顏玲 金禹蕙 楊卉 陳翠

【摘要】計算思維漸漸成為數(shù)字化社會關(guān)注的重點(diǎn)，普及計算思維教育，讓人們能夠充分運(yùn)用計算思維來認(rèn)識世界和解決問題已成為共識。計算思維教育最好從兒童早期開始，編程是促進(jìn)兒童計算思維發(fā)展的重要途徑。本研究針對108名5～6歲兒童實(shí)施為期8周的編程課程，研究結(jié)果表明：編程學(xué)習(xí)可以有效促進(jìn)兒童計算思維能力的提升，男孩計算思維能力顯著高于女孩，低分組兒童計算思維能力的提升顯著高于高分組兒童。建議要重視幼兒編程和計算思維的培養(yǎng)，實(shí)施有針對性的計算思維教育，尊重幼兒學(xué)習(xí)上的性別差異，對幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的評估。

【關(guān)鍵詞】編程學(xué)習(xí)；計算思維；大班幼兒

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2022）04-0031-07

【作者簡介】顏玲（2000-），女，江蘇揚(yáng)州人，蘇州科技大學(xué)教育學(xué)院本科生；金禹蕙（2000-），女，江蘇南通人，蘇州科技大學(xué)教育學(xué)院本科生；楊卉（2000-），女，浙江臺州人，蘇州科技大學(xué)教育學(xué)院本科生；陳翠（1983-），女，山東棗莊人，蘇州科技大學(xué)教育學(xué)院講師、碩士生導(dǎo)師，博士。

一、問題的提出

計算思維（Computational Thinking）是指通過利用計算機(jī)科學(xué)的基本概念來解決問題、設(shè)計系統(tǒng)和理解人類行為的過程[1]。計算思維正在影響著許多學(xué)科，包括算法醫(yī)學(xué)、計算經(jīng)濟(jì)學(xué)、計算法律、計算社會科學(xué)和數(shù)字考古學(xué)[2]。除此之外，計算思維甚至被提升為生活技能，到21世紀(jì)中葉，計算思維將成為一種基本技能，就像閱讀、寫作和算術(shù)一樣，人人都將使用[3]。

以計算思維教育為核心的各種舉措正在全球興起。許多國家都在重視學(xué)生計算思維能力的培養(yǎng)，為日新月異的數(shù)字化社會做好準(zhǔn)備。美國教育部教育科技辦公室（U.S. Department of Education Office of Educational Technology，OET）制定了國家教育科技政策，專注于提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)，并將計算思維作為幼兒教育環(huán)境中的優(yōu)先事項(xiàng)[4]。歐洲及其他地區(qū)的教育部正在加緊努力，將計算思維、編程、計算、算法思維、計算機(jī)科學(xué)融入正規(guī)教育。由34個歐洲國家教育部組成的非營利組織“歐洲學(xué)校網(wǎng)”（European Schoolnet）于2018年發(fā)布“北歐在義務(wù)教育中引入計算思維和編程的方法”（The Nordic approach to introducing Computational Thinking and programming in compulsory education）。目前，超過20個歐洲國家在其課程中整合了編程或計算思維[5]。由此可見，計算思維教育在多個國家得到了普及和重視，并且有低齡化趨勢。

兒童生活在數(shù)字化的社會中，為了能有效地參與到現(xiàn)代數(shù)字世界中，也為未來工作做好充分準(zhǔn)備，勢必要掌握計算思維。如果要確保所有人都有理解和應(yīng)用計算思維的共同和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，那么這種學(xué)習(xí)最好在兒童早期進(jìn)行。編程是促進(jìn)兒童計算思維發(fā)展的重要途徑。實(shí)證研究表明，年僅4歲的兒童就可以通過編程的學(xué)習(xí)掌握計算思維[6]。使用機(jī)器人等有形系統(tǒng)，可以積極地影響幼兒正確排序和調(diào)試、排除故障的能力；使用可視化編程工具，學(xué)生可以開發(fā)簡單的算法[7]。當(dāng)給予適合年齡的技術(shù)、課程和教學(xué)法時，幼兒可以積極參與計算機(jī)編程的學(xué)習(xí)，邁出發(fā)展計算思維的第一步[8]。但目前關(guān)于編程促進(jìn)幼兒計算思維發(fā)展的研究還非常有限，仍需更多的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來支撐這一觀念，況且幼兒在認(rèn)知能力、抽象思考和執(zhí)行功能等方面還處于發(fā)展階段，計算思維概念對于幼兒來說，哪些是容易掌握的、哪些是難以理解的，還需要進(jìn)一步研究證實(shí)。因此，本研究基于美國塔夫茨大學(xué)（Tufts University） DevTech 研究小組專為幼兒開發(fā)的編程活動，在幼兒園實(shí)施為期8周的編程課程，以準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法探討編程學(xué)習(xí)對幼兒計算思維發(fā)展的促進(jìn)作用。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，采用方便取樣法，研究對象為蘇州市兩所普惠性幼兒園的大班幼兒。在兩個幼兒園各隨機(jī)抽取兩個大班，并按班級隨機(jī)分配為實(shí)驗(yàn)組和控制組。在研究開始之前，每位家長會收到研究者發(fā)送的知情同意書，充分尊重家長的知情權(quán)，據(jù)反饋，所有家長都同意參與此項(xiàng)研究。因此，兩個園總計，實(shí)驗(yàn)組62人，控制組63人。由于課程期間有兒童請假、不愿意答題等因素，最后參與測量的幼兒分別為，實(shí)驗(yàn)組53人，控制組55人。

