張靜 陳思玥 高文麗

摘 要：精準教學作為一種高效的面向知識教學的方法，在信息技術(shù)發(fā)展的背景下重新煥發(fā)生機，成為近年來我國教育學界關(guān)注的重要議題。為了系統(tǒng)而深入地厘清該領(lǐng)域的研究進展，以CNKI數(shù)據(jù)庫收錄的553篇期刊論文為數(shù)據(jù)來源，利用CiteSpace 5.7.R5繪制知識圖譜，揭示其研究脈絡和趨勢走向。經(jīng)過文獻梳理及可視化分析發(fā)現(xiàn)，我國精準教學研究熱點集中在新內(nèi)涵理論研究、學科教學應用與方法、資源開發(fā)與技術(shù)架構(gòu)這三個領(lǐng)域;其研究歷經(jīng)精準教學理念萌生期、理論框架快速形成期、實踐融合深入發(fā)展期三個階段;其學術(shù)組織類型則從單一走向多元化。據(jù)此，提出未來研究應更加關(guān)注數(shù)據(jù)多維化、全過程的學情精準診斷;研究重心要從減輕教師負擔轉(zhuǎn)向優(yōu)化教學質(zhì)量;研究生態(tài)需從純粹的研究走向產(chǎn)學研結(jié)合。

關(guān)鍵詞：精準教學;研究熱點;發(fā)展趨勢;知識圖譜

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2022）02-0020-07

收稿日期：2021-09-15

基金項目：2019年度江西省社會科學規(guī)劃項目“智慧學習環(huán)境下精準教學模式構(gòu)建與實證研究”（19JY08）

作者簡介：張靜（1980— ），女，江西贛縣人，博士，副教授、碩士生導師，研究方向為智慧教育;陳思玥（1999— ），女，江西豐城人，碩士研究生，研究方向為語文學科教學;高文麗（1995— ），女，江西鄱陽人，碩士，上饒幼兒師范高等專科學校教師，研究方向為教育信息化。

一、問題的提出

精準教學（Precision Teaching）起源于20世紀60年代，是由美國學者奧登·林斯利（Auden Linsley）基于斯金納的行為主義思想而提出的一種教學方法。他采用鉛筆畫點的方式記錄和追蹤學生的學習行為并形成數(shù)據(jù)，幫助教師做出正確的教學決策。因此，精準教學實質(zhì)上是基于學生各種學習行為發(fā)生頻次的記錄和分析，是對課堂教學效果進行評估的一種教學框架[1]。此后的20年間，精準教學項目在美國一些地區(qū)相繼得到推廣，尤其在學生閱讀、數(shù)學學習以及特殊兒童教育等方面取得了較為顯著的成效[2]。然而，由于早期的精準教學囿于行為主義思想以及受當時科技水平的限制，其理論體系日漸衰微。近十余年來，伴隨大數(shù)據(jù)技術(shù)的推廣與智慧教育的興起，精準教學逐漸為我國教育學界所關(guān)注，與之相關(guān)的研究和實踐也日漸豐富。然而，目前尚未有關(guān)于國內(nèi)精準教學研究進展的系統(tǒng)梳理和審視。本研究基于文獻研究法和文獻計量學方法，運用CiteSpace 5.7.R5軟件對我國精準教學相關(guān)文獻進行圖譜繪制和可視化分析，識別精準教學研究的知識聚類。結(jié)合文獻的深入分析，提煉出精準教學的研究熱點和重要議題，并歸納出精準教學研究經(jīng)歷的發(fā)展階段，在此基礎(chǔ)上提出精準教學未來研究的展望與發(fā)展方向，旨在為后續(xù)精準教學的理論研究與實踐開展提供啟示和借鑒。

二、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究的數(shù)據(jù)來源于CNKI數(shù)據(jù)庫，以“精準教學”為主題進行期刊檢索，學科分類限定為“教育”，進行人工篩查并剔除會議、訪談、資訊、通知和無關(guān)文章等，共得到有效文獻553篇，截止時間為2021年8月31日。用refworks格式導出有效文獻并進行格式轉(zhuǎn)換，得到適合CiteSpace 5.7.R5分析的原始數(shù)據(jù)，并以“download_xxx”作為題錄文件名，導入CiteSpace 5.7.R5繪制知識圖譜。

