李睿 唐白仙

摘 要：基礎教育學段教師專業(yè)發(fā)展已然成為推動我國教育信息化進程和基礎教育教學改革的關鍵要素，通過對基礎教育學段教師專業(yè)發(fā)展進行可視化分析，能為后續(xù)展開深入研究與實踐探索提供參考與借鑒?；诖?，文章利用CiteSpace軟件對我國基礎教育學段教師專業(yè)發(fā)展研究的816篇核心期刊論文，進行發(fā)文量、研究者與研究機構、研究熱點等分析。研究結果顯示，基礎教育學段教師專業(yè)發(fā)展文獻發(fā)文量呈現(xiàn)下降趨勢;且研究者、研究機構之間的合作較少，尚未形成具有代表性的研究群體;研究熱點呈現(xiàn)多元化，“教師培訓”“未來教師”“人機共教”等將會是未來基礎教育教師專業(yè)發(fā)展的研究熱點和發(fā)展趨勢;研究的發(fā)展脈絡顯示我國基礎教育教師專業(yè)發(fā)展將進入一個新的階段，將更多地考慮到教師和學習者真實的需求，從宏觀的理論研究逐步轉向對現(xiàn)實中真實問題解決的深入探討。

關鍵詞：基礎教育;教育信息化;教師專業(yè)發(fā)展;知識圖譜

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2022）02-0054-07

收稿日期：2021-09-18

基金項目：國家自然科學基金—地區(qū)科學基金項目“多元文化環(huán)境下面向用戶的個性化在線學習中的關鍵技術研究”（61967015）

作者簡介：李睿（1979— ），女，福建上杭人，副教授、碩士生導師，研究方向為STEM教育;唐白仙（1997— ），女，云南曲靖人，碩士研究生，研究方向為信息技術與課程整合。

引言

“人工智能、全息投影、仿真技術、增強現(xiàn)實技術、虛擬現(xiàn)實技術等數(shù)字技術在教育領域應用得越來越多，未來的教育形態(tài)和人們的學習方式正在發(fā)生革命性變革”[1]。人工智能時代是科學技術的偉大革新，而教育則是發(fā)展的根基，國家倡導在教育領域使用現(xiàn)代化信息技術手段來進行教學，使教育信息化的發(fā)展緊跟時代發(fā)展的步伐。未來的教育則更加強調“以人為中心”的個性化教育，充分體現(xiàn)個體的獨特性和創(chuàng)造性。因而，教育工作者需要積極適應教育形式的深刻變革，努力提升個人的專業(yè)素養(yǎng)。

基礎教育學段的教師擔負著整個國民教育體系中最基礎、最關鍵的重任?；A教育的質量在一定程度上影響著國民素質的基本養(yǎng)成和國民教育體系的可持續(xù)發(fā)展。因此，基礎教育學段教師專業(yè)發(fā)展也被研究者所關注，其已然成為教育教學改革中的關鍵環(huán)節(jié)。對于教師來說，需要明確當今社會和時代的需求，快速找準自己的定位，知曉自身的不足，并積極克服專業(yè)發(fā)展的各種障礙，盡快成為符合時代要求的高質量、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教育工作者。

由此，本研究借助CiteSpace對我國基礎教育學段教師專業(yè)發(fā)展的相關文獻進行可視化分析，從文獻發(fā)文量、研究機構、發(fā)文作者、研究熱點等多個維度進行深入探討和剖析，以期促進該領域的深入發(fā)展，為今后的研究實踐提供有效的、有價值的參考與借鑒。

一、研究設計

（一）數(shù)據(jù)來源

該研究的文獻數(shù)據(jù)檢索源為中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫。將檢索年限設定為：2016年1月1日至2021年9月15日，文獻檢索方式采用“高級檢索”，檢索字段設為“主題”，先后以“基礎教育”“義務教育”“學前”“小學”“中學”“初中”“中小學”“高中”，以及“教師專業(yè)發(fā)展”“人工智能”“教育信息化”“教育改革”和權威作者等相關限定詞進行檢索，通過人工篩選與本研究相關的文獻，最終得到816篇有效文獻。

