漸減少對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，逐漸不想?yún)⒓咏處熃M織的相關(guān)活動(dòng)。因而，教師必須改變傳統(tǒng)的講授理念。提高本身的講授才能，通過(guò)嘗試改善講授辦法，有效的提升教學(xué)效率。

1、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教師忽視了口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性

由于口語(yǔ)交際講授的開(kāi)始比較晚、發(fā)展較慢，招致大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師的講授理念和講授方法都未能實(shí)時(shí)更新，導(dǎo)致在語(yǔ)文語(yǔ)言表達(dá)能力練習(xí)講授中與語(yǔ)文新課標(biāo)新理念相違和，與學(xué)生的特性開(kāi)展不和諧的場(chǎng)面，招致講堂效果使人擔(dān)心。展開(kāi)來(lái)說(shuō)，教師整節(jié)課都在將教授內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而無(wú)法確定學(xué)生是否在聽(tīng)講的過(guò)程中進(jìn)行思考了，部分教師對(duì)培育學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不敷注重，講授活動(dòng)比較隨便，沒(méi)有清晰的講授目的，也沒(méi)有有效的講授設(shè)計(jì)，偶然教師上了幾堂口語(yǔ)交際課卻是作為課堂的主體，教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)記，這并沒(méi)有給學(xué)生充分的思考空間，無(wú)法幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何清晰的將自己想要表達(dá)的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，從而招致這部分內(nèi)容的講授效果不是很理想。

1.2學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的興趣

興趣對(duì)學(xué)生十分重要，當(dāng)學(xué)生對(duì)某件事情感興趣時(shí)，那么他一定會(huì)以上網(wǎng)查詢資料或向他人詢問(wèn)的方式來(lái)探索這件事的整個(gè)過(guò)程;但是當(dāng)學(xué)生對(duì)這件事情不感興趣時(shí)，又想不出來(lái)這件事本身暗喻著什么，就會(huì)放棄思考?？墒窃谡Z(yǔ)言表達(dá)能力講授時(shí)，教師采用傳統(tǒng)的講授方法，常常采用點(diǎn)名的方法讓學(xué)生來(lái)講，而學(xué)生會(huì)由于年紀(jì)較小、緊張等原因不敢講話或是詞不達(dá)意，更別要求學(xué)生神志，肢體言語(yǔ)的和諧共同。久而久之，學(xué)生對(duì)交際就會(huì)有所抗拒，很難產(chǎn)生興趣 阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

2、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中問(wèn)題的解決方式

2.1在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際教學(xué)的情境

創(chuàng)設(shè)講授情境就是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)交際的興味和熱忱，讓學(xué)生可以高度集中投人到語(yǔ)言表達(dá)能力的講授活動(dòng)中。這就要求教師在課堂上給學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)，注重學(xué)生思想邏輯才能的培育，這對(duì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力是非常關(guān)鍵的。因而，教師在上課時(shí)可以創(chuàng)設(shè)與講授內(nèi)容相干的情境，讓學(xué)生在情境中掌握新知識(shí)，可以提高講授效果。

例如在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際“講歷史故事人物”的講解時(shí)，以“孟母擇鄰”為例，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，自由選擇孟母和孟軻等人物進(jìn)行模仿，然后在表演的過(guò)程中琢磨該故事中人物的想法和言語(yǔ)特征，比如孟母前后三次遷居，她在做這一舉動(dòng)心里想了什么，她這樣做的目的又是什么，經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程來(lái)鍛煉學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。教師經(jīng)過(guò)相似講授情境的創(chuàng)設(shè)不單可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還對(duì)培育學(xué)生的思維能力有所幫助。因而，教師需要深入地研究課本，找到與之相關(guān)的生活情景，運(yùn)用到課堂當(dāng)中，從而促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文方面的發(fā)展。

2.2實(shí)踐演練，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

學(xué)生僅僅通過(guò)書(shū)本獲得知識(shí)就不會(huì)記的牢固的，想要透徹地理解某件事物還需要親身經(jīng)歷。在以往的口語(yǔ)交際講授中可能存在“重書(shū)面，輕措辭”的問(wèn)題，教師要改動(dòng)這一講堂近況，注重加深學(xué)生的體驗(yàn)，錘煉學(xué)生的才能，為他們供給充沛的訓(xùn)練時(shí)間和空間。教師還要做到關(guān)注每一位學(xué)生，爭(zhēng)取讓人人參與到教師組織的練習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)實(shí)踐的“大舞臺(tái)”，同時(shí)，教師一要以身作則，發(fā)揚(yáng)引導(dǎo)用處。

例如在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際“該不該實(shí)行班干部輪流制”的講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生搜集班干部都需要在班級(jí)內(nèi)完成哪些教師交代的任務(wù)以及幫助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的任務(wù)的圖片，并寫(xiě)下一些自己是的理解，然后將這些圖片拿到講臺(tái)上給全班學(xué)生分享。如此一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，另一方面也能夠錘煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，教師還要在學(xué)生練習(xí)后對(duì)他們的表現(xiàn)實(shí)時(shí)地實(shí)行評(píng)價(jià)、糾正和示范，使學(xué)生在互動(dòng)中的語(yǔ)言表達(dá)能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在課堂上進(jìn)行講授的過(guò)程中，幫助學(xué)生提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣才能促使學(xué)生獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，教師需依據(jù)近期的課章情況和學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力，改動(dòng)本身的講授理念，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的興味，深入挖掘課本內(nèi)容，與生活實(shí)際相聯(lián)系，在講堂講授中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情形，通過(guò)多途徑讓學(xué)生練習(xí)，培育學(xué)生杰出的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而達(dá)成新課改下小學(xué)語(yǔ)文講授中口語(yǔ)交際能力培育的實(shí)效性目的。

參考文獻(xiàn)

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