（二）研究方法

本研究采用文獻研究法和文獻計量學方法。首先，通過CiteSpace 5.7.R5軟件分析和繪制我國精準教學研究的知識圖譜，從發(fā)文數(shù)量、研究機構(gòu)、發(fā)文作者、高頻關(guān)鍵詞、突現(xiàn)詞等多個方面進行圖譜繪制，形成可視化數(shù)據(jù)。然后，結(jié)合代表性文獻的梳理和深入分析，從中歸納出我國精準教學主要的研究現(xiàn)狀及熱點分布，同時廓清精準教學在十余年間的研究脈絡和走勢變化，揭示其未來研究趨勢。

三、精準教學研究的基本情況分析

（一）年度發(fā)文量分析

經(jīng)文獻梳理，我國精準教學研究的文獻數(shù)量在近些年呈明顯上升趨勢。國內(nèi)對于精準教學的相關(guān)研究始于2009年，此后幾年里僅有少量的幾篇相關(guān)文獻，并未形成研究規(guī)模。直至2016年，祝智庭教授正式提出精準教學是一種高效的面向知識教學的方法[3]，這一概念的引入才迅速引起國內(nèi)學界的關(guān)注。有關(guān)精準教學的研究成果開始大量涌現(xiàn)，尤其是伴隨信息技術(shù)與大數(shù)據(jù)的發(fā)展，精準教學日漸成為教育學界探討的重要議題。

（二）研究機構(gòu)分布

分析精準教學的研究機構(gòu)分布情況，能夠了解對精準教學的理論構(gòu)建和知識創(chuàng)新做出主要貢獻的學術(shù)組織源自哪里，同時還可以知曉各個研究機構(gòu)之間的合作狀況。本研究對553篇檢索文獻的研究機構(gòu)展開分析，在CiteSpace 5.7.R5軟件中設置節(jié)點類型為“機構(gòu)”，時區(qū)分割跨度設為“2009—2021”，其他參數(shù)設為默認值，得出機構(gòu)共現(xiàn)圖譜。

如圖1所示，精準教學研究機構(gòu)主要分布在師范院校、教育研究所、職業(yè)院校等各類機構(gòu)，以高等院校為主要力量。其中，華東師范大學開放教育學院最突出，發(fā)文量為8篇。其次是華東師范大學教育信息技術(shù)學系7篇，麗水學院教師教育學院6篇，北京師范大學未來教育高精尖創(chuàng)新中心5篇。此外，根據(jù)圖譜顯示節(jié)點之間的距離和密度，可以看出機構(gòu)之間合作的緊密程度。圖1的網(wǎng)絡密度為0.001（小于0.03），說明國內(nèi)精準教學的主要研究機構(gòu)大多進行獨立研究，機構(gòu)關(guān)聯(lián)或合作甚少，尚未形成具有高度凝聚力的學術(shù)共同體。

（三）發(fā)文作者分析

作者的共被引情況可以反映不同作者在某個研究領(lǐng)域的貢獻程度及影響力，也可視為研究共同體分布的重要依據(jù)。如圖2所示，作者間的連線較少，整體分布較為分散，網(wǎng)絡圖的密度整體比較低，說明沒有形成明顯的合作網(wǎng)絡。再次梳理研究文獻，發(fā)現(xiàn)成果相對集中的研究團隊有：華東師范大學祝智庭、彭紅超等人對精準教學的內(nèi)涵意蘊[4]、核心機制[5]和活動設計[6]等理論框架進行了系列研究;江蘇師范大學楊現(xiàn)民、郭利明等人對精準教學的新價值取向[7]以及支持服務框架[8]等問題進行了多方面探討;北京師范大學余勝泉、李曉慶等人利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學習者最近發(fā)展區(qū)[9]以及學科能力的精準診斷方面[10]開展了深入研究。

四、精準教學研究的熱點和走勢分析

（一）熱點分析

首先，通過關(guān)鍵詞頻次及共現(xiàn)聚類分析，可以對一個學術(shù)領(lǐng)域的研究熱點或焦點議題做出判斷。筆者首先對國內(nèi)精準教學文獻關(guān)鍵詞的引用頻次和中心性進行了統(tǒng)計。如表1所示，除“精準教學”本身之外，最高頻次的關(guān)鍵詞依次為“大數(shù)據(jù)”“教學模式”“智慧課堂”“智慧教育”“人工智能”“信息技術(shù)”“精準化”“雨課堂”“課堂教學”“翻轉(zhuǎn)課堂” “教學設計”“教育信息化”“教學改革”等。這反映了學者們從多樣化的角度正在推進精準教學的研究和實踐。