（二）課程實(shí)施

實(shí)施者為某高校學(xué)前教育專業(yè)的研究生，在校期間已通過幼兒教師資格證的考核，具備幼兒教師資格。面向大班幼兒，本次實(shí)驗(yàn)共進(jìn)行8次課程，包括7節(jié)編程課程以及最后一次的高峰活動，課程總計時長為8～11小時之間。每周實(shí)施一節(jié)課程，共進(jìn)行8周，單元課程時長維持在60～80分鐘。在幼兒園每周三下午或周四下午的區(qū)角活動時實(shí)施我們的課程，減少對園內(nèi)正常課程的干擾，并根據(jù)計算思維遷移能力測試，對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行前測和后測。

（三）課程設(shè)計

本研究采取的課程主要改編自美國塔夫茨大學(xué)（Tufts University）DevTech研究小組開發(fā)的“機(jī)器動物”（Robotic Animals）課程，該課程整合了基礎(chǔ)生物學(xué)的主題和機(jī)器人編程的核心概念[9]。特別強(qiáng)調(diào)的是：（1）區(qū)分生物和非生物，能夠根據(jù)它們的共同特征對生物和非生物進(jìn)行分組；（2）認(rèn)識到動物是利用它們的感官與周圍環(huán)境產(chǎn)生互動的；（3）理解動物的棲息地是如何滿足其基本需求的。

第一課：堅(jiān)固的物體。了解、區(qū)分生物和非生物的特征。幼兒扮演工程設(shè)計師的角色，對自己知道或者感興趣的一些生物或非生物個體進(jìn)行模型創(chuàng)作，利用各種工藝和可回收材料修飾他們的機(jī)器人模型，并保證其堅(jiān)固性，這對后續(xù)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

第二課：機(jī)器人是什么？學(xué)習(xí)什么是機(jī)器人。了解KIBO機(jī)器人的零部件，對其進(jìn)行描述，學(xué)會對機(jī)器人的程序塊進(jìn)行掃描，最終建構(gòu)出一個可以移動且堅(jiān)固的機(jī)器人動物。

第三課：編程是什么？掌握順序的重要性。知道每個程序都必須以Begin開始，以End結(jié)束，其余所有程序塊都必須放置在兩者中間。不同的指令順序會產(chǎn)生不同的效果，嘗試調(diào)試自己設(shè)計的程序，從而使機(jī)器人像特定動物那樣移動。

第四課：什么是傳感器（1）？知道機(jī)器通過傳感器感知周圍的環(huán)境，而人類和動物則是通過感官感受。認(rèn)識KIBO的聲音傳感器，使用“等待拍手模塊”進(jìn)行編程。

第五課：什么是重復(fù)循環(huán)？引導(dǎo)幼兒認(rèn)識動物的遷徙現(xiàn)象，從而認(rèn)識重復(fù)循環(huán)。幼兒能夠識別需要循環(huán)程序的情況，從而設(shè)計一個循環(huán)的運(yùn)行程序，并學(xué)習(xí)使用數(shù)字參數(shù)修改循環(huán)運(yùn)行的次數(shù)。知道只有將重復(fù)指令置于Repeat和End repeat中間，機(jī)器人才能執(zhí)行某種循環(huán)。

