摘? 要：CDIO和OBE是近年來(lái)國(guó)際教育發(fā)展取得的重要成果，對(duì)人才能力的培養(yǎng)有重要的價(jià)值。在借鑒CDIO和OBE的基礎(chǔ)上，結(jié)合特色院校辦學(xué)特點(diǎn)、工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展、工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)能力目標(biāo)以及社會(huì)市場(chǎng)需求等方面，對(duì)目前特色院校工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的不足。依據(jù)CDIO-OBE理念和特色院校工業(yè)設(shè)計(jì)人才能力培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建特色院校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才能力提升培養(yǎng)的框架模型，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與方法探索。針對(duì)教學(xué)實(shí)踐反饋數(shù)據(jù)，從教學(xué)形式、考核方式、學(xué)習(xí)方式等五個(gè)方面分析CDIO-OBE理念下的人才能力提升框架的應(yīng)用情況，并從課程建設(shè)、考核方式以及過(guò)程管理等五個(gè)方面總結(jié)CDIO-OBE理念下的人才能力提升路徑，以促進(jìn)特色工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的開(kāi)展以及人才能力素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：CDIO;OBE;工業(yè)設(shè)計(jì);能力提升;特色院校

基金項(xiàng)目：本文系2020年武漢輕工大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“基于CDIO+OBE理論的學(xué)生用戶(hù)分析與創(chuàng)新能力提升研究”（XQ2020007）研究成果。

工業(yè)設(shè)計(jì)涉及現(xiàn)代生活諸多方面，“體現(xiàn)了一定的社會(huì)意識(shí)形態(tài)的狀況，并與社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)等方面有密切的關(guān)系”①。工業(yè)設(shè)計(jì)鮮明的學(xué)科交叉性，要求工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需在知識(shí)的廣度和深度上取得平衡，以實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。伴隨工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和社會(huì)市場(chǎng)需求的變化，企事業(yè)單位不僅對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才綜合能力有所要求，還對(duì)人才所具備的能力與工作單位的特點(diǎn)之間的匹配度有較高要求，這對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。而特色院校在某個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域上形成的辦學(xué)和科研優(yōu)勢(shì)，使院校具有鮮明的行業(yè)特色或應(yīng)用特色，其畢業(yè)人才能夠快速融入相應(yīng)的行業(yè)與領(lǐng)域。因此，借助特色院校的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)來(lái)實(shí)現(xiàn)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展及培養(yǎng)出特色鮮明、才能卓著、符合時(shí)代需求的人才，成為特色院校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

CDIO和OBE是近年來(lái)國(guó)際教育發(fā)展取得的重要成果，在中西方人才培養(yǎng)中均有不同程度的應(yīng)用和研究。其中CDIO模式旨在幫助、培養(yǎng)學(xué)生更好地、深層次地理解技術(shù)基礎(chǔ)工作，同時(shí)激發(fā)工程實(shí)踐所需的個(gè)人和專(zhuān)業(yè)能力②。OBE模式是以課程教學(xué)成果取得為核心，課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)策略與機(jī)會(huì)以及考核以成果為導(dǎo)向，并適當(dāng)為學(xué)生提供補(bǔ)充和指引為特點(diǎn)的教育模式③。CDIO模式重視對(duì)實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而OBE強(qiáng)調(diào)課程效果與學(xué)習(xí)成果。這兩種模式的結(jié)合、應(yīng)用旨在互為補(bǔ)充，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在工業(yè)設(shè)計(jì)教育中，兩種教育模式的結(jié)合，能使學(xué)生有目的、主動(dòng)地去實(shí)踐項(xiàng)目④。一方面，從實(shí)踐課題出發(fā)，在實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行全過(guò)程的了解與掌握;另一方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)，重視學(xué)習(xí)需求的多元性和個(gè)性化，有利于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