為了揭示精準教學的研究熱點和焦點議題，需要通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜來進一步挖掘。在CiteSpace 5.7.R5中保持基本參數(shù)不變，選擇尋徑剪枝方式以及兩種網(wǎng)絡輔助剪裁策略，運行后得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，除“精準教學”本身以外，較大的節(jié)點有“大數(shù)據(jù)”“教學模式”“智慧課堂”“智慧教育”“人工智能”“信息技術(shù)”等，與表1排名靠前的關(guān)鍵詞相一致。結(jié)合關(guān)鍵詞頻次及共現(xiàn)聚類兩方面的分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)精準教學研究與“大數(shù)據(jù)”“教學模式”“智慧課堂”“信息技術(shù)”等詞密切關(guān)聯(lián)。再結(jié)合對樣本文獻的反復梳理，筆者提出國內(nèi)精準教學研究的熱點和焦點議題集中在新內(nèi)涵與理論研究、在學科教學中的應用和方法、資源開發(fā)與技術(shù)架構(gòu)這三個方面。

1.精準教學的新內(nèi)涵與理論研究

從“大數(shù)據(jù)”“信息技術(shù)”“教學模式”等高頻關(guān)鍵詞來看，構(gòu)建信息技術(shù)支持下精準教學新的內(nèi)涵和理論體系仍然是目前國內(nèi)精準教學研究的一大熱點。早期的精準教學有著明顯的行為主義烙印，并且受制于低下的技術(shù)水平，對學生學習行為的人工測量不免煩瑣而粗糙，缺乏科學性和嚴謹性。隨著人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)的推廣，教育界學者們對精準教學的理論體系進行了反思、修正和創(chuàng)新。祝智庭等人提出了基于信息技術(shù)的精準教學模式，從精準教學目標、材料開發(fā)與教學、統(tǒng)計學生表現(xiàn)、數(shù)據(jù)決策等四個方面闡釋了其內(nèi)涵[11]。彭紅超等人指出智慧學習是精準教學的教與學的方法論，從目標精準、問題精準和干預精準三個方面賦予了精準教學新的含義[12]。郭利明等人探討了大數(shù)據(jù)時代背景下精準教學在技術(shù)、人本以及文化三個層次的新內(nèi)涵和價值取向[13]。萬力勇等人根據(jù)教學活動實施的流程，提出了大數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準教學操作框架以及實施路徑[14]。這些研究都表明，學者們從新技術(shù)的角度豐富了精準教學的價值意蘊及內(nèi)涵特征，并進一步構(gòu)建了基于信息技術(shù)的精準教學模式和框架。同時，融入了大數(shù)據(jù)和智慧學習的精準教學在本質(zhì)上已經(jīng)突破了行為主義的禁錮，從關(guān)注學習行為結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學習者本身，體現(xiàn)了人本主義的價值導向和以學生為中心的思想內(nèi)核。

2.精準教學在學科教學中的應用和方法

由“課堂教學”“教學改革”“教學設計”“雨課堂”等高頻關(guān)鍵詞可知，精準教學在學科教學中的應用也備受研究者們關(guān)注，成為研究熱點之一。不斷涌現(xiàn)出的研究團隊對中小學教學中精準教學的框架設計、教學策略、實施路徑等進行了應用性研究，以實現(xiàn)學情的精準判斷和教學的精準決策。例如，北京師范大學的研究團隊開發(fā)了具有采集數(shù)據(jù)、診斷測評功能的“智慧學伴”平臺，將其應用到初中物理、初中歷史等學科教學中，開展了精準教學實驗研究以及教學效果分析。王永固等人以初中數(shù)學復習課為例，通過電子書包的使用探索了精準教學的具體模式與教學方法[15]。還有學者針對小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，利用希沃白板探索了精準教學的目標設定、活動實施以及教學評價等環(huán)節(jié)的實現(xiàn)途徑[16]。上述研究成果都表明，精準教學框架成為促進中小學學科教學效果優(yōu)化的重要方法支撐，同時也是信息技術(shù)與學科課堂深度融合的具體體現(xiàn)。精準教學的理念與方法也成為中小學各學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要抓手。相較而言，在高校實施精準教學的研究尚未引起足夠重視，精準教學框架對于高校教學和人才培養(yǎng)的價值功能以及實施路徑還有待于進一步探索。

