闞斌斌 汪秋萍

【摘要】非優(yōu)勢階層家庭面臨著文化、經(jīng)濟、社會資本存量不足的困境，家園共育可通過將專業(yè)資源向家庭傳遞緩解其兒童準備不足的問題。本研究通過對3157位學前兒童家長的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家長參與有助于提升兒童在行為適應、語言認知、情感態(tài)度三方面的準備水平。在中等社會經(jīng)濟地位家庭中，父母的參與會部分提升家長的教育效能從而有助于兒童的入學準備，拓展參與的渠道和優(yōu)化參與的時間安排均可能產(chǎn)生良好收益。對較低社會經(jīng)濟地位的家庭，幼兒園需進一步加強參與價值的宣傳，增加家園溝通的議題類型，開設針對家長參與能力提升的培訓，以幫助家長有質(zhì)量地參與。

【關鍵詞】家長參與；入學準備；家園共育；教育效能感

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2022）04-0048-05

【作者簡介】闞斌斌（1990-），女，安徽宣城人，安徽師范大學教育科學學院博士后；汪秋萍（1967-），女，安徽黃山人，安徽省教育科學研究院高級教師。

一、問題的提出

學齡前兒童的入學準備是后續(xù)學校教育產(chǎn)生理想收益的重要前提，但準備不足的問題較為普遍，近75%的兒童準備并不充分[1]。弱勢階層家庭的兒童由于生活質(zhì)量偏低和教育資源缺乏更容易陷入發(fā)展的困境[2]，如較低的認知能力水平、遲緩的言語發(fā)展等[3]。如何提升這些兒童的入學準備以適應學校的挑戰(zhàn)呢？2001年《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園應本著尊重、平等、合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與，以家園共育促進幼兒的發(fā)展[4]。家長參與是家長在子女教育領域內(nèi)投入的一系列努力，包括幼兒園參與、家庭參與、家園溝通三種類型[5]，但有研究顯示在弱勢階層家庭中，父母開展親子閱讀或早期益智游戲的頻率和質(zhì)量均不高，兒童很少能在家庭內(nèi)部接受到良好的指導[6]。那么，這些家庭在參與幼兒園活動和家園溝通兩方面的情況如何？能否提升這些兒童的入學準備水平？作用的機制又為何？本研究通過對3157位學前兒童家長進行問卷調(diào)查，了解非優(yōu)勢階層家庭的參與情況及發(fā)揮的作用，以期全面提升兒童入學準備水平和進一步推動新時期的家園共育工作。

二、數(shù)據(jù)與關鍵變量

本研究在合肥市10所幼兒園（6所公辦園、4所普惠性民辦園）中進行問卷發(fā)放，各園的建園歷史至少在3年以上、園內(nèi)班級規(guī)模在12個班以上，生源穩(wěn)定、建制成熟。以兒童家長為信息采集對象，共回收有效問卷3157份（大班894份、中班1040份、小班1223份），其中女童占比45%、獨生子女占比48%，有98%的兒童與父母居住在一起，受訪者為兒童母親的占比為81%。

參考肖樹娟、馮曉霞等人對家庭社會經(jīng)濟地位的賦值方法[7]，本研究選取了兒童父親的職業(yè)、學歷和年收入三個指標用以判別兒童所在家庭的社會經(jīng)濟地位，對收入的劃分依據(jù)安徽省人均總收入水平進行了數(shù)值的調(diào)整①。綜合計算后，兒童所在家庭的社會經(jīng)濟地位分為較高（8～9分）、中等（6～7分）、較低（3～5分）三個等級，共有優(yōu)勢階層家庭620個，非優(yōu)勢階層家庭2537個（其中較低社會經(jīng)濟地位家庭109個，中等社會經(jīng)濟地位家庭2428個）。