CDIO和OBE理念融入工業(yè)設(shè)計(jì)教育，是現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)教育人才質(zhì)量提升的有效途徑，它“使設(shè)計(jì)實(shí)踐從產(chǎn)品外觀創(chuàng)意逐漸過(guò)渡到綜合性、內(nèi)涵式、系統(tǒng)性的創(chuàng)新，滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)于人才素質(zhì)的要求”⑤。在CDIO和OBE理念下，特色院校的工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)是在常規(guī)工業(yè)設(shè)計(jì)教育模式基礎(chǔ)上的特色化探索與發(fā)展，其既遵循工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)以綜合、問(wèn)題和藝術(shù)為導(dǎo)向⑥，又需要結(jié)合院校特點(diǎn)來(lái)形成自身的發(fā)展模式與人才能力優(yōu)勢(shì)。從特色學(xué)科的融合中，獲得工業(yè)設(shè)計(jì)教育特色的契機(jī);在課程體系的制訂中，形成特色院校工業(yè)設(shè)計(jì)教育的特色。為提升特色院校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`與創(chuàng)新能力和合作溝通能力，筆者在新的教學(xué)實(shí)踐和課程體系的修訂中，融入CDIO和OBE理念，構(gòu)建特色院校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才能力培養(yǎng)框架，并依據(jù)教學(xué)實(shí)踐效果與反饋，提出能力提升路徑，以供教學(xué)研究者參考。

一、目前工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的不足

近年來(lái)，在國(guó)內(nèi)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)研究方面，新工科、產(chǎn)教融合、多學(xué)科以及工業(yè)4.0等是諸多工業(yè)設(shè)計(jì)教育工作者所關(guān)注的方面。這反映出目前工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)方面需要改進(jìn)和提升的視角，也反映出新時(shí)代社會(huì)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的能力要求的變化。對(duì)于培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，“優(yōu)秀的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力不僅是為了滿(mǎn)足企業(yè)需求，也是提升畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效手段”⑦。而在特色院校中，除了對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)外，加強(qiáng)特色領(lǐng)域的工業(yè)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，無(wú)疑強(qiáng)化了畢業(yè)生在相關(guān)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)能力，使他們能夠更快融入所服務(wù)的企業(yè)、行業(yè)。在走訪部分特色院校后，對(duì)其工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行綜合分析，并總結(jié)以下幾方面的不足。

（一）課程體系有待優(yōu)化

目前專(zhuān)業(yè)課程體系主要由學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課以及實(shí)踐環(huán)節(jié)等部分組成。其中各部分的課程的教學(xué)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系需要調(diào)整，課程內(nèi)容之間缺少必要的銜接。同時(shí)，理論課程的教學(xué)仍然以老師講授為主，缺乏相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課程給予學(xué)生應(yīng)用知識(shí)。雖然理論課程的教學(xué)能夠安排一定的實(shí)踐課時(shí)，但往往收效甚微。這導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)變得不明確，且學(xué)生不便于將各門(mén)課程的知識(shí)有效系統(tǒng)地整合并應(yīng)用，進(jìn)而影響培養(yǎng)學(xué)生良好的工業(yè)設(shè)計(jì)綜合素養(yǎng)。

（二）專(zhuān)業(yè)特色導(dǎo)向有待強(qiáng)化

從專(zhuān)業(yè)課程體系看，院校的特色專(zhuān)業(yè)與工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特色之間的結(jié)合不緊密，專(zhuān)業(yè)主題特色不突出，主要表現(xiàn)在：缺少具有明顯學(xué)院專(zhuān)業(yè)特色的課程設(shè)置;專(zhuān)業(yè)課程體系中各組成部分的課時(shí)分配需要依據(jù)人才特色能力培養(yǎng)而調(diào)整、優(yōu)化，課程體系中主要的知識(shí)板塊應(yīng)更加突出;專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程與專(zhuān)業(yè)課程之間的比重關(guān)系有待進(jìn)一步調(diào)整。這使得專(zhuān)業(yè)特色的主題雖普遍存在于大部分的授課中，但講授內(nèi)容的深度及根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的特色設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的力度不夠。