3.精準教學的資源開發(fā)與技術(shù)架構(gòu)

從“人工智能”“智慧課堂”“教育信息化”等關(guān)鍵詞的頻次可以看出，學界除了對精準教學的理論框架和學科教學應用進行了探索，對于精準教學在技術(shù)層面上的資源開發(fā)和平臺架構(gòu)也尤其關(guān)注。研究者主要通過人工智能和智慧學習環(huán)境等技術(shù)支持，對學情精準診斷的系統(tǒng)開發(fā)、學習資源的精準設計與推送等問題進行了卓有成效的探索，使得精準教學的技術(shù)架構(gòu)得以落地和實現(xiàn)。例如，劉寧、余勝泉將大數(shù)據(jù)技術(shù)用于學習者動態(tài)能力的診斷和評估中，通過在線學習者的學習數(shù)據(jù)采集，構(gòu)建學科概念理解的最近發(fā)展區(qū)表征模型，從技術(shù)層面實現(xiàn)了對學習者最近發(fā)展區(qū)的精準評估[17]。劉迎春等人利用學習分析和可視化技術(shù)，構(gòu)建了學習測評數(shù)據(jù)的可視化反饋模型，從而為教師和學生提供精準的學情診斷和建議反饋[18]。還有學者針對英語課程的特點和需要，研發(fā)了“智慧導學”英語學習平臺，從資源推送、學情診斷、家?；ヂ?lián)、教學干預等多個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了小學英語全過程的精準教學運行機制[19]?？梢姡芯空咄ㄟ^大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)和可視化技術(shù)等手段，在學生學習行為數(shù)據(jù)挖掘和精準分析上取得了較為豐富的成果，而在個性化資源精準推薦以及自適應學習系統(tǒng)研發(fā)上還需繼續(xù)摸索。

（二）主題發(fā)展演變及未來走勢

為了梳理我國精準教學研究主題發(fā)展的演變過程，首先，借助CiteSpace 5.7.R5中的時區(qū)圖譜功能，發(fā)現(xiàn)在不同時期，精準教學研究的關(guān)注點經(jīng)歷了多次轉(zhuǎn)變。其次，再借助CiteSpace 5.7.R5的突現(xiàn)功能，得到精準教學研究的關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜，如圖3所示。突現(xiàn)詞是指短時期內(nèi)使用頻次顯著增多的關(guān)鍵詞，可以幫助探析某個研究領(lǐng)域的走勢變化和前沿預測。

圖3表明，2016年至2018年期間，“教學”和“互聯(lián)網(wǎng)+”成為當時精準教學研究最為突出的關(guān)鍵詞。結(jié)合關(guān)鍵詞時區(qū)圖譜和關(guān)鍵詞突變性方面的內(nèi)容可以看出，我國精準教學研究的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段。

1.精準教學理念萌生期（2009—2014年）

相對于國外在20世紀60年代就已開展精準教學研究，我國對精準教學的關(guān)注起步較晚。2009年有學者在探討習作教學時，提出以精準設計教學目標來提高習作效率和改進寫作訓練[20]，這可以認為是國內(nèi)學界對精準教學思想的首次認可。2012年，張小軍在其研究中引入課堂教學的“互動反饋系統(tǒng)”，通過即時測評、統(tǒng)計、記錄學生對教學內(nèi)容的真實反應，為教師提供學生學情和反饋信息，幫助教師更精準地預設問題和調(diào)整教學策略[21]，該觀點與精準教學“以測輔學”的思想高度契合。2014年，忻琴飛首次提出將精準教學方法應用于教學實踐，并設計了在鈑噴專業(yè)中實施精準教學的模式[22]。在此期間，還出現(xiàn)了一些關(guān)于精準教學的探討，但研究成果較為零散，且只是萌生了一些與精準教學有關(guān)的思想觀點，未能引起學界的關(guān)注。