（二）研究方法和工具

該研究采用兩種方法對基礎教育學段教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行研究。第一，文獻計量分析法，對我國基礎教育學段教師專業(yè)發(fā)展近五年的相關文獻從發(fā)文量、研究機構及發(fā)文作者進行統(tǒng)計和客觀性的述評。第二，可視化分析法，借助CiteSpace軟件對檢索到的相關文獻繪制知識圖譜，從關鍵詞共現(xiàn)圖譜等進行深度剖析，探究我國基礎教育學段教師專業(yè)發(fā)展的研究熱點和發(fā)展趨勢。此外，通過對我國基礎教育學段教師專業(yè)發(fā)展研究領域的發(fā)文作者、研究機構和合作網(wǎng)絡等進行分析，可以全面了解該研究領域的空間分布特征以及合作的情況。

二、基礎教育學段教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀

（一）發(fā)文量分析

通過對我國自2016年起基礎教育學段教師專業(yè)發(fā)展相關的核心期刊論文按年代進行統(tǒng)計，可知該主題的論文數(shù)量在2016年至2017年呈上升趨勢，2017年達到最大發(fā)文量176篇。與此同時，國家陸續(xù)發(fā)布了相關的政策和文件，用以指導教師專業(yè)發(fā)展的方向。例如，2016年教育部發(fā)布了《教育部辦公廳關于印發(fā)鄉(xiāng)村教師培訓指南的通知》，對新時代的教師專業(yè)發(fā)展做出了相應的改革要求。各位研究者積極響應國家教育改革的號召，深入地研究教師專業(yè)發(fā)展領域。雖然自2017年發(fā)文量開始呈現(xiàn)下降趨勢，但是基礎教育學段的教師專業(yè)發(fā)展在我國的教育改革中仍然得到了長遠發(fā)展。隨著數(shù)字時代各種新興技術、教育教學智能設備在教育中的應用和發(fā)展，可以預測在教育信息化發(fā)展的背景下，未來我國基礎教育學段教師專業(yè)發(fā)展的研究將會持續(xù)增加、更為深入。

（二）發(fā)文作者分析

分析核心研究者發(fā)表論文的情況，能了解該領域內的著名學者，有利于后續(xù)對這些學者的研究動態(tài)持續(xù)追蹤，更好地把握領域內的研究動態(tài)?；A教育學段教師專業(yè)發(fā)展研究領域中發(fā)文量排名前四的學者分別為羅生全、孫眾、劉清堂及余聞婧。西南大學的羅生全在該研究領域內近5年來的發(fā)文量達到6篇，是目前基礎教育學段教師專業(yè)發(fā)展研究領域的中流砥柱，其研究領域內容涉及鄉(xiāng)村教師發(fā)展、教師整合人工智能的學科教學知識建構等。排名第2的首都師范大學的孫眾，其研究內容包括數(shù)字教材與教師TPACK能力、人工智能與教師教育的現(xiàn)狀等。華中師范大學的劉清堂，其研究領域涉及教師混合式培訓、中小學教師如何使用網(wǎng)絡學習空間以及教師信息化教學能力等方面。江西師范大學的余聞婧，其研究領域為“教師教學情境感、教師專業(yè)意識”等內容。

利用CiteSpace繪制研究者之間合作的網(wǎng)絡圖譜能夠了解不同研究者之間合作的情況（見下頁圖1）。由圖1可知，該圖譜中節(jié)點、連線以及網(wǎng)絡的整體密度值依次為188個、37條、0.002 1，各個節(jié)點之間近乎呈單獨的點狀分布，僅有少數(shù)研究者之間有聯(lián)系?？梢姡A教育學段教師專業(yè)發(fā)展研究領域，研究者多數(shù)處于孤立的狀態(tài)，缺乏研究的凝聚力和合作意識，研究的核心團隊稀少。核心研究者羅生全、劉清堂與該領域內的其他研究者之間存在一定的合作關系。這些核心研究者對我國基礎教育學段教師專業(yè)發(fā)展具有重大貢獻，并推動著我國教育信息化發(fā)展的進程。

（三）研究機構分析

我國經(jīng)濟發(fā)展水平在不同區(qū)域之間呈現(xiàn)的差異較為顯著，各高校之間教育資源占有量分布不均，研究機構水平層次不齊，為了找出該研究領域具有代表性、權威性的機構，進而對“基礎教育學段教師專業(yè)發(fā)展”領域中發(fā)文量排名前10的研究機構進行統(tǒng)計。由表1可知，北京師范大學教育學部近5年來的發(fā)文量高達17篇，毋庸置疑其為該領域的核心研究機構。發(fā)文量排名靠前的研究機構大多為部屬院校，也從側面說明部屬院校比較重視教師專業(yè)發(fā)展的研究。相對而言，對于省屬院校來說，研究則較為薄弱。進一步分析可以看出，大部分核心研究機構均為高等院校中的教育研究獨立部門?？梢钥闯?，各部屬院校中的教育研究部門更容易專注于其研究方向，科研成果也更為顯著，能夠在一定程度上引導省屬院校在該研究領域中繼續(xù)深耕。

