謝楚喜

摘要：學(xué)科融合是指在承認(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上不斷打破學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科間相互滲透、交叉的活動(dòng)。學(xué)科融合既是學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，也是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑?；诮虒W(xué)主題的學(xué)科融合，在課堂教學(xué)中，學(xué)科融合是為了完成某個(gè)教學(xué)內(nèi)容而采取的一種教學(xué)方式;基于生活主題的學(xué)科融合，“貼近學(xué)生，貼近社會(huì)，貼近生活”也是現(xiàn)代教育的基本原則;基于活動(dòng)主題的學(xué)科融合，學(xué)科融合的實(shí)質(zhì)就是為了人的全面綜合發(fā)展，為了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。通過(guò)學(xué)科融合的途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生綜合全面思考、分析、解決問(wèn)題的能力，往往能夠更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合;整體發(fā)展;核心素養(yǎng);人才培養(yǎng)

一、論文寫作背景

在初中地理教學(xué)過(guò)程中，很多教師迫于學(xué)生升學(xué)、學(xué)校成績(jī)考核的壓力，課堂注重知識(shí)灌輸，強(qiáng)調(diào)學(xué)生機(jī)械記憶與背誦，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)的疲憊感和厭倦感。為打破這一僵局，我嘗試用學(xué)科融合的方式，在課堂教學(xué)中，有機(jī)將地理與語(yǔ)文、信息、音樂(lè)、美術(shù)、化學(xué)、物理等知識(shí)融合起來(lái)，刺激學(xué)生從多種角度和視野來(lái)分析問(wèn)題，動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)眼動(dòng)口，全感官參與，在體驗(yàn)中加強(qiáng)知識(shí)的理解，達(dá)到在快樂(lè)中、在創(chuàng)新中、在興趣體悟里，突破重難點(diǎn)，提升成績(jī)的目的。學(xué)科融合是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，構(gòu)建多維學(xué)科融合框架能夠滿足學(xué)科育人的根本訴求。教師可從知識(shí)融合與思維融合兩方面入手，基于項(xiàng)目和主題開(kāi)展學(xué)科融合教學(xué)。我們并不擔(dān)心學(xué)科融合會(huì)給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，會(huì)分散學(xué)生精力給自己的地理課堂帶來(lái)負(fù)面消極影響，其實(shí)，多學(xué)科的融合，讓學(xué)生理解更深刻，記憶更牢固了。

二、地理學(xué)科融合

美國(guó)哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納的多元智力理論打破傳統(tǒng)的將智力看作是以語(yǔ)言能力和邏輯一數(shù)理能力為核心的整合的能力的認(rèn)識(shí)，而認(rèn)為人的智力是由多種智力因素構(gòu)成，從新的角度闡述和分析了智力在個(gè)體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力等。在地理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要想方設(shè)法，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多感官，提供學(xué)生知識(shí)建構(gòu)所必需的情景。創(chuàng)設(shè)多元活動(dòng)場(chǎng)景，讓每個(gè)學(xué)生享受生活的樂(lè)趣，讓每個(gè)學(xué)生感受到活動(dòng)的愉悅。采用多元教學(xué)方法、多感觀刺激法、學(xué)科融合教學(xué)法，在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的智能多元。由于每個(gè)學(xué)生的智能潛力和發(fā)展層次的不同，所以教師應(yīng)分別對(duì)待，不僅對(duì)全班學(xué)生，而且對(duì)每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)采用多元的教學(xué)方法。相對(duì)于單一的學(xué)科教學(xué)，學(xué)科融合能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，這是學(xué)科融合成為教學(xué)改革方向的重要原因?；趯W(xué)生整體發(fā)展的學(xué)科交叉融合實(shí)踐，應(yīng)該樹(shù)立能促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的融合理念，設(shè)定符合學(xué)生整體發(fā)展的學(xué)科融合目標(biāo)，提出推動(dòng)學(xué)生整體發(fā)展的學(xué)科融合要求，明確滿足學(xué)生整體發(fā)展的學(xué)科融合程度。在七年級(jí)第一堂地理課時(shí)，我就提倡學(xué)生要敢于用多種思路多角度分析地理問(wèn)題。我介紹徐霞客，明地理學(xué)家、旅行家和文學(xué)家，地理名著《徐霞客游記》的作者，被稱為“千古奇人”。徐霞客一生志在四方，足跡遍及今21個(gè)省、市、自治區(qū)。達(dá)人所之未達(dá)，探人所之未知，所到之處，探幽尋秘，并記有游記，記錄觀察到的各種現(xiàn)象、人文、地理、動(dòng)植物等狀況。他經(jīng)30年考察撰成的60萬(wàn)字《徐霞客游記》，開(kāi)辟了地理學(xué)上系統(tǒng)觀察自然、描述自然的新方向，既是系統(tǒng)考察祖國(guó)地貌地質(zhì)的地理名著，又是描繪華夏風(fēng)景資源的旅游巨篇，還是文字優(yōu)美的文學(xué)佳作，在國(guó)內(nèi)外具有深遠(yuǎn)的影響。中國(guó)旅游日就是《徐霞客游記》的開(kāi)篇之日（5月19日）。讓學(xué)生明確，地理學(xué)家徐霞客，就是一位出色的畫家、旅行家、植物動(dòng)物學(xué)家、文學(xué)家、探險(xiǎn)家……然后，我提出地理學(xué)習(xí)的要求：要融合其他學(xué)科的知識(shí)，將地理知識(shí)畫出來(lái)、唱出來(lái)、演出來(lái)，達(dá)到輕松快樂(lè)學(xué)好地理的目的。

