黃明賢

摘要：課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，教育思想的滲透，教學(xué)過程的科學(xué)展開，教育目標的實現(xiàn)，基本都是在課堂教學(xué)這一主陣地中完成的。而且新課標背景下，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的主體，因此教師要多措并舉、創(chuàng)建以生為本的高效課堂。文章展開對新課標下的初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：新課標;初中;數(shù)學(xué);高效課堂

前言：傳統(tǒng)教學(xué)模式下的講解灌輸使數(shù)學(xué)教學(xué)陷入低效高耗的狀態(tài)，教師滿堂講解而學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，影響數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要以新課標作為培養(yǎng)原則，落實學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，將新課標強調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)思維能力的要求落到實處，為學(xué)生提供主動思考探究與提高的機會，使學(xué)生潛心于數(shù)學(xué)探究活動，增強學(xué)習(xí)動機。

一、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)，實現(xiàn)以點概面

傳統(tǒng)模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生被動聽從教師講解，按課本編排順序進行學(xué)習(xí)，所學(xué)知識往往都是一個個相對孤立的點，如果學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)思維能力也就不能將這些點連接成網(wǎng)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，也會對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高造成影響。因此，在教學(xué)中教師需要對學(xué)生適時引導(dǎo)，讓學(xué)生將零碎的知識點連接成線、成網(wǎng)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

例如，教師“二次根式”時，教師就采取了由舊知對接新知的方式，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計問題促進學(xué)生將數(shù)學(xué)知識點連接起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)，把看似沒有聯(lián)系的數(shù)學(xué)知識通過學(xué)生思考形成較為完整的知識體系。如教師設(shè)置問題串促進學(xué)生思考：寫出我們已 經(jīng)學(xué)過的，并且是你喜歡的幾個數(shù);運用學(xué)過的計算方法把這幾個數(shù)兩兩組合，如何組合？對于組合得到的這些式子，你如何分類？對于帶根號的這類數(shù)，你可以給它命名嗎？這些問題都是根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識串聯(lián)成一體，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過的知識基礎(chǔ)點入手，并且具有一定的思維價值。這樣，學(xué)生在列舉數(shù)的過程中復(fù)習(xí)了實數(shù)、整式及運算概念等，又將其與新知“二次根式”聯(lián)系起來，使學(xué)生由舊知到新知，以獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，提升學(xué)習(xí)自信。

二、開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，確保學(xué)生主體地位

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是給學(xué)生布置一些探究性任務(wù)，讓學(xué)生通過自主實踐完成學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的角色中心是學(xué)生，而并不是教師;學(xué)習(xí)的依據(jù)是任務(wù)，而并不是課本;學(xué)習(xí)過程是任務(wù)的完整實踐過程，而并不是課堂學(xué)習(xí)過程。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的優(yōu)勢在于能夠更有效發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性及優(yōu)勢，最大限度提高教學(xué)效率;同時，學(xué)生自主實踐完成任務(wù)的過程，也是鍛煉數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程。因此，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的應(yīng)用有助于促進核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

例如在平方差公式的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生布置如下探究性任務(wù)：“在一個邊長a的大正方形A中扣掉一個邊長b的小正方形B，用兩種思路和方法計算A剩余部分的面積?！睂W(xué)生經(jīng)過自主畫圖、思考及分析后，得出兩種解題思路和方法為∶①用A的面積a2減去B的面積b2，即S=a2-b2;②先將A的剩余部分拼接成一個兩邊長分別為a+b和a=b的新長方形C，再計算C的面積，即S=（a+b）（a-b）。基于此，即可論證平方差公式a2-b2=（a+b）（a-b）。

三、開展小組合作，創(chuàng)設(shè)高效課堂

社會的現(xiàn)代化程度越高，其分工就越是精細。人與人之間的合作交流就越是頻繁，所以合作交流能力就成為現(xiàn)代人才的必備素養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)課堂上的小組合作，就是引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容展開互動交流，從而讓學(xué)生共同經(jīng)歷知識的構(gòu)建過程。

例如、整式乘除部分的多項式乘以多項式，教師可以引導(dǎo)小組學(xué)生共同探索多項式乘以多項式的計算法則。教師可以呈現(xiàn)相應(yīng)的練習(xí)題目，要求每一個小組學(xué)生都展開相應(yīng)的計算練習(xí)，具體題目可以是（3x+1）（x-2）;（x-8y）（x-y）;（4xy）（2x+3y-1）等。當學(xué)生做好自主練習(xí)后，教師要讓學(xué)生運用相應(yīng)的語言描述計算過程，從而讓學(xué)生在大量的實踐練習(xí)中總結(jié)出多項式乘以多項式的計算法則。每一個小組學(xué)生都要做出相應(yīng)的總結(jié)描述，然后小組學(xué)生對各自總結(jié)出的計算法則進行優(yōu)化整理。從而讓每一個學(xué)生都能積極地展開思考與總結(jié)，經(jīng)歷知識的探究過程。

四、優(yōu)化問題設(shè)計，實現(xiàn)高效課堂

學(xué)貴在思，而思起源干疑、所以恰當提問是創(chuàng)建高效課堂的重要方式之一。雖然數(shù)學(xué)課堂上并不缺少提問，然而并不是每一個問題都能促使學(xué)生展開深入思考。因此，初中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化問題設(shè)計，從而讓學(xué)生在問題分析與解答中高效構(gòu)建知識體系。

首先、教師要設(shè)計啟發(fā)性的問題。比如、在引導(dǎo)學(xué)生探索多項式乘以多項式的計算法則時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考單項式乘以單項式的計算法則，引導(dǎo)學(xué)生思考單項式乘以多項式的計算法則，從而讓學(xué)生在類比遷移中摸索出多項式乘以多項式的計算法則。

其次，教師要設(shè)計開放性的問題。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)過平行線的性質(zhì)、定理后、教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何過已知直線AB及其外的一點P、畫出過點P且與AB平行的線段。關(guān)于這一問題的解答方式有多種，學(xué)生可以通過同旁內(nèi)角互補的方式作出平行線，可以通過同位角相等的方式作出平行線，還可以通過內(nèi)錯角相等的方式作出平行線等。當然，學(xué)生可以另辟新徑，做出其他方面的實踐探索等。只要學(xué)生作答正確，那么教師就要對其進行一定的鼓勵與肯定。

五、結(jié)語

綜上所述，新課標理念下、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，數(shù)學(xué)知識的抽象性又比較強，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生加強分析、對比、判斷與總結(jié)。因此，初中數(shù)學(xué)教師要運用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)、通過小組合作、多媒體課件以及優(yōu)化問題設(shè)計等教學(xué)方法來創(chuàng)建以生為本的高效課堂。為了適應(yīng)時代需求，滿足國家振興對人才的需要，教育勢必要進行改革。新課程改革中核心素養(yǎng)的提出，進一步明確了我國教育改革的方向與要求，它滲透到各個學(xué)科、各個領(lǐng)域，更加具體地闡述了如何培養(yǎng)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)，對全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定了堅實的基礎(chǔ)。教育工作者要在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)目的上做出試探性的探索與改革，不斷研究、總結(jié)有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方式;多利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，加強理論與實踐的結(jié)合，取得最優(yōu)的教學(xué)效果。

參考文獻：

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[2]龔建忠.新課標背景下如何創(chuàng)建初中數(shù)學(xué)高效課堂[J].新課程·下旬，2019（7）：221.