第六課：什么是傳感器（2）？聯(lián)系人類和動物的感官，學(xué)習(xí)距離和光傳感器。能利用距離參數(shù)Until Near、Until far和光線參數(shù)Until Light、Until Dark編寫KIBO的循環(huán)程序。分別設(shè)計兩個程序，一個使用距離傳感器，另一個使用光傳感器，運(yùn)行程序，讓幼兒討論機(jī)器人會怎么做。

第七課：什么是Ifs？引導(dǎo)幼兒思考不同類型動物睡眠的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)條件程序的語法，知道機(jī)器人只執(zhí)行放在If和End If之間的條件選擇。激發(fā)幼兒想象KIBO為某種動物，學(xué)習(xí)使用距離參數(shù)Near、Far和光線參數(shù)Light、Dark為KIBO編寫條件程序，使其在白天和晚上從事不同的活動。

第八課：高峰活動。最后一節(jié)課時，幼兒需要綜合運(yùn)用前面幾節(jié)課的編程知識，以小組為單位，合作制作喜歡的機(jī)器人動物，模仿該動物的習(xí)性和行為特征，設(shè)計指令，運(yùn)行程序。

（四）編程工具

本研究使用的工具是KIBO編程教具。KIBO是專為4～7歲兒童設(shè)計開發(fā)的機(jī)器人編程工具包，幫助兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的編程技能[10]。該工具包中包含車輪、電動機(jī)、傳感器等易于連接的建筑材料以及不同的有形編程塊。設(shè)計者在編程塊中可以引入許多復(fù)雜的編程概念，例如嵌套語句、重復(fù)循環(huán)、條件語句等。KIBO在機(jī)器人中嵌入了掃描儀，使用者根據(jù)需求，選擇編程塊進(jìn)行排序，再將機(jī)器人從左往右依次掃描編程塊上的條形碼，機(jī)器人便能立即按照編程塊上的指令和程序作出相應(yīng)的反應(yīng)。此外，KIBO工具包還提供能夠促進(jìn)個性發(fā)展的藝術(shù)平臺，兒童可以使用各種工藝材料對機(jī)器人進(jìn)行修飾，運(yùn)用到日常生活中的各個場景。

（五）測量工具

測量工具修改自德蘭（Tran）計算思維評量工具，Tran對小學(xué)三年級兒童進(jìn)行了五個方面的評量，即排序、算法、重復(fù)循環(huán)、調(diào)試、條件[11]?？紤]到本次實(shí)驗(yàn)對象為大班幼兒，研究者根據(jù)年齡適當(dāng)降低難度，簡化了當(dāng)中的一些選項(xiàng)，合并排序和算法，并增加了兩個非常重要的概念：抽象和分解。本評量工具共考察計算思維的六項(xiàng)能力：抽象、排序（算法）、重復(fù)循環(huán)、分解、調(diào)試、推理（條件分支）。測試時和幼兒一對一交流，將每道題目念給幼兒聽，幼兒告訴評量者答案或者自行圈出答案，如果幼兒表現(xiàn)出對題目或選項(xiàng)的不理解，則重復(fù)念給幼兒聽，但不提供任何答案線索。本測試盡最大能力保證所有題目和選項(xiàng)能夠讓幼兒理解，并且不對幼兒做時間限制。通常幼兒完成測試的時間在15～20分鐘，個別幼兒會達(dá)到40分鐘。

三、研究結(jié)果與分析

本研究測試兒童6項(xiàng)計算思維能力，每項(xiàng)由2個問題組成，分別考察抽象、排序、重復(fù)循環(huán)、分解、調(diào)試和推理，共12個題目，幼兒每答對一題計1分，計分范圍為0～12分。

在前測中，實(shí)驗(yàn)組和控制組平均分并無顯著差異（t=0.348，p>0.05）。后測結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的平均分顯著高于控制組（t=4.005，p<0.05）。為直觀地了解兩組幼兒在六項(xiàng)計算思維能力上的具體表現(xiàn)，對該兩組六項(xiàng)測試的平均分進(jìn)行檢驗(yàn)分析，統(tǒng)計結(jié)果見表1。兩組幼兒在抽象上都獲得了最高分，在重復(fù)循環(huán)上都獲得了最低分，且實(shí)驗(yàn)組幼兒在抽象（t=2.481，p=0.015，p<0.05）、分解（t=2.400，p=0.018，p<0.05）的測試結(jié)果上顯著高于控制組，實(shí)驗(yàn)組幼兒在重復(fù)循環(huán)（t=2.727，p=0.008，p<0.01）的測試結(jié)果極其顯著高于控制組。

