凌曉俊 賈芷菁

【摘要】本研究基于對(duì)23位幼兒園教師的訪談，使用NVivo11.0對(duì)資料進(jìn)行編碼后將幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)兒童的忽視分為五類。教學(xué)預(yù)設(shè)型忽視體現(xiàn)了教師過(guò)度追求“有效教學(xué)”的知識(shí)本位、成人本位的“教師大綱”課程邏輯，優(yōu)化之策應(yīng)遵循教育節(jié)奏實(shí)施“兒童大綱”課程。舍小保大型忽視產(chǎn)生的主要原因是大班額現(xiàn)象與集體教學(xué)形式的固有特點(diǎn)，減緩之道應(yīng)降低班額、多采用小組學(xué)習(xí)形式。關(guān)注分配型忽視是基于能力與空間維度對(duì)不同群體兒童的忽視，破解之道是教師加強(qiáng)公平意識(shí)，多關(guān)注能力之維“中間兒童”與空間之維“邊緣人”。專業(yè)乏力型忽視主要是因教師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)不足所致，改進(jìn)之法是提升教師隊(duì)伍幼兒園教師資格證書(shū)擁有比例，加速年輕教師的專業(yè)成長(zhǎng)。冷漠傷害型忽視雖然占比低但是性質(zhì)惡劣，對(duì)個(gè)別兒童的打擊傷害較大，避免之計(jì)是提升幼兒園教師的專業(yè)倫理兒童之“愛(ài)”。

【關(guān)鍵詞】集體教學(xué)活動(dòng)；幼兒園教師；兒童；忽視

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2022）04-0020-05

【作者簡(jiǎn)介】凌曉?。?987-），女，安徽阜陽(yáng)人，南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，博士；賈芷菁（1996-），女，吉林梅河口人，吉林省梅河口市第四幼兒園教師、二級(jí)教師。

忽視對(duì)兒童的身心發(fā)展產(chǎn)生諸多負(fù)面影響，如被忽視的兒童存在認(rèn)知缺陷、社交退縮和有限的同伴互動(dòng)等問(wèn)題[1]。由于文化、經(jīng)濟(jì)等因素的制約，兒童忽視并無(wú)統(tǒng)一的概念界定。兒童忽視一般是指照料者在主觀或客觀上，尤其是在主觀意愿層面，沒(méi)有及時(shí)或者適當(dāng)滿足兒童生存與發(fā)展所需要的諸如身體、智力、知識(shí)、技能、情感等基本要素，以及不充分的監(jiān)管等[2][3]。概括而言，不在意、不回應(yīng)、不重視、不滿足都是忽視的常見(jiàn)表現(xiàn)。國(guó)內(nèi)外有關(guān)兒童忽視的已有研究多集中在家庭場(chǎng)域，父母一般是造成兒童忽視的實(shí)施主體，而有關(guān)教師對(duì)學(xué)生的忽視以及課程與教學(xué)中幼兒園教師對(duì)兒童忽視的相關(guān)研究極少[4]。調(diào)查顯示，父母擔(dān)心兒童在園期間是否被教師忽視的比例將近半數(shù)[5]。雖然兒童忽視與兒童身體虐待、性虐待在范疇上都屬于并列關(guān)系的虐待形式，但是兒童忽視因?yàn)槠潆[蔽性而在幼兒園場(chǎng)域中常常被忽略。幼兒園教師對(duì)兒童的忽視可能存在于一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)。集體教學(xué)是幼兒園普遍采用的一種課程組織形式，也是一日生活中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，研究幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)兒童忽視的表現(xiàn)、類型對(duì)于改進(jìn)當(dāng)前的課程與教學(xué)以及增強(qiáng)兒童權(quán)利保護(hù)具有重要意義。

本研究采用訪談法，圍繞幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)兒童忽視的表現(xiàn)與成因兩個(gè)主要問(wèn)題進(jìn)行訪談?；诜奖闳右约熬W(wǎng)絡(luò)征求志愿者的方式，本研究共有23位受訪者：男性1人，女性22人；教齡方面，1～5年的有12人，6～10年的有6人，11～15年的有2人，16年以上的有3人；研究生學(xué)歷6人，本科學(xué)歷14人，?？茖W(xué)歷3人；托班教師1人，小班與中班教師各8人，大班教師5人，暫時(shí)脫產(chǎn)不帶班1人；民辦園教師6人，公辦園教師17人；鄉(xiāng)村教師3人，城市教師20人。累計(jì)訪談時(shí)間為712分鐘。本研究使用NVivo11.0對(duì)訪談資料進(jìn)行編碼，凝練出18條指標(biāo)，劃分為5個(gè)維度：教學(xué)預(yù)設(shè)型忽視、舍小保大型忽視、關(guān)注分配型忽視、專業(yè)乏力型忽視、冷漠傷害型忽視。研究者對(duì)每條指標(biāo)進(jìn)行編碼，指標(biāo)后的“參考點(diǎn)數(shù)”是指受訪者提到此要點(diǎn)的次數(shù)，所以部分參考點(diǎn)數(shù)比實(shí)際受訪者人數(shù)多。

一、教學(xué)預(yù)設(shè)型忽視

教學(xué)預(yù)設(shè)型忽視是指課程高結(jié)構(gòu)化、高控制，教師以教材、教案為中心，教學(xué)內(nèi)容固定化，教師以完成預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃為目標(biāo)，從而導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主體性被忽視。具體指標(biāo)有四條：一是“教師會(huì)忽視一些影響集體教學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)進(jìn)程的兒童發(fā)言或行為”（參考點(diǎn)數(shù)25）。二是“集體教學(xué)的內(nèi)容固定化，教師不能根據(jù)兒童興趣與生活進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整”（參考點(diǎn)數(shù)11）。三是“教師為了完成集體教學(xué)活動(dòng)流程而忽視部分兒童的真實(shí)學(xué)習(xí)情況”（參考點(diǎn)數(shù)4）。四是“集體教學(xué)活動(dòng)中教師沒(méi)有給予兒童充分表達(dá)的時(shí)間與自由”（參考點(diǎn)數(shù)3）。

幼兒園教師對(duì)“兒童主體”概念存在知行脫節(jié)現(xiàn)象。受訪者普遍在觀念層面知曉與贊同兒童本位的重要性，但在課程與教學(xué)層面卻存在大量教師主導(dǎo)、支配的成人本位行為。教學(xué)預(yù)設(shè)型忽視體現(xiàn)的是幼兒園課程與教學(xué)的“教師大綱”現(xiàn)象?！敖處煷缶V”現(xiàn)象是指：教師基于成人的視角，依據(jù)學(xué)科知識(shí)的邏輯組織設(shè)計(jì)課程，忠實(shí)取向執(zhí)行預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，忽視兒童當(dāng)下真實(shí)生活、已有經(jīng)驗(yàn)及內(nèi)在的興趣[6]。忽視指標(biāo)“集體教學(xué)的內(nèi)容固定化，教師不能根據(jù)兒童興趣與生活進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整”顯示出教學(xué)的成人本位，課程缺乏生成性，脫離兒童當(dāng)下生活與興趣?！敖處煏?huì)忽視一些影響預(yù)設(shè)集體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的兒童發(fā)言或行為”更是體現(xiàn)了教師對(duì)預(yù)設(shè)課程內(nèi)容與流程的忠實(shí)執(zhí)行取向?！敖處煷缶V”現(xiàn)象旨在達(dá)成“有效教學(xué)”?！坝行Ы虒W(xué)”是反語(yǔ)，意指在成人功利教育觀的影響下，教師刻意追求集體教學(xué)活動(dòng)有限時(shí)間內(nèi)課程容量的最大化與教育目標(biāo)的速成度，教師的課程與教學(xué)體現(xiàn)出鮮明的高結(jié)構(gòu)化、高控制性[7]。教學(xué)預(yù)設(shè)型忽視下的“有效教學(xué)”雖然在客觀上有利于知識(shí)的高效率傳播，但是其成人本位、知識(shí)本位的價(jià)值取向不利于兒童學(xué)習(xí)的主體性發(fā)展，提前讓兒童接受正軌的學(xué)業(yè)訓(xùn)練，是對(duì)兒童游戲生命與童年秩序的破壞。

從降低兒童忽視的角度，幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要從“教師大綱”轉(zhuǎn)向“兒童大綱”，從“有效教學(xué)”的“高結(jié)構(gòu)、高控制”轉(zhuǎn)向遵循“教育節(jié)奏”的“低結(jié)構(gòu)、低控制”。遵循“教育節(jié)奏”是懷特海的主張，即教育的內(nèi)容與形式等應(yīng)與兒童當(dāng)下的能力等特性相吻合[8]?！皟和缶V”與“低結(jié)構(gòu)、低控制”是符合幼兒園階段教育節(jié)奏的課程與教學(xué)，其具有以下特點(diǎn)：課程以培養(yǎng)全面發(fā)展的完整的人為目標(biāo)，不只是偏重知識(shí)與技能，更注重兒童精神飽滿的培育；課程內(nèi)容基于兒童當(dāng)下的生活生成，并跟隨兒童的興趣進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，課程的計(jì)劃與生成皆基于對(duì)兒童為本理念的尊重；課程實(shí)施與教學(xué)方法的使用注重兒童的主動(dòng)建構(gòu)和深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)兒童熱情、專注、主動(dòng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)；多采用過(guò)程性與形成性課程評(píng)價(jià)，以促進(jìn)兒童的多元性發(fā)展[9]。此外，教師高控制下的“有效教學(xué)”以損失兒童的興趣愛(ài)好和主動(dòng)學(xué)習(xí)為代價(jià)，會(huì)讓兒童的快樂(lè)多彩童年因?yàn)榻虒W(xué)的陰影而黯然失色?！白灾?、愉快、充實(shí)是幸福童年的重要特征”[10]，幼兒園教育作為具有福利性質(zhì)的啟蒙教育，教師需要降低課程中教師對(duì)兒童的管控，遵循童年期游戲化、生活化的教育節(jié)奏，真正在行動(dòng)層面貫徹落實(shí)兒童的主體地位。6D7319E4-1E1C-4F0C-B25E-1388EB78AB75

二、舍小保大型忽視

舍小保大型忽視是指教師的課程與教學(xué)以滿足大部分兒童的興趣與發(fā)展需求為主，而忽視舍棄少部分兒童的現(xiàn)象。具體指標(biāo)有三條：一是“集體教學(xué)活動(dòng)滿足大部分兒童發(fā)展需求，忽視部分諸如調(diào)皮、能力弱的兒童”（參考點(diǎn)數(shù)19）。二是“對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)中的個(gè)別操作、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師不能逐一指導(dǎo)”（參考點(diǎn)數(shù)9）。三是“教師會(huì)忽視一些對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)不感興趣的兒童”（參考點(diǎn)數(shù)5）。

舍小保大型忽視主要是由班級(jí)幼兒人數(shù)眾多與集體教學(xué)形式兩大因素造成的，是教師在客觀上有心無(wú)力不得已而為之的手段，以犧牲小部分人為代價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)更大的教育功效。無(wú)論是公辦園還是民辦園的受訪者都普遍反映班級(jí)兒童人數(shù)較多，個(gè)別班級(jí)甚至常年高達(dá)四五十人，普遍超出《幼兒園工作規(