通過研究發(fā)現(xiàn)，雖然該領域的研究機構繁多，但都以獨立研究為主，機構間缺乏合作，不利于形成具有凝聚力和影響力的核心團體。各研究機構需要盡快增強交流與合作，為研究者提供學習與合作的機會和平臺，才能夠提高研究的產(chǎn)出和質量。

（四）研究熱點分析

透過關鍵詞的頻次分布可以窺見該研究主題的熱點內容，其重要程度取決于各節(jié)點的中心性大小，反映出研究者關注的焦點問題。因而，本研究通過關鍵詞頻次和中心性的統(tǒng)計分析等，探尋教育信息化背景下的基礎教育教師專業(yè)發(fā)展的熱點話題。

1.關鍵詞頻次分析

通過對關鍵詞頻次相關數(shù)據(jù)分析可知，“教師教育”“教師培訓”“鄉(xiāng)村教師”“教師學習”等這些關鍵詞雖不是檢索詞，但是其詞頻排名位居前列。說明基礎教育學段教師專業(yè)發(fā)展與這些方面緊密相連，研究者對此將進行持續(xù)深入的研究。另一方面也表明了教師專業(yè)發(fā)展涉及多領域，只有各方面形成研究合力，才能有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。

2.關鍵詞中心性分析

通過對關鍵詞中心性相關數(shù)據(jù)分析可知，關鍵詞“教師教育”的中心性值較高，且出現(xiàn)的頻次也較高，說明“教師教育”是教師專業(yè)發(fā)展領域較為熱點的研究主題。近幾年，教師教育多體現(xiàn)為教師集中培訓、教師研修等，其相關研究理論和實踐成果可以為“人工智能”“大數(shù)據(jù)”時代下教師專業(yè)發(fā)展方式、教師評價等提供重要的理論支撐，應該引起各位研究者的高度重視。

3.頻次與中心性綜合分析

通過分析相關數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)一些關鍵詞的頻次與中心性排序存在差異。如排名靠前的“教師專業(yè)化”“中小學”“鄉(xiāng)村教師”等關鍵詞的中心性值分別為0.11、0.10、0.04，這些研究內容在教師專業(yè)發(fā)展領域中起到了重要的作用。但是，其頻次相對較低，依次為6次、9次、13次，說明缺乏研究者的重視。

4.關鍵詞共現(xiàn)分析

將各項參數(shù)設置為：①時間跨度為2016年1月至2021年9月;②1年作為時間切片的值，其中有292個節(jié)點、379條連線，網(wǎng)絡的整體密度為0.008 9。節(jié)點在分布上相對稀疏，反映出我國基礎教育學段教師專業(yè)發(fā)展具有較大的發(fā)展空間和研究可能性，研究者的研究深度有待加強。

5.關鍵詞聚類分析

基礎教育教師專業(yè)發(fā)展的研究大致分為以下7個類別。

（1）教師專業(yè)發(fā)展

該聚類的關鍵詞有“教師專業(yè)知識”“專家教師”“教師核心素養(yǎng)”等，這部分研究在教師專業(yè)發(fā)展的大方向上進行探討，結合宏觀和微觀的角度分析教師專業(yè)發(fā)展的各方面。其一，研究者從教師專業(yè)標準、專業(yè)知識、專家教師等方面展開理論研究，夯實教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎。如王陸等人在大數(shù)據(jù)技術支持的背景下，探尋教師的成長路徑，得出“教師成長行為路徑中的關鍵中介變量為實踐性的知識”的研究結論[2]。其二，研究者聚焦于教師專業(yè)發(fā)展的微觀方面，從“教學反思”“課例研究”“TPACK”等進行深入探討，如張嘉基于TPACK的理論，立足于基礎教育教師的實際需求，深入探究了綜合實踐活動教師的培訓課程體系，構建了“必修+差異+選修”的多層次課程設計模式[3]，為綜合實踐活動的師資培養(yǎng)提供了發(fā)展動力。雖然已有研究者將研究理論和實施路徑付諸實踐，并證明其可行性。但從后續(xù)研究的持續(xù)發(fā)展來看，這些方法要推廣至每位教師尚有難度，還需要研究者與教育工作者的不懈努力。