為了解性別對編程學(xué)習(xí)的影響，將實(shí)驗(yàn)組數(shù)據(jù)按性別分成兩組進(jìn)行統(tǒng)計分析。前測中，男、女孩在計算思維能力的表現(xiàn)上沒有顯著差異（t=1.619，p=0.112，p>0.05）。但后測結(jié)果顯示，男、女孩在計算思維能力上存在顯著差異（t=2.174，p=0.034，p<0.05），并且男孩的平均分（M=7.71）要高于女孩（M=6.32）。這說明，接受編程學(xué)習(xí)后，男孩在計算思維能力上的表現(xiàn)要顯著優(yōu)于女孩。為進(jìn)一步了解男、女孩在計算思維單項(xiàng)能力上是否存在顯著差異，對六項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行t檢驗(yàn)，統(tǒng)計結(jié)果見表2。在排序（t=3.097，p=0.003，p<0.01）和重復(fù)循環(huán)（t=3.005，p=0.004，p<0.01）兩項(xiàng)計算思維上男孩的得分極其顯著高于女孩。

為了解幼兒在計算思維能力上的提升情況，研究者依據(jù)心理學(xué)中對高低分組的規(guī)定，將前測分?jǐn)?shù)的前27%設(shè)為高分組（N=14，M=7.57），后27%設(shè)為低分組（N=14，M=2.21），利用t檢驗(yàn)對兩組進(jìn)行統(tǒng)計分析。在前測中，高分組的單項(xiàng)得分都顯著高于低分組，而后測中高分組僅在重復(fù)循環(huán)和調(diào)試上的得分顯著高于低分組，其他四項(xiàng)均無顯著差異。為深入了解兩組在各項(xiàng)能力上的提升，對高、低分組各項(xiàng)能力前后測分?jǐn)?shù)的差異進(jìn)行樣本t檢驗(yàn)，統(tǒng)計結(jié)果如表3，高分組在抽象（t=-2.868，p=0.012，p<0.05）和排序上的提升（t=-2.500，p=0.019，p<0.05）顯著低于低分組。

四、討論

（一）編程學(xué)習(xí)有助于提升幼兒的計算思維能力

經(jīng)過8次課程的編程學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)組幼兒的計算思維能力顯著優(yōu)于沒有經(jīng)過任何編程學(xué)習(xí)的控制組幼兒，這說明編程學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)5～6歲幼兒計算思維的發(fā)展，也印證了弗蘭納里（Flannery）和伯斯（Bers）的結(jié)論，有效的教學(xué)設(shè)計，不僅可以教授幼兒特定技術(shù)，而且可以教授計算思維等高級思維技能[12]。也進(jìn)一步說明，4歲以上的兒童就可以掌握計算思維的強(qiáng)大思想[13]。編程環(huán)境是一種功能強(qiáng)大的可重構(gòu)計算媒體，促使兒童在解決問題的過程中，以清晰、簡潔的方式分析、組織、表達(dá)和評價自己的思想，幫助兒童讓自己的思考過程外顯，通過外化的思考來檢驗(yàn)自己的想法，反思自己的表現(xiàn)[14]，這個過程不僅強(qiáng)化了計算思維能力，還幫助兒童形成了認(rèn)知靈活性，進(jìn)而做到知識的遷移。本研究的結(jié)果也為5～6歲的兒童能夠理解表征和抽象的概念提供了實(shí)證研究證據(jù)。

（二）實(shí)驗(yàn)組幼兒在抽象、重復(fù)循環(huán)、分解上的表現(xiàn)均顯著優(yōu)于控制組

本研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組幼兒在抽象上的得分顯著高于控制組，說明經(jīng)過編程學(xué)習(xí)，幼兒對生活化情景的判別更加清晰明確，能夠更好地抽象出該情境中各項(xiàng)步驟的關(guān)系并進(jìn)行運(yùn)用。這項(xiàng)結(jié)果符合學(xué)界的一些觀點(diǎn)，即幼兒學(xué)習(xí)編程有助于抽象能力的提升。重復(fù)循環(huán)對幼兒來說是較為復(fù)雜的概念，但實(shí)驗(yàn)組幼兒得分仍顯著高于控制組，本實(shí)驗(yàn)觀察到，大部分幼兒可以單獨(dú)使用循環(huán)進(jìn)行編程，甚至一些幼兒可以將循環(huán)和條件相互嵌入，設(shè)計出含有嵌套結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程序，這說明5～6歲的幼兒能夠理解非線性的指令。分解是將復(fù)雜的任務(wù)分解為多個部分或一系列較簡單的子任務(wù)的過程，經(jīng)過編程學(xué)習(xí)，幼兒可以很好地掌握分解的概念。這與帕默（Palme r）的研究一致，即幼兒能夠?qū)⒕幊探Y(jié)構(gòu)分解成較小的部分，在有限的時間內(nèi)完成任務(wù)[15]。證實(shí)幼兒能夠理解分解的概念，這不僅是順序邏輯思維的應(yīng)用，也是解決問題的過程。