（三）課程考核和評(píng)價(jià)方式有待完善

課程的考核和評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它既是對(duì)學(xué)生課程目標(biāo)完成情況的直觀反映，也能夠促進(jìn)、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)融入課程的學(xué)習(xí)中。傳統(tǒng)的課程考核和評(píng)價(jià)主要是教師針對(duì)學(xué)生的課程期末作業(yè)給出評(píng)分，學(xué)生僅能通過(guò)分?jǐn)?shù)的高低來(lái)大致了解自己課程學(xué)習(xí)的情況，而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、過(guò)程以及他人對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)等方面均不能得到較好的反饋。因此，現(xiàn)有的課程考核和評(píng)價(jià)方式并沒(méi)有充分發(fā)揮其應(yīng)有的效果，且學(xué)生在課程考核和評(píng)價(jià)中的主動(dòng)性偏低，不能較好地、真實(shí)地認(rèn)識(shí)和了解自己對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用情況。

（四）教、學(xué)、用的結(jié)合有待深化

知識(shí)的傳授、學(xué)生的學(xué)習(xí)與其所學(xué)的應(yīng)用之間應(yīng)有效地整合，教師在課程中講授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)一方面需要從專(zhuān)業(yè)本身、社會(huì)市場(chǎng)以及院校特色等角度出發(fā)，為學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);另一方面還需要充分考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力、發(fā)展的需求，使學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)中獲得更多自主探索的能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用知識(shí)。從目前的教、學(xué)、用的情況看，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握較多停留在理論階段，相關(guān)的應(yīng)用和實(shí)踐較少，部分學(xué)生對(duì)如何應(yīng)用所學(xué)還存在行動(dòng)上的困難。因此，在教、學(xué)、用三個(gè)方面應(yīng)形成可持續(xù)的良性循環(huán)，發(fā)揮其在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索與研究上的功能，對(duì)提高學(xué)生設(shè)計(jì)綜合能力有重要的作用。

二、CDIO-OBE理念下能力提升框架構(gòu)建

（一）構(gòu)建目標(biāo)

對(duì)于筆者所在的以“食品與健康”為特色的院校而言，工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)已經(jīng)形成了以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才為目標(biāo)，以服務(wù)于食品產(chǎn)業(yè)、健康產(chǎn)業(yè)和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為特色的發(fā)展之路。在CDIO-OBE理念下，能力提升框架的構(gòu)建旨在從“教、學(xué)、用”深度結(jié)合的視角出發(fā)，以“創(chuàng)設(shè)促進(jìn)知識(shí)與能力相互轉(zhuǎn)化共同發(fā)展的教育條件”⑧為核心，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、設(shè)計(jì)實(shí)踐能力、社會(huì)能力，以促進(jìn)學(xué)生能在工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中有良好的發(fā)展。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從學(xué)科交叉的視角出發(fā)，對(duì)食品、健康、文化創(chuàng)意三個(gè)特色領(lǐng)域中的一個(gè)或兩個(gè)進(jìn)行較為深入的理解、應(yīng)用和探索，以形成自身的設(shè)計(jì)特長(zhǎng)與風(fēng)格。

（二）構(gòu)建思路

實(shí)踐與社會(huì)能力是工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生所應(yīng)當(dāng)具備的重要能力。通過(guò)將CDIO與OBE兩個(gè)理念結(jié)合起來(lái)構(gòu)建能力提升框架，主要針對(duì)的是目前工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中成果導(dǎo)向不明晰、過(guò)程學(xué)習(xí)不緊湊以及理論知識(shí)應(yīng)用不理想等現(xiàn)狀。通過(guò)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目引入課堂教學(xué)、強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向的方式，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、表達(dá)與實(shí)踐等能力，探索工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才能力提升的方式和途徑?？蚣艿臉?gòu)建，既考慮到工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)、社會(huì)市場(chǎng)、特色專(zhuān)業(yè)方向?qū)ο鄳?yīng)能力的要求，又考慮到學(xué)生的需求，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升、學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)以及成果質(zhì)量的提高。