2.精準教學理論框架快速形成期（2015—2017年）

該階段的“精準教學”不再僅是一些零星、散落的理論觀點，而是進入到內(nèi)涵演繹和理論框架快速形成的時期。其背景主要由于2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出帶來了教學與信息技術(shù)深度融合的契機，這也使得一些與精準教學有關(guān)的關(guān)鍵詞如雨后春筍般出現(xiàn)。“大數(shù)據(jù)”“信息技術(shù)”“智慧課堂”等成為熱詞。信息技術(shù)支持下的精準教學開始以一種全新的教學形態(tài)，成為教育學界的重要學術(shù)話語。從2016年“精準教學”概念的正式提出開始，有關(guān)精準教學內(nèi)涵意蘊、精準教學模型設計、精準教學框架開發(fā)、精準教學學科實踐應用、精準教學技術(shù)環(huán)境等問題迅速成為學者們研究的重要內(nèi)容，使得精準教學在理論、方法以及技術(shù)等方面的研究成果日趨豐富，呈百花齊放之態(tài)，精準教學研究在我國重新煥發(fā)了生機和活力。

3.精準教學實踐融合深入發(fā)展期（2018—2021年）

2018年，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，提出要積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅持信息技術(shù)與教學深度融合的核心理念。在此背景下，精準教學研究被推至一個新的高度，從理論框架的成型轉(zhuǎn)向融入實踐應用的深入發(fā)展階段。 “人工智能”“個性化學習”“個性化教學”“教學質(zhì)量”“分層教學”等關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率明顯增多，反映出研究者對精準教學有了更深層次的認識，開始致力于探索如何通過精準教學的實踐應用，使因材施教、以學生為中心等教育初衷真正落地。其間，精準教學在中小學學科教學應用方面的研究成果較為突出，表現(xiàn)在“初中數(shù)學”“初中物理”“核心素養(yǎng)”等關(guān)鍵詞較為突出，這也與2017年新課程標準的頒布以及學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新導向有著一定的聯(lián)系。相比之下，精準教學在語文、歷史等人文學科中的應用尚不多見，這可能與人文課程的“精準”“有效”更難以界定有關(guān)。另外，從整體來看，基礎(chǔ)教育階段的精準教學研究較為活躍，這與中小學對高效知識學習的直接訴求有著直接關(guān)聯(lián)。相比之下，如何在高等教育的人才培養(yǎng)和課程目標實現(xiàn)中發(fā)揮精準教學的價值和功能，亟待學者們更多關(guān)注。

五、研究結(jié)論與趨勢展望

通過對我國精準教學研究近十余年來的知識圖譜繪制和可視化分析，結(jié)合相關(guān)文獻的深入剖析，對該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀以及未來研究的發(fā)展趨勢可以做出以下結(jié)論和展望。

（一）研究結(jié)論

第一，我國精準教學研究經(jīng)歷了三個階段，結(jié)合年度發(fā)文量和關(guān)鍵詞時區(qū)圖譜兩方面可知，從最初的精準教學理念萌生期，過渡到精準教學理論框架的快速形成期，后又進入精準教學實踐融合的深入發(fā)展期。精準教學在理論體系構(gòu)建方面日漸豐富，在技術(shù)支持和方法路徑的實踐領(lǐng)域也不斷有創(chuàng)新成果。

第二，當前國內(nèi)精準教學研究呈現(xiàn)的熱點議題較為顯著，分別是精準教學的理論內(nèi)涵、學科實踐應用方法、資源開發(fā)與技術(shù)架構(gòu)。精準教學研究在早期依附行為主義思想的傳統(tǒng)研究基礎(chǔ)上有了新的突破，尤其是在大數(shù)據(jù)技術(shù)和智能技術(shù)的加持下，新的精準教學充分體現(xiàn)了“以測輔學”的核心思想以及“以人為本”的取向。

第三，關(guān)注精準教學的學術(shù)組織類型從單一走向多元。根據(jù)研究機構(gòu)和發(fā)文作者的數(shù)據(jù)分析，精準教學研究不僅為高等院校科研機構(gòu)所重視，同時基礎(chǔ)教育的實踐者以及從事教育信息化的企業(yè)研發(fā)團隊也紛紛參與進來，從不同角度對精準教學理論和實踐的發(fā)展做出了貢獻。然而，有凝聚力和影響力的學術(shù)共同體尚未形成，有待于后續(xù)推動和加強。