（三）男孩的計算思維能力顯著高于女孩

本研究表明，幼兒的計算思維水平存在顯著性別差異，男孩在排序和重復(fù)循環(huán)上的得分顯著高于女孩，而在抽象、分解、調(diào)試、推理四項(xiàng)上無顯著差異。這個結(jié)果與之前的研究不一致，科魯庫（Korucu）等人的研究表明計算思維水平并沒有性別上的顯著差異。雖然女性相比于男性需要投入更長的時間來學(xué)習(xí)相同的計算思維技能，但這并不意味著他們性別上的顯著差異[16]。本研究證實(shí)幼兒的計算思維學(xué)習(xí)是存在性別差異的，特別在排序和重復(fù)循環(huán)這兩項(xiàng)能力上。編程學(xué)習(xí)有效促進(jìn)了男孩排序能力的增長，對機(jī)器人進(jìn)行編程時，就必須對機(jī)器人的命令進(jìn)行排序，按正確的順序放置對象并進(jìn)行操作，男孩在解決問題時，會聯(lián)想到編程命令的排序，思考事物的邏輯順序，女孩雖然排序能力也獲得了進(jìn)步，但在將其遷移到編程之外的應(yīng)用上有一定困難。男、女孩在重復(fù)循環(huán)概念上的顯著差異，說明重復(fù)循環(huán)對女孩可能是更具復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性的概念。女孩在編程過程中往往難以明確應(yīng)該對哪個指令執(zhí)行重復(fù)循環(huán)，又或者是她們?nèi)菀谆煜Y(jié)束塊和結(jié)束重復(fù)塊。此外，重復(fù)循環(huán)還需要運(yùn)用數(shù)值，女孩在抽象出執(zhí)行命令所需的數(shù)值上會出現(xiàn)問題，可能跟她們需要比男孩付出更長的時間去轉(zhuǎn)化有關(guān)[17]。

（四）低分組兒童計算思維能力的提升顯著高于高分組兒童

實(shí)驗(yàn)表明，低分組計算思維的提升顯著高于高分組，這與海基拉（Heikkil ）等人的研究結(jié)果一致。實(shí)驗(yàn)中低分組的弱勢可能來自自身生理?xiàng)l件、家庭經(jīng)濟(jì)條件、社會科技條件和整體教育缺失等多個方面[18]，但本研究發(fā)現(xiàn)，事先沒有接觸過計算思維教育的孩子反而會表現(xiàn)得更加努力，這些頗具挑戰(zhàn)性的內(nèi)容使得在計算思維領(lǐng)域處于弱勢的兒童取得更大的收獲，不僅僅是計算思維能力的提升，更是幼兒社會性、個性、動作和語言的全面發(fā)展。因此在學(xué)前階段，幼兒計算思維能力的高低，不能成為教師對幼兒形成觀念定型和偏見的依據(jù)，教師應(yīng)在計算思維培養(yǎng)的過程中理解幼兒差異，提供有區(qū)分度的教學(xué)。

五、教育建議

（一）重視幼兒編程和計算思維能力的培養(yǎng)

幼兒編程和計算思維的學(xué)習(xí)需要教師和家長的共同努力。一方面，教師自身計算思維能力的提高是為幼兒提供計算思維教育的重要前提。教師應(yīng)當(dāng)完善計算思維理論基礎(chǔ)，深入理解計算思維內(nèi)涵，將編程納入幼兒教學(xué)課程，有的放矢地實(shí)施編程啟蒙教育。另一方面，家園合作是促進(jìn)幼兒編程教育良好發(fā)展的重要因素。計算思維課程更加適合小組教學(xué)，且在現(xiàn)實(shí)背景下，諸如平板或者不插電編程等的機(jī)器人教具也許會在家庭中得到更好的解決。