（三）框架構(gòu)建

通過(guò)對(duì)目前特色院校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)能力要求的分析，結(jié)合筆者所在院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將特色院校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才所具備的主要能力劃分為以下三個(gè)方面。

1.專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐能力。工業(yè)設(shè)計(jì)與社會(huì)發(fā)展緊密相關(guān)，“第四次工業(yè)革命帶來(lái)的不僅只是傳統(tǒng)工業(yè)的變革，更多的是新興技術(shù)、新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，其內(nèi)容主要包括‘互聯(lián)網(wǎng)+’、智能機(jī)械、新能源材料、3D技術(shù)等”⑨。因此，在新的社會(huì)環(huán)境下，工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅需要掌握基本的設(shè)計(jì)原則、方法與策略等專(zhuān)業(yè)理論，還需要不斷地更新專(zhuān)業(yè)理論與技術(shù)知識(shí)，具備良好的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，工業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)，其目的之一在于創(chuàng)造出符合市場(chǎng)和用戶(hù)的產(chǎn)品。因此，實(shí)踐性是其典型特征，也要求專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有較好的理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的能力。

2.社會(huì)能力。一名成功的現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)師必須具備優(yōu)秀的社會(huì)能力，即能夠協(xié)調(diào)、管理參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目的有關(guān)人員，并能與其他相關(guān)部門(mén)建立和諧的關(guān)系。因此，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)顯得尤為必要。從教學(xué)層面講，社交能力培養(yǎng)主要是以課程作業(yè)和項(xiàng)目為契機(jī)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生溝通、組織、團(tuán)隊(duì)管理等方面的能力，促進(jìn)合作性格的形成。

3.交叉學(xué)科分析能力。工業(yè)設(shè)計(jì)是一門(mén)綜合性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，交叉學(xué)科是其主要特征。對(duì)于特色院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，除了具備如藝術(shù)學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)等與工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)及其應(yīng)用分析能力，還需要具備與院校工業(yè)設(shè)計(jì)特色方向相關(guān)的學(xué)科知識(shí)和從交叉學(xué)科視角來(lái)分析相關(guān)問(wèn)題、解決相關(guān)問(wèn)題的能力。如筆者所在院校的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)就包括和食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的結(jié)合，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生從兩個(gè)學(xué)科視角對(duì)健康飲食的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，并設(shè)計(jì)相應(yīng)實(shí)踐。

在CDIO-OBE理論下，以上三個(gè)方面能力的培養(yǎng)和提升是在教、學(xué)、用的有效結(jié)合中自然實(shí)現(xiàn)，其關(guān)系如框架圖所示：

三、 CDIO-OBE理念下能力提升框架的應(yīng)用與反饋

（一）框架的應(yīng)用

本研究的能力提升框架應(yīng)用于2-3年級(jí)的“市場(chǎng)研究方法與用戶(hù)分析”“信息架構(gòu)與視覺(jué)化”“人體工程學(xué)”以及“設(shè)計(jì)美學(xué)”等課程教學(xué)與實(shí)踐中，主要有2個(gè)班級(jí)共計(jì)65名學(xué)生參與到其中。在課程的教學(xué)過(guò)程中，打破課程之間的壁壘，引入“設(shè)計(jì)與健康”項(xiàng)目課題，并以3-4人為小組的形式完成選定的課題內(nèi)容。其旨在幫助學(xué)生運(yùn)用當(dāng)下所學(xué)的多門(mén)課程知識(shí)，培養(yǎng)分工、合作、管理能力，提高設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)生在完成相關(guān)課題任務(wù)的過(guò)程中，還會(huì)利用到前期所學(xué)課程，如“產(chǎn)品設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”“產(chǎn)品造型材料與工藝”等相關(guān)課程的知識(shí)，達(dá)到溫故知新的效果。而對(duì)于某些還未涉及到的知識(shí)點(diǎn)，如行為設(shè)計(jì)理論、用戶(hù)體驗(yàn)的層次等，則在課程項(xiàng)目進(jìn)行之中給予學(xué)生相關(guān)材料，以促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行設(shè)計(jì)、構(gòu)思。