三、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)

學(xué)科融合的目的在于培養(yǎng)學(xué)生多方面解題能力，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。這跟全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。在學(xué)科融合的理念指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐，打開(kāi)了地理小課堂與自然大世界的藩籬與局限，讓學(xué)生可以從多個(gè)角度去探究知識(shí)。學(xué)生學(xué)會(huì)在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，嘗試協(xié)同與合作，更好將“自主、探究、合作、創(chuàng)新”的新教學(xué)理念滲透進(jìn)來(lái)。于是，我在實(shí)際教學(xué)中，在多學(xué)科融合的前提下，放手讓學(xué)生用語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)、化學(xué)、生物、物理等視角，去尋找地理書本上的結(jié)合點(diǎn)，以趣激疑、以趣引思、以趣導(dǎo)知、知趣相融。

這樣，我的地理課堂上，有學(xué)生自編的順口溜，有師生協(xié)同制作的地理模型，有學(xué)生精心出演的課本劇，有學(xué)生周末寫好的鄉(xiāng)土水域、特產(chǎn)調(diào)查報(bào)告……學(xué)生感興趣了，地理課外活動(dòng)也就豐富多彩了。水污染調(diào)查，鄉(xiāng)鎮(zhèn)特產(chǎn)調(diào)查，編寫本土名勝導(dǎo)游詞等等，牽涉到多門學(xué)科知識(shí)，學(xué)生越學(xué)越感覺(jué)知識(shí)的重要性，越覺(jué)得知識(shí)融合是未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)。因而，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性得以激發(fā)和引導(dǎo)。

綜上所述，學(xué)科融合是當(dāng)前深化課程改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，其本質(zhì)是構(gòu)建起認(rèn)知與思維的新層面、新結(jié)構(gòu)、新世界，具有溝通學(xué)科、發(fā)展思維、培養(yǎng)綜合技能的教學(xué)價(jià)值，這需要取得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，在學(xué)校建設(shè)更多適合學(xué)生的地理學(xué)習(xí)實(shí)踐基地;需要得到其他科目教師的指導(dǎo)，要他們不厭其煩耐心指導(dǎo)學(xué)生提出的諸種交錯(cuò)式、綜合性強(qiáng)的問(wèn)題;需要廣大家長(zhǎng)一致認(rèn)可，讓孩子周末寒暑假有機(jī)會(huì)外出考察，探索地理知識(shí);更少不了地理教師嘔心瀝血的指導(dǎo)、激勵(lì)、督促。

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