（二）趨勢展望

第一，加強數(shù)據(jù)多維化、全過程的學情精準診斷研究。目前，已有的基于大數(shù)據(jù)的精準教學研究成果，常見于對學生成績分數(shù)、錯題分布等結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進行追蹤和分析，得出學情診斷和學習成長報告反饋給教師，這仍然屬于終結(jié)性評價，同時也僅限于外顯的學習行為監(jiān)測。在人臉識別、語音識別、眼動追蹤技術(shù)等智能技術(shù)的加持下，未來需加大研究力度對學習者學習過程中的特征捕捉和內(nèi)隱學情診斷進行探索，例如對問答情況、作業(yè)練習等過程數(shù)據(jù)以及個人聲音情緒、表情等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進行追蹤，將外顯和內(nèi)隱學習行為數(shù)據(jù)加以整合，并可視化呈現(xiàn)，辨識學習需求，鑒定學習障礙，從而更加精準地描繪出學習者特征畫像。

第二，精準教學研究的重心要從減輕教師負擔轉(zhuǎn)向進一步優(yōu)化教學質(zhì)量。人工智能技術(shù)把教師從煩瑣的教學工作中解脫出來，同時也有可能使教師陷入唯數(shù)據(jù)論的泥沼，造成過于依賴數(shù)據(jù)的機械化教學，這有悖于精準教學的初衷。因此，未來研究需聚焦于“輕負優(yōu)質(zhì)”的教育目的，圍繞優(yōu)化教師精準教學質(zhì)量和學生學習效果展開一系列新的主題研究。具體包括：人機協(xié)同工作環(huán)境下的教師角色轉(zhuǎn)型和教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究，面向精準教學的教師教學智慧及精準教研模式研究，基于大數(shù)據(jù)的精準教學干預機制，分層教學和差異化教學策略研究，智慧學習環(huán)境下精準教學助力學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究，基于精準教學的學生高階思維能力培養(yǎng)及深度學習研究，等等?？傊磥硌芯坎粌H要繼續(xù)探索如何通過大數(shù)據(jù)手段實現(xiàn)教學的精準性和科學性，同時也要思考數(shù)據(jù)驅(qū)動下的教師如何保持教學的藝術(shù)性和靈活性，真正實現(xiàn)因材施教和個性化教學。

第三，精準教學研究生態(tài)應當從純粹的研究走向產(chǎn)學研結(jié)合。精準教學的落地不僅要在理論體系上繼續(xù)完善，更需要在教育實踐中不斷探索。因此，要通過科研團隊的力量實現(xiàn)理念先行和理論架構(gòu)，同時協(xié)同教育行政部門開展精準教學實驗，以及科技企業(yè)生產(chǎn)和開發(fā)相應的平臺資源。未來研究須以更加開放和多元化的視角，統(tǒng)整精準教學的研究、實踐和開發(fā)，努力推進精準教學區(qū)域改革實踐，通過打造精準教學示范學校、挖掘典型課堂教學案例、創(chuàng)新教學管理模式、開展教師精準教研等途徑，實現(xiàn)三位一體的協(xié)同創(chuàng)新研究機制?？傊纬啥嘀黧w、強關(guān)聯(lián)的精準教學學術(shù)生態(tài)圈，從而促進精準教學研究深入、持續(xù)地發(fā)展。

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（責任編輯 孫志莉）

The Research Hotspots and Trend Analysis of Precision Teaching in China Based on Knowledge Map

ZHANG Jing1a，CHEN Siyue1b，GAO Wenli2

（1.Jiangxi Normal University，a.School of Journalism and Communication，b.School of Literature，Nanchang，Jiangxi，China 330022;2.Information Control Center，Shangrao Preschool Teacher College，Shangrao，Jiangxi，China 334099）

Abstract： As an effective method facing knowledge teaching，precision teaching springs to life under the background of information technology development and becomes big question focused by education academia in China in recent years. In order to clarify the research progress of such field systematically and in-depth， this article，taking 553 periodical articles included by CNKI database as data resource，has utilized CiteSpace 5.7.R5 to draw knowledge map and revealed its research context and trend.By literature combing and visualized analysis， this paper has found that the research hotspots of precision teaching in China has focus on three fields like new connotation theory research，application of subject teaching and methods，resource development and technical architecture;its research has gone through three stages like the initiation period of teaching concept，the rapid formation period of theoretical framework，and the in-depth development period of practice integration;its type of academic organization transforms from single to diversified.Based on the above，this paper has put forward that the future research should focus on multi-dimensional data and accurate diagnosis of the whole process of learning situation more;the research focus should be transformed from reducing the burden on teachers to optimizing teaching quality;research ecology needs to transform from sheer research to industry-university-research combination.

Key words： precision teaching;research hotspots;development trend;knowledge map