在教改項(xiàng)目進(jìn)行的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)：1.課題的引入，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有明顯的促進(jìn)作用，增強(qiáng)了主動(dòng)獲取相關(guān)信息并思考設(shè)計(jì)解決方案的能動(dòng)性。2.小組互評(píng)、組員互評(píng)的考核方式的增加，減少了傳統(tǒng)小組作業(yè)部分成員以“形式性”參與的現(xiàn)象，也開(kāi)拓了學(xué)生對(duì)所研究主題的視角，加深了對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考。3.課程教學(xué)過(guò)程中，給予學(xué)生充分的課堂實(shí)踐、探討問(wèn)題的時(shí)間，對(duì)提高課程作業(yè)和課程研究成果的質(zhì)量有較大的積極作用。同時(shí)，課堂中有效地引導(dǎo)學(xué)生思考、指導(dǎo)設(shè)計(jì)方案，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)課堂外對(duì)相關(guān)問(wèn)題的主動(dòng)探索。4.課題項(xiàng)目與課程教學(xué)的結(jié)合，提高了課堂的出勤率，缺課、遲到等情況鮮有出現(xiàn)。5.課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)來(lái)導(dǎo)入課程，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)方案的構(gòu)思、合理性等方面有積極的幫助，并且也有利于學(xué)生自身對(duì)未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的選擇和定位。

（二）框架應(yīng)用反饋

在課程結(jié)束后，筆者將學(xué)生分為六個(gè)組，并對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行編號(hào)（G：組;S：學(xué)生）。隨后從教學(xué)形式、考核方式、學(xué)習(xí)方式、課程項(xiàng)目難易程度等方面進(jìn)行小組座談，以獲得學(xué)生對(duì)教學(xué)改革的建議與評(píng)價(jià)，其反饋包括以下幾方面。

1.在教學(xué)形式方面，學(xué)生普遍認(rèn)為打通課程、引入項(xiàng)目的課程方式比較好，能將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，并且可以從多個(gè)視角對(duì)設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行分析、探索。同時(shí)，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的理論和實(shí)踐教學(xué)，使知識(shí)的學(xué)習(xí)更為主動(dòng)且目的性更強(qiáng)、更明確。而特色項(xiàng)目的引入，也使學(xué)生在“健康、食品”這一特色領(lǐng)域的認(rèn)知變得更為深刻，對(duì)未來(lái)就業(yè)方向有更合理的規(guī)劃。如“以前上課就是單純聽(tīng)聽(tīng)，結(jié)課時(shí)交份大作業(yè)，然后并不太清楚上那門(mén)課的目的是什么。而現(xiàn)在，在課堂學(xué)習(xí)中能有與未來(lái)個(gè)人發(fā)展相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目，使我對(duì)學(xué)習(xí)的目的及作用更為清晰（G6S4）”。

2.在考核方式方面，小組互評(píng)、組員互評(píng)的加入對(duì)學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)動(dòng)力和態(tài)度等方面有積極的影響。如“這種方式的加入，使我們有機(jī)會(huì)了解自己課程作業(yè)的具體完成情況，而不是單一的知道一個(gè)分?jǐn)?shù)（G2S3）”“學(xué)習(xí)更加努力，因?yàn)榭己朔绞接幸欢ǖ膲毫Γ℅3S1）”“到勤會(huì)高、平時(shí)更重要（G4S2、G4S3）”。雖然在實(shí)際打分過(guò)程中都采用匿名打分的方式，但也有學(xué)生認(rèn)為這兩種方式會(huì)存在一定的人情分，如“不太好打分，看人情（G2S3）”“容易傷感情（G3S4）”。從總體情況看，部分學(xué)生對(duì)相互打分上雖存在一定的顧慮，但大部分學(xué)生都認(rèn)為這種方式可以起到積極的效用。