我們在參考已有研究結果的基礎上形成了對家長參與、兒童入學準備、家長教育效能感的測量，均采用5點計分的方式，對負向表述的題項進行反向計分。其中，家長參與部分的題項來源于Fantuzzo等人編制的家庭參與問卷（縮減版）[8]，包含家園溝通和幼兒園參與兩部分；兒童入學準備部分在《入學準備之早期技能與支持體系評估簡表》[9]的行為適應、語言和認知發(fā)展外增設了入學前態(tài)度傾向，從學習、幼兒園和教師三方面編制了6個題項，如“很少曠課”和“服從幼兒園老師的管理”等；對家長教育效能感的測量參考了Meunier和Coleman的效能感量表[10][11]，包含5個題項，如“當我試圖向孩子解釋某些事情時，我想不到適合的講解方法”“我可能不太擅長在學習方面幫助我的孩子”“定期與孩子坐在一起閱讀或做其他一對一的活動對我來說并不困難”等，上述各維度的Cronbach’s α系數(shù)在0.69至0.96之間。數(shù)據(jù)分析前，Harman單因子檢驗的結果顯示未旋轉(zhuǎn)時第一個主成分占比為21.2%，不存在嚴重的共同方法偏差問題，滿足后續(xù)檢驗的標準。

三、研究結果與分析

（一）非優(yōu)勢階層家庭的參與情況及階層間差異

從表1可知，非優(yōu)勢階層家庭參與幼兒園活動的頻率處于“很少”和“有時”之間，與優(yōu)勢階層家庭在參與幼兒園組織的活動或內(nèi)部事務等方面的差距較大。相較于較高社會經(jīng)濟地位的家長，中等社會經(jīng)濟地位的家長更少參與幼兒園組織的教學活動，也更少參加幼兒園的親子活動。較低社會經(jīng)濟地位家庭的家長對自身的參與能力更不自信，有近10%的家長認為能力有限是影響其與幼兒園教師交流、合作的最主要原因，而這一比例在優(yōu)勢階層家庭中僅有3.5%。

另一方面，在家長和幼兒園教師的溝通上反倒是非優(yōu)勢階層家庭的聯(lián)系更多，不論溝通的主題是兒童的一日生活情況、對班級規(guī)則的遵守，還是兒童在幼兒園的同伴相處，抑或是兒童的進步與遇到的困難，較低社會經(jīng)濟地位家庭與幼兒園老師的聯(lián)系都更加頻繁。雖然大多數(shù)家長表示這種聯(lián)系是為了了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，但在較低社會經(jīng)濟地位的家庭中，有更高比例的家長認為溝通是為了完成老師的任務和迫于周圍人都這樣做的壓力。

就家長參與的年級變化情況而言（見圖1和圖2），無論是與幼兒園老師的溝通還是對幼兒園活動和事務的參與，中等社會經(jīng)濟地位家庭的參與頻率均呈現(xiàn)出增長趨勢，而較低社會經(jīng)濟地位的家庭在兩種參與上均經(jīng)歷了先下降后增長的變化。

（二）家長參與和兒童入學準備關系的階層差異

從表2可知，中等社會經(jīng)濟地位家庭的兒童在準備程度上更接近優(yōu)勢階層家庭的兒童，在情感態(tài)度維度甚至優(yōu)于后者，二者與較低社會經(jīng)濟地位家庭兒童的差異顯著存在于語言認知發(fā)展維度。來自較低社會經(jīng)濟地位家庭的兒童在任務的堅持性和同伴相處上需要進一步提升，語言認知和情感態(tài)度均相對較弱。