（2）教師身份認同與質量發(fā)展

該聚類包含“專業(yè)身份認同”“專業(yè)共同體”“人工智能時代”等關鍵詞。這部分的研究大多都是探討教育信息化背景下，教師的身份認同和教師質量的發(fā)展。該主題一直是教師專業(yè)發(fā)展領域研究最為關注的熱點話題，只有教師真正認可自己的職業(yè)價值，真正熱愛教育事業(yè)，才會有助于其職業(yè)發(fā)展和自身成長。如，李樹玲等人研究了技術賦能的時代，利用變革實驗室來促進教師專業(yè)發(fā)展的新模式[4]，明晰了教師專業(yè)發(fā)展存在的困境，并提出了創(chuàng)新性的新模式來攻克存在的難題。也有研究者專門針對某一教師群體，研究其身份認同與專業(yè)發(fā)展情況，進而得出個人所接受的教育經(jīng)歷、成長環(huán)境以及自身的主觀因素等都會影響其專業(yè)成長的研究結論。

（3）教師培訓和研修

該主題聚類的關鍵詞有“國培計劃”“ICT能力標準”“鄉(xiāng)村小學教師”等。教師培訓是教師專業(yè)發(fā)展進程中不可或缺的環(huán)節(jié)，切實有效的、具有針對性的教師培訓和各類研修活動能夠為教師專業(yè)發(fā)展奠定堅實的基石。例如馮曉英等人基于深度質量評估的視角，將“互聯(lián)網(wǎng)+”和教師培訓、教師專業(yè)發(fā)展融合起來展開深入研究，討論怎樣利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式有力支持教師的專業(yè)成長[5]。

（4）教師能力提升

該聚類的關鍵詞有“教師專業(yè)發(fā)展學?！薄皩I(yè)認證”“教師教育政策”“STEAM教育”等。教師能力的提升為教師專業(yè)發(fā)展中的核心要素，并涉及很多的方面。因此，對其展開研究有助于促進教師專業(yè)發(fā)展，并能夠在一定程度上呈現(xiàn)和檢驗其發(fā)展成效。崔宇等人研究了自新中國成立以來教師教育的培養(yǎng)目標，得出了合格勝任型、素質成長型、內生動力型、創(chuàng)新綜合型四種不同類型的培養(yǎng)目標，進一步深化教師的綜合素質改革[6]。

（5）師資隊伍建設

該聚類主題包含了“學習共同體”“核心素養(yǎng)”等關鍵詞。教師隊伍建設一直是教師專業(yè)發(fā)展中最為重要的研究主題，涉及教育資源、教育公平以及教育質量等諸多問題。李廣平從教師專業(yè)發(fā)展與培訓體系建設的視角，探尋了提升中小學教師隊伍質量的可行路徑[7]。王后雄等人對卓越教師核心素養(yǎng)的內涵、構成要素及發(fā)展路徑展開研究，指出了卓越教師需要具備的核心素養(yǎng)[8]，并提出了一系列教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。此外，研究者還關注到了艱苦地區(qū)以及幼兒教師的專業(yè)成長。

（6）國際研究

該聚類主題包含了“教師專業(yè)標準”“互聯(lián)網(wǎng)+”“專業(yè)互助成長”等關鍵詞。研究者從國際社會視野入手探尋和豐富教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐研究。如張文婷等人基于WoS對國際教師核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀進行可視化分析的研究，得出當前該主題的研究熱點與趨勢，以及各維度的研究情況等結論[9]?？梢?，研究者的研究視角并非局限于國內，而是積極拓寬眼界，充分學習國外優(yōu)秀的研究成果，以求做好富有中國特色社會主義的本土性研究。

（7）教師成長

該聚類有“專業(yè)學習”“實踐共同體”等關鍵詞。教師是專業(yè)發(fā)展的主體，只有全面調動教師發(fā)展進步的積極性和能動性，才能克服諸多主觀因素的阻礙。在該聚類主題下，研究者站在教師的立場上，更加關注教師的教學能力、專業(yè)感受和專業(yè)支持等。如，劉鸝研究鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，提出構建實踐共同體，使其成為促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的可能路徑[10]。王建波研究了教材服務支持體系對教師專業(yè)發(fā)展的作用，指出提供優(yōu)質的教材專業(yè)支持給一線教師，能有效引領教師的專業(yè)發(fā)展[11]。