3.在學(xué)習(xí)方式方面，學(xué)生對(duì)小組討論、方案設(shè)計(jì)、教師針對(duì)性指導(dǎo)、實(shí)地調(diào)研等均持有積極的態(tài)度。如“小組作業(yè)與未來(lái)公司的工作形式相同，可以鍛煉與不同人之間的溝通協(xié)調(diào)能力（G2S10）”“可以相互學(xué)習(xí)（G3S8）”“一起做，想法多點(diǎn)，促進(jìn)交流（G6S1）”“督促學(xué)習(xí)（G6S2）”“實(shí)地考察不錯(cuò)，對(duì)數(shù)據(jù)分析有壓力，但也有意思（G3S3）”“考察后做設(shè)計(jì)快些，老師的針對(duì)性指導(dǎo)會(huì)更有效（G6S1）”。因此，學(xué)習(xí)方式的多樣化、教師和學(xué)生之間的密切交流與合作以及教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的每一步進(jìn)程來(lái)制定要求，都能促進(jìn)學(xué)生獲得更多的技術(shù)與能力。

4.在課程項(xiàng)目難易程度方面，小部分學(xué)生認(rèn)為作業(yè)難度有些大，如“完成用戶(hù)體驗(yàn)地圖對(duì)我們來(lái)講有些難度（G3S1，G3S4）”。而大部分學(xué)生都認(rèn)為課程項(xiàng)目和作業(yè)的結(jié)合能夠基本完成。這種差異性的產(chǎn)生與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)有一定關(guān)聯(lián)，為了盡量彌補(bǔ)，在今后的課程作業(yè)制定中應(yīng)更具針對(duì)性。

5.在多門(mén)課程的學(xué)習(xí)感受方面，要求學(xué)生用一個(gè)詞描述，其中邏輯性、針對(duì)性、目的性、嚴(yán)格、健康飲食是訪談中出現(xiàn)的高頻詞。如“作業(yè)的目的性強(qiáng)（G2S6）”“學(xué)到很多知識(shí)（G3S1）”“老師要求很?chē)?yán)格（G3S3）”“我們要有健康飲食的習(xí)慣（G6S9）”。有的學(xué)生還談到合作（G4S3）、調(diào)查（G5S1）、用戶(hù)（G5S2）此外，G6S1在訪談中還原文復(fù)述了讓她印象最深刻的一句話。由此可見(jiàn)，在改變傳統(tǒng)教學(xué)方式之后，學(xué)生在課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握、未來(lái)工作所需能力的形成方面有明顯的提升。

四、CDIO-OBE理念下能力提升路徑

針對(duì)CDIO-OBE理念下構(gòu)建的特色院校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才能力提升框架的應(yīng)用情況，在能力培養(yǎng)和提升方面有以下幾方面的建議。

（一）課程教學(xué)和設(shè)計(jì)與特色科研項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合

特色科研項(xiàng)目融入教學(xué)環(huán)節(jié)的目的在于讓課程教學(xué)知識(shí)“活”起來(lái)，使學(xué)生在實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)從知識(shí)熟記到能力鍛煉再到素養(yǎng)形成的這一過(guò)程。打破教學(xué)與實(shí)踐課程之間的壁壘，有助于減少學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)到知識(shí)應(yīng)用之間的時(shí)間，幫助學(xué)生強(qiáng)化所學(xué)，同時(shí)也有助于教師隨時(shí)檢查教學(xué)情況與效果，靈活制定相應(yīng)的教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)特色化人才培養(yǎng)方式的循環(huán)。另外，強(qiáng)化課程之間的聯(lián)系或者建立相關(guān)特色課程群能夠有效地幫助學(xué)生整合所學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，促進(jìn)特色設(shè)計(jì)思維的形成。