那么，非優(yōu)勢階層家庭與幼兒園老師的溝通、在幼兒園的參與能否提升兒童的行為適應、語言認知和情感態(tài)度呢？相關性分析的結果表明，家長的家園溝通、幼兒園參與和兒童的行為適應、語言認知、情感態(tài)度間均存在顯著的正向關聯(lián)，相關系數(shù)在0.129和0.171之間。隨后通過回歸模型進一步檢驗，將兒童性別、年齡和家庭結構的完整性（單親家庭占比為1%）、母親的受教育經(jīng)歷等作為控制變量納入方程，模型的VIF值在1.001和2.970之間，表明多重共線性低，回歸系數(shù)穩(wěn)定。由表3可見，家長與幼兒園老師的溝通、對幼兒園活動的參與確實能顯著提升兒童的入學準備水平，且對非優(yōu)勢階層家庭兒童的作用更為明顯，最突出的是中等社會經(jīng)濟地位家庭，父母無論是加強與老師的溝通還是積極參與到幼兒園的活動和內(nèi)部事務如家長會議、共同決策等，對兒童的行為適應、語言認知和情感態(tài)度三個方面均有顯著的提升作用。

對于較低社會經(jīng)濟地位的家庭而言，雖然家長的參與也能產(chǎn)生積極效應，但能發(fā)揮促進作用的僅有家長與幼兒園老師的聯(lián)系，其父母對幼兒園活動的參與在任一準備水平上均沒有顯著影響，此外，加強家園溝通也未能對兒童的情感態(tài)度產(chǎn)生積極影響。雖然中等社會經(jīng)濟地位家庭的兒童受影響的來源更多，但就影響總量來看，家長參與對較低社會經(jīng)濟地位家庭兒童的支持作用更大。相較而言，家長參與對優(yōu)勢階層家庭兒童的促進作用有限，尤其在兒童的語言認知發(fā)展方面沒有顯著影響，家長的參與能提升兒童的行為適應、與幼兒園老師的溝通能促進兒童積極的情感態(tài)度形成。

（三）作用機制：對教育效能感中介效應的檢驗

回歸分析顯示家長參與對非優(yōu)勢階層家庭兒童的入學準備具有積極作用，那么教育效能感在其中的中介作用是否成立呢？在本研究中，不同社會經(jīng)濟地位家庭的家長教育效能感分別為3.09（SD=0.731）、3.32（SD=0.779）和3.28（SD=0.771），均只處于中等水平。首先采用SPSS宏程序PROCESS檢驗家長教育效能感在家園溝通和較低社會經(jīng)濟地位家庭兒童行為適應、語言認知之間的中介作用，控制變量的選擇與回歸模型一致，教育效能感的中介效應均不成立（p=0.267；p=0.525），雖然這部分兒童的家長增強與幼兒園老師的溝通確實有助于子女入學準備水平的提升，但家園溝通的積極作用并不是通過提升家長的教育效能感而實現(xiàn)的。隨后繼續(xù)檢驗家長教育效能感在家園溝通、參與幼兒園活動和中等社會經(jīng)濟地位家庭兒童行為適應、語言認知、情感態(tài)度之間的中介作用，結果顯示教育效能感的部分中介效應均成立，中介效應量的占比在3.5%至19.7%之間。

四、思考與建議

在持續(xù)關注教育公平的背景下，本研究使用來自3157位學齡前兒童家長的調(diào)研數(shù)據(jù)，基于交疊影響域理論的啟示關注家長參與，尤其是家長與幼兒園老師的溝通、在幼兒園活動和事務中的參與對非優(yōu)勢階層家庭兒童入學準備的影響。結果顯示在非優(yōu)勢階層家庭中，家長與幼兒園溝通和在幼兒園參與活動及相關事務確實能提升兒童在行為適應、語言認知、情感態(tài)度三方面的準備水平，但家長的參與并不充分，可以考慮從下述三方面著手進一步提高家長參與的積極性和主動性，優(yōu)化參與的體驗和效果。