因此，幼兒園可以向家長宣傳計算思維的重要性，同時介紹各類兒童編程工具，特別是一些幼兒編程網(wǎng)站和優(yōu)質(zhì)的玩教具。家長也應(yīng)隨時關(guān)注孩子的發(fā)展情況，對幼兒園編程教育的實(shí)施表示理解，共同為幼兒計算思維能力的發(fā)展做出努力。

（二）實(shí)施有針對性的編程和計算思維教育

編程學(xué)習(xí)是幫助幼兒掌握抽象、重復(fù)循環(huán)等計算思維能力的有效途徑。因此，教育者應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮編程學(xué)習(xí)的價值和優(yōu)勢，有效挖掘編程課程中所蘊(yùn)含的計算思維要素。在教學(xué)過程中，教師需了解幼兒已有的能力水平和生活經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上著眼于幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。對于幼兒難以掌握的計算思維內(nèi)容，例如重復(fù)循環(huán)，教師可以先以啟蒙為主，將涉及該部分內(nèi)容的編程課程拆解成更加細(xì)致的教學(xué)活動，放慢教學(xué)速度，逐步提高任務(wù)的難度，引導(dǎo)幼兒了解其存在的具體意義并運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。此外，教師可以結(jié)合趣味性的編程教學(xué)，鼓勵幼兒運(yùn)用已掌握的計算思維能力去探索新的知識和領(lǐng)域，幫助幼兒取長補(bǔ)短，從而發(fā)揮潛能。

（三）尊重幼兒在計算思維學(xué)習(xí)上的性別差異

男、女孩在計算思維的學(xué)習(xí)上存在性別差異，教師應(yīng)針對男、女孩采用不同的教學(xué)方法。對于男孩來說，尤其對于排序和重復(fù)循環(huán)的學(xué)習(xí)，教師可以提供難度稍大、更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，促進(jìn)其計算思維進(jìn)一步的發(fā)展，滿足有差別的認(rèn)知需要。對于女孩來說，教師可以關(guān)注多樣化的任務(wù)，面對同樣的任務(wù)，可以給予女孩更多的時間去考慮，或者在同樣的時間下，可以為女孩提供不同要求的任務(wù)。除此之外，性別上的差異也為教師促進(jìn)孩子們的合作交流提供契機(jī)。在開展編程活動時，教師可以有選擇地進(jìn)行分組，積極促進(jìn)同伴合作，發(fā)揮幼兒的主動性，大膽鼓勵幼兒合作解決更多問題。

（四）對幼兒的計算思維學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的評估

幼兒對于計算思維的掌握程度存在差異，正是這種差異對我們的教育發(fā)出挑戰(zhàn)并提出更高的要求。教師要及時對幼兒計算思維的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況進(jìn)行合理的評估，為下一階段的教學(xué)提供方向和依據(jù)。同時，教師也要相信每一個幼兒都有學(xué)習(xí)計算思維的潛能，只是接受程度有快有慢，要精心發(fā)掘不同幼兒擅長的能力，力求使每一位幼兒都感受到成功的喜悅。讓其在兒童早期具有與編程愉快邂逅的經(jīng)歷，這將為他們適應(yīng)現(xiàn)代化社會，引領(lǐng)數(shù)字化潮流奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、研究反思

本研究對細(xì)分后的六項(xiàng)計算思維能力進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)了不同維度下各項(xiàng)水平上的差異。但是幼兒在運(yùn)用這六個不同方面的能力時，其加工處理的機(jī)制是否會不一樣，背后的影響因素又有哪些，還需要更多深層次的研究來解釋這些差異。本研究還分析了幼兒在計算思維方面的性別差異并肯定了這種差異的存在。但由于時間等其他條件的限制，無法再做進(jìn)一步的追蹤研究，沒有能夠調(diào)查性別差異的動態(tài)進(jìn)展情況。如果持續(xù)一段時間的研究，或者使幼兒接觸類似的編程學(xué)習(xí)，這種差異是否還會存在，它會怎樣發(fā)展，未來研究可以更多關(guān)注這方面。

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本文系江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項(xiàng)目“編程學(xué)習(xí)培養(yǎng)幼兒計算思維能力的實(shí)驗(yàn)研究”（項(xiàng)目編號：202010332067Y）、江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)一般項(xiàng)目“編程學(xué)習(xí)對3-6歲兒童計算思維的影響”（項(xiàng)目編號：2020SJA1384）的研究成果之一。

通訊作者：陳翠，ccyingying@163.com

（責(zé)任編輯 張付慶）