嚴(yán)雯雯

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的組成部分，甚至在一定程度上決定著語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的初中語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新性教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解課文，更能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。然而在此環(huán)境下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體環(huán)境和要求都發(fā)生了一定的變化，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀教學(xué)中存在教學(xué)方法陳舊、教學(xué)理念落后等問(wèn)題。因此，教師需要針對(duì)這些問(wèn)題探究閱讀創(chuàng)新教學(xué)的策略，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源進(jìn)行導(dǎo)入活動(dòng)、課堂模式以及練習(xí)活動(dòng)等多方面的改革和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

從教師的角度出發(fā)，首要的問(wèn)題在于其教學(xué)理念和方法無(wú)法隨著教學(xué)環(huán)境和要求的變化而變化，以致閱讀課堂教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。也就是說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下對(duì)于學(xué)生能力的要求更甚于單純的知識(shí)記憶，尤其是在閱讀方面，更為重要的是學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)化，而非解答閱讀題目，提高考試分?jǐn)?shù)。但是部分教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的影響，或者是受限于自身的教學(xué)能力，在課堂上無(wú)法針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力這一目標(biāo)設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)計(jì)劃和方法，自然也就無(wú)法起到這樣的教學(xué)效果，從而影響學(xué)生閱讀能力的提升。除此之外，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的認(rèn)知不夠也使其忽視了互動(dòng)性課堂的構(gòu)建，忽視了教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的有效互動(dòng)。這種模式下的課堂不僅存在著學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)割裂的現(xiàn)象，而且也使教師無(wú)法得到關(guān)于教學(xué)的真實(shí)反饋，進(jìn)而限制了教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。所以教師群體存在的這些問(wèn)題都是影響初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展重要因素。

而從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于閱讀以及語(yǔ)文學(xué)科重視度不夠，缺乏閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，這些都使語(yǔ)文閱讀課堂的整體效果受到了影響。正因?yàn)檫@些問(wèn)題的存在，初中語(yǔ)文閱讀課堂的創(chuàng)新和改革才勢(shì)在必行。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下初中語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新性教學(xué)的策略

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行閱讀課堂的教學(xué)導(dǎo)入

課前導(dǎo)入是影響課堂教學(xué)效率的重要因素，同時(shí)也是創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)氛圍的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。所以教師在對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂進(jìn)行創(chuàng)新和改革時(shí)，首先可以從課前導(dǎo)入出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)實(shí)現(xiàn)趣味性地教學(xué)導(dǎo)入。具體來(lái)說(shuō)，教師可以采用情境導(dǎo)入的方法，根據(jù)文章的核心內(nèi)容或者背景故事，利用視頻、圖片、音頻等資源來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情境來(lái)進(jìn)入到文章的閱讀和學(xué)習(xí)中。除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)趣味性的課堂導(dǎo)入游戲，增強(qiáng)課堂趣味性的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生初步了解文章的內(nèi)容。有效的課堂導(dǎo)入活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入到課堂閱讀的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，提高學(xué)生在閱讀課堂上的專(zhuān)注度和學(xué)習(xí)效率，還能夠讓學(xué)生對(duì)于文章的整體內(nèi)容、方向以及情感等有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解和認(rèn)知，使得學(xué)生在進(jìn)行關(guān)鍵內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)能夠更加高效，進(jìn)而提高閱讀課堂的整體質(zhì)量和效率。

（二）利用多媒體開(kāi)展主題探究閱讀教學(xué)

課堂模式的創(chuàng)新是教學(xué)創(chuàng)新最關(guān)鍵、最有效的環(huán)節(jié)。所以教師要實(shí)現(xiàn)閱讀的創(chuàng)新性教學(xué)，就需要轉(zhuǎn)變閱讀課堂的教學(xué)模式，進(jìn)而構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)課堂。對(duì)于閱讀教學(xué)而言，最主要的問(wèn)題在于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的分離，也就是教師單純進(jìn)行閱讀文章的講解而不關(guān)注學(xué)生的掌握情況，學(xué)生則只跟隨教師的講解而缺乏主動(dòng)思考。這樣的問(wèn)題是導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率不高的關(guān)鍵。而解決這一問(wèn)題的方法就在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀課堂的模式，開(kāi)展主題探究式的閱讀教學(xué)課堂。在主題探究模式下的閱讀教學(xué)中，教師主要任務(wù)是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與探究過(guò)程的引導(dǎo)，所以教師首先需要結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容確定探究的主題，并且完成整個(gè)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。在完成教學(xué)課件之后，教師可以利用計(jì)算機(jī)將課件共享給學(xué)生，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。這樣每一個(gè)小組就可以按照自己的閱讀能力以及探究進(jìn)度選擇不同的任務(wù)，自主播放不同的材料。通過(guò)小組的合作探究，學(xué)生需要自主完成該主題下的群文閱讀，并且完成課件中給出的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，每一個(gè)小組需要分享自己的探究成果，由教師和其他小組的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。