6.研究熱點小結

通過關鍵詞分析，可以發(fā)現(xiàn)基礎教育學段教師專業(yè)發(fā)展研究整體上呈現(xiàn)多維度、廣泛性的特征。結合前文的統(tǒng)計分析，基礎教育學段教師專業(yè)發(fā)展研究熱點可以歸納為以下三方面：①關注基本理論的研究。該方面主要從教師專業(yè)發(fā)展的概念、內涵、核心要素、現(xiàn)實意義等進行研究概述。②關注實踐路徑的研究。該研究主題下，研究者主要探究通過什么教育實踐或者何種研修實踐模式才能有效促進教師專業(yè)發(fā)展。其中“國培計劃”“U-S合作研修”等是目前基礎教育教師專業(yè)發(fā)展實踐路徑的主要方式，這在很大程度上預示著未來教師專業(yè)發(fā)展會持續(xù)廣泛的運用“集中培訓”“研修學習”的模式實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。③關注教師的角色定位和新興技術的應用研究。代表關鍵詞有“未來教師”“人機共教”“智慧教育”等。該領域的研究重點是分析新技術的應用、學習環(huán)境的建構以及教師如何在時代發(fā)展的潮流中找準自己的位置，發(fā)揮教書育人的價值和作用。

（五）演進路徑分析

通過分析關鍵詞之間的共現(xiàn)關系及文獻發(fā)文量統(tǒng)計可知，基礎教育教師專業(yè)發(fā)展從2016年至今的研究歷程大概可以劃分為三個時間段：第一，蓬勃發(fā)展階段（2016—2017年）。這一階段是我國基礎教育教師專業(yè)發(fā)展研究的興盛時期，其關鍵詞有“教師專業(yè)發(fā)展”“教師教育”“中小學教師”“互聯(lián)網(wǎng)+”等，這一階段的研究者主要研究在教育信息化背景下，如何從教師培訓研修、教師教育等的角度去探討教師專業(yè)發(fā)展的革新和契機。第二，創(chuàng)新改革時期（2017—2019年）。該階段出現(xiàn)的關鍵詞主要有“教師隊伍建設”“人工智能”“STEM”等，該時期研究者主要圍繞新興技術在教育教學中的應用展開研究，開始關注在教育領域中如何應用人工智能，以及教師隊伍建設等。第三，顛覆發(fā)展新時期（2019年至今）。該階段主要針對教師自身成長的角度、學生作為教育主體的角度展開深入研究，教育教學改革只有考慮到教師和學生的真實需要才能體現(xiàn)教書育人的本質屬性。

三、總結與展望

本研究利用CiteSpace對CNKI數(shù)據(jù)庫中收錄的近五年基礎教育教師專業(yè)發(fā)展相關的核心文獻進行深入解讀和分析形成以下研究結論。

（一）研究合作情況

研究合作情況方面，研究者和研究機構都呈現(xiàn)出整體較為分散、合作情況極少的特征。亟須建立健全較為完善、緊密的研究合作機制，凝聚研究者與研究機構的研究力量，加快推進教育信息化背景下的基礎教育學段教師專業(yè)快速、有效發(fā)展。

從核心研究者來看，羅生全、孫眾等影響力較大、具有代表性，他們的研究成果備受學界關注，并在一定程度上反映了該領域的研究熱點與前沿。但是不同的研究者之間互相合作的情況較少。在日后研究中，各位學者之間要加強學術交流合作，了解研究的前沿，積極參加各種學術交流活動，提高研究產(chǎn)出，提升研究質量。

研究機構方面，參與教師專業(yè)發(fā)展的機構多且具有權威性，且部屬院校為主要研究陣地，省屬院校和其他的教育機構對基礎教育學段的教師專業(yè)發(fā)展的關注度不夠，有可能會進一步拉大部屬院校與省屬院校之間研究水平和研究成效的差距。另外，各研究機構之間嚴重缺乏合作和交流，缺少核心引領的帶頭研究機構。在后續(xù)的研究過程中，各院校機構應該重視教師專業(yè)發(fā)展的合作研究，可以適當建立具有代表性的教師專業(yè)發(fā)展研究部門，大力開展教育宣傳工作，進一步提升研究者的研究意識和科研素養(yǎng)。與此同時，應該快速建立健全合作共享的機制，用于指導相關學者深入探究教師專業(yè)發(fā)展的實踐路徑，為教師專業(yè)發(fā)展的研究添磚加瓦。