（二）合理制定課程考核方式

小組互評(píng)、組員互評(píng)、平時(shí)成績(jī)比重增加等考核方式，將單一的教師考核轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾焦餐己?，使學(xué)生對(duì)課程的“過(guò)程”更加重視。同時(shí)，可依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等來(lái)制定相對(duì)應(yīng)的課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能更加清晰地了解所學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及努力的方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（三）強(qiáng)化過(guò)程管理

學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，體現(xiàn)在課堂教學(xué)與討論、小組調(diào)研與數(shù)據(jù)分析、作業(yè)的完成等多個(gè)方面。對(duì)過(guò)程的管理，一方面有助于促進(jìn)教師與學(xué)生的交流溝通，使教師較好地把握教學(xué)節(jié)奏和學(xué)生情況，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成;另一方面使學(xué)生注重日常課程的所學(xué)，重視平時(shí)知識(shí)的積累、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐的質(zhì)量，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)課程的投入程度。另外，在過(guò)程管理中，教師與小組的溝通可以對(duì)小組成員之間的合作情況有所把握，并能根據(jù)小組情況，有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)、合作以及分工等方面提出建議和進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作性格、合作能力等社會(huì)能力有積極作用。

（四）特色科研項(xiàng)目與不同層次學(xué)生之間的良好匹配

從教學(xué)反饋情況看，因科研項(xiàng)目具有鮮明的特色性，要求學(xué)生具備一定的交叉學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備。這使部分學(xué)生認(rèn)為選擇的研究課題有難度，并且這種負(fù)面的情緒對(duì)其學(xué)習(xí)興趣和效果有一定的影響。因此，在特色科研項(xiàng)目融入課堂之前，要對(duì)研究課題的相關(guān)任務(wù)進(jìn)行有梯度的分解，并依據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)指引完成，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教與學(xué)，促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)效果的提升。

（五）交叉學(xué)科知識(shí)的傳授

工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)有鮮明的學(xué)科交叉性，要求學(xué)生具備一定的交叉學(xué)科的分析能力，而特色院校以培養(yǎng)具有明顯專(zhuān)業(yè)特色導(dǎo)向的人才為目標(biāo)，則更應(yīng)重視交叉學(xué)科知識(shí)的傳遞，培養(yǎng)學(xué)生交叉學(xué)科思維。同時(shí)，針對(duì)部分跨學(xué)科的知識(shí)傳授，授課教師可邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師加入授課及考評(píng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和應(yīng)用更為準(zhǔn)確。

五、結(jié)語(yǔ)

CDIO-OBE理念在特色院校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才能力培養(yǎng)方面具有重要的意義和作用。在CDIO-OBE理念下，教學(xué)的開(kāi)展具備更為明確的目標(biāo)和更為合理的方式，專(zhuān)業(yè)課程體系的優(yōu)化也更符合特色院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。在人才能力提升框架的應(yīng)用中，以培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)專(zhuān)業(yè)特色領(lǐng)域的綜合能力與素養(yǎng)為重點(diǎn)，通過(guò)相關(guān)科研項(xiàng)目引入課堂的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣和探索的動(dòng)力，為未來(lái)的就業(yè)與深造打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)繼續(xù)優(yōu)化和完善CDIO-OBE理念下的人才能力提升框架，促進(jìn)特色院校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才能力培養(yǎng)的教學(xué)與研究。

注釋?zhuān)?/p>

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作者簡(jiǎn)介：王文萌，博士，武漢輕工大學(xué)講師。研究方向：工業(yè)設(shè)計(jì)、體驗(yàn)設(shè)計(jì)。