例如，教師在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)時(shí)，就可以采用主題探究的群文閱讀模式。這一單元以動(dòng)物為主題，包括《貓》《動(dòng)物笑談》《狼》這三篇文章。通過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)學(xué)生需要了解如何突出中心，并且掌握以物為主題的記敘文的閱讀方法。教師可以先確定狀物的記敘文閱讀的主題，然后將《貓》這篇文章作為主要的閱讀篇章，針對(duì)其整體和細(xì)節(jié)上的知識(shí)設(shè)計(jì)探究任務(wù)，并且穿插閱讀技巧和方法，用微課講解。而其他的兩篇文章則作為訓(xùn)練性文章設(shè)計(jì)探究任務(wù)，進(jìn)而完成整體的課件制作。小組按照課件中探究任務(wù)的引導(dǎo)展開(kāi)這一主題下的群文閱讀，逐步掌握這一類(lèi)型記敘文的閱讀方法和技巧，提高學(xué)生閱讀和分析記敘文的能力。

在這樣的閱讀探究過(guò)程中，教師需要做好引導(dǎo)工作，保證每一個(gè)小組能夠圍繞主題進(jìn)行高效的探究性閱讀，同時(shí)也要解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題并且做好積累。這樣在學(xué)生完成分享之后，教師就需要總結(jié)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的講解，并且組織學(xué)生進(jìn)行整體的閱讀回顧和總結(jié)，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，切實(shí)提高學(xué)生自主閱讀和探究的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)和發(fā)展。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)新媒體設(shè)計(jì)課后閱讀訓(xùn)練活動(dòng)

在閱讀教學(xué)中，教師不僅意識(shí)到多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值和意義，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課下閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成?；谶@樣的認(rèn)知和目標(biāo)，教師在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開(kāi)展初中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新，也可以從閱讀訓(xùn)練的角度出發(fā)，利用新媒體來(lái)設(shè)計(jì)布置可行的課后閱讀訓(xùn)練活動(dòng)。

具體來(lái)說(shuō)，一方面教師可以利用新媒體或者是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等來(lái)設(shè)計(jì)引導(dǎo)性閱讀任務(wù)，幫助初中學(xué)生形成課后閱讀的習(xí)慣。例如，教師在進(jìn)行《從百草園到三味書(shū)屋》這一課文的講解教學(xué)時(shí)，就可以在完成課堂講解之后為學(xué)生布置微信讀書(shū)打卡活動(dòng)。教師可以將魯迅的其他文章作為課下閱讀任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活時(shí)間科學(xué)地為其安排每日的篇章閱讀任務(wù)，并且要求學(xué)生在完成閱讀后寫(xiě)簡(jiǎn)短的讀書(shū)心得或者摘錄，上傳照片或者文檔完成打卡。這樣的課后閱讀活動(dòng)不僅有助于養(yǎng)成良好的日常閱讀習(xí)慣，更有利于教師監(jiān)督學(xué)生閱讀活動(dòng)的高質(zhì)量完成。

另一方面，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)新媒體來(lái)設(shè)計(jì)針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練活動(dòng)。在完成課堂上的閱讀講解之后，教師可以按照閱讀的要求和目標(biāo)劃分不同的知識(shí)重點(diǎn)，然后利用網(wǎng)絡(luò)上的資源來(lái)設(shè)計(jì)針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的閱讀訓(xùn)練內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)這種課后閱讀訓(xùn)練能夠有選擇、有針對(duì)性地強(qiáng)化自己的閱讀技巧，提高自己的閱讀能力。此外，教師也可以為學(xué)生布置知識(shí)總結(jié)、文章梳理的課后任務(wù)，學(xué)生結(jié)合自己在閱讀課堂上所掌握的內(nèi)容完成簡(jiǎn)單的總結(jié)課件，在完成任務(wù)的過(guò)程中梳理知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的條理性記憶和進(jìn)一步鞏固。

因此，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)新媒體來(lái)進(jìn)行。通過(guò)創(chuàng)新閱讀的課后訓(xùn)練活動(dòng)形式和內(nèi)容來(lái)鞏固閱讀課堂的教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的真正強(qiáng)化。

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)言能力的重要途徑，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)強(qiáng)化有著重要意義。而閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的核心之一，是關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)。所以初中語(yǔ)文教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，提高語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生閱讀能力的切實(shí)強(qiáng)化和提升。