（二）研究時空分布

從時空維度來看，我國基礎教育學段教師專業(yè)發(fā)展的研究興起較早，發(fā)展速度快，發(fā)展?jié)摿Υ?，具有重要意義和價值。在蓬勃發(fā)展階段后，我國基礎教育教師專業(yè)發(fā)展進入創(chuàng)新改革時期，呈現(xiàn)出新興的、具有時代意義的發(fā)展態(tài)勢。這一時期將學習者和教育者的真實需求充分考慮到教師的專業(yè)發(fā)展中，更具人性化和現(xiàn)實意義。

雖然該領域的研究熱點分布廣泛、形式多元，但是也存在一些研究弊端。如研究者對于很多的現(xiàn)實問題聚焦度不夠，缺乏對基礎教育教師專業(yè)發(fā)展的實踐應用研究。教師專業(yè)發(fā)展涉及多個領域，需要研究者關注各學科的研究動態(tài)，形成研究合力，在理論研究的基礎上多關注實踐的應用研究，以及該領域內重難點問題的攻克和解決。

（三）研究熱點概述

我國基礎教育教師專業(yè)發(fā)展的研究熱點大致可分為三方面，分別為教師專業(yè)發(fā)展的基礎理論研究、教師專業(yè)發(fā)展的實踐路徑研究，以及教育信息化背景下的教師角色定位和新技術在教育教學中的應用研究。目前，我國研究者的研究重點逐漸從理論視角向實踐應用以及滿足個體需求的角度上轉變。例如，將“人工智能”“機器學習”等技術運用到教育教學中，教師的角色轉變，教師需要具備的核心素養(yǎng)等。不同地區(qū)和學段的教師，其專業(yè)發(fā)展存在差異，應根據(jù)其真實需求，定制教師研修和培訓模式，真正解決他們面臨的諸多現(xiàn)實問題。以精準培訓教師促進教師專業(yè)發(fā)展，將信息技術融入教師培訓，創(chuàng)建形式多樣的教師培訓環(huán)境，優(yōu)化教師培訓資源，精準照顧艱苦地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的實際需求，精準評測艱苦地區(qū)教師培訓的效果[12]。

（四）未來研究展望

人工智能、大數(shù)據(jù)、機器學習等新技術在教育中如何有效應用將會是未來教師專業(yè)發(fā)展必須要考慮和面臨的問題。目前關于人工智能時代教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)具有很多研究成果，主要是關于學習者和學習環(huán)境以及教育者的研究，旨在通過人工智能解決教學中的難題，以此輔助教育教學，為教師和學習者減負。這類的研究大多是針對某一教育中具體問題的解決，如對學生學習行為的實時監(jiān)測和學習情況的精準分析等，以提供適合個人的學習方法和學習資源，將人臉識別、語音識別等技術應用于教育環(huán)境中等。研究者怎樣從宏觀的角度去整合、提取有助于教師專業(yè)發(fā)展的各種資源，探尋不同專業(yè)、不同地區(qū)、不同水平、不同需求以及不同學段的教師專業(yè)發(fā)展適切路徑，真正有效地推進教育信息化背景下基礎教育教師專業(yè)發(fā)展是未來研究的重點和發(fā)展的方向。

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（責任編輯 孫興麗）

A Literature Review of Teacher’s Professional Development of Basic Education Section under the Perspective of Educational Informatization Analysis

—Based on the Visualized Analysis of CiteSpace

LI Rui，TANG Baixian

（School of Information Science and Technology，Yunnan Normal University，Kunming，Yunnan，China 650500）

Abstract： Teacher’s professional development of basic education section has already become the key element of promoting the educational informatization process and basic education and teaching reform in China.A visualized analysis of teacher’s professional development in basic education section can provide reference for the following deep research and practice.Based on the above，the author has utilized the software CiteSpace to make an analysis of number of publications，researchers and research institutions，and research hotspots towards 816 core journal papers related to the research of teacher’s professional development of basic education section in China.The research results have shown that： the number of published papers of teacher’s professional development in basic education section has shown a downward trend;the cooperation between researchers and research institutions is relatively few，and representative research groups have not formed;research hotspots have shown pluralistic，and “teacher training”? “future teacher”? “man-machine co-teaching”，etc.will be the research hotspots and development trends of teacher’s professional development of future basic education;development course of research has shown that teacher’s professional development of basic education in China will enter a new phase，and consider teachers and learners’ real needs more，gradually transforming from macroscopic theoretical research into a deep discussion of the real problem solving in reality.

Key words： basic education;educational informatization;teacher’s professional development;knowledge map