一是了解家長參與的偏好與訴求，提高幼兒園引導工作的針對性。無論是與幼兒園老師的溝通還是對幼兒園活動的參與，較低社會經(jīng)濟地位家庭的家長似乎都經(jīng)歷了中班的“松懈期”，相較于小班和大班的同階層家長，中班家長的參與頻率不僅出現(xiàn)了下降的趨勢，在家園溝通的頻次上還出現(xiàn)了從最高到最低的突變。家園溝通在兒童行為適應和語言認知方面存在積極的促進作用，幼兒園應嘗試在小班第二學期的家長會上漸次強調(diào)家長參與的積極作用，保證高質(zhì)量家園關系的穩(wěn)定性。低頻參與的問題并不局限在非優(yōu)勢階層家庭中，即便處于優(yōu)勢階層，家長與幼兒園老師溝通、在幼兒園參與的頻率也并不十分頻繁，在一定程度上反映出家園共育工作在家長群體中宣傳不足、幼兒園活動安排與家長的契合度低、親師溝通渠道單一等問題，需要幼兒園進一步審視并優(yōu)化自身在家園共育工作中的引導作用，為促成家長的有效參與提供積極支持。

二是開發(fā)多樣的參與形式，增進家長對參與的情感認同和積極體驗。被動參與在非優(yōu)勢階層家庭中較為普遍，這不僅影響到家園親密關系的建立，還極大地威脅到家長參與行為的持續(xù)性。雖然同屬于非優(yōu)勢階層，較低社會經(jīng)濟地位家庭的家長在參與形式上更多選擇家園溝通而非參與幼兒園活動和事務，除了在時間和精力上的不足外，結合該類家庭兒童入學準備水平略低的情況，不免擔憂這類家長的參與主要以解決問題為主，由幼兒園教師作為溝通的實質(zhì)發(fā)起者，圍繞孩子在日常表現(xiàn)和發(fā)展水平上的困難展開交流，未能讓家長和幼兒園形成情感聯(lián)結，也因此難以幫助兒童在情感態(tài)度的準備維度上有實質(zhì)提升。提高幼兒園老師和管理者與家長溝通交流的能力、妥善處理沖突的能力對化解家長的消極感受有較大幫助，也有助于家園之間形成和諧、友好、互助的健康關系。

三是提供高質(zhì)量的參與能力培訓，緩解家長教育效能感不足的問題，激發(fā)家庭在活動和事務中參與的主動性和積極性。效能不足的問題困擾著較低社會經(jīng)濟地位家庭的家長，在教育資源消費市場規(guī)模不斷擴大、內(nèi)容層出不窮的形勢下，這些家庭因經(jīng)濟條件有限，其子女的教育消費主要支付兒童的入園費用，擴展性教育支出占家庭教育總支出的比例較少且浮動較大，獲取外部優(yōu)質(zhì)資源的能力非常有限[12]。家園共育的推進不僅有利于幼兒園獲取家長和社區(qū)資源的支持，對于較低社會經(jīng)濟地位家庭，家園共育還承擔著將幼兒園專業(yè)教育資源向家庭內(nèi)部輸入的重要責任，但部分家長對自身的參與能力持懷疑態(tài)度，進而減少或避免與幼兒園的合作，影響了共育工作積極效果的實現(xiàn)。為此，幼兒園可以聯(lián)合社會公益組織在廣泛宣傳以增加家長參與頻率的基礎上，提供面向家長群體的參與培訓，如講解基礎的育兒科學知識或是開展小規(guī)模的親子互動活動以提升教育的效果。

注釋：

① 職業(yè)分為黨政機關公務員、企事業(yè)單位管理人員、技術人員、經(jīng)理人員與私營企業(yè)主，商業(yè)服務人員、產(chǎn)業(yè)工人與個體工商戶，農(nóng)業(yè)勞動者、外來務工人員與失業(yè)人員；學歷分為初中及以下、高中（包括中專）、大專及以上；年收入以3.5萬元作為較低組和中等組的分界值，以9萬元作為中等組和較高組的分界值，以上分類分別賦值1～3。

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通訊作者：闞斌斌，binbin_k200220@163.com

（責任編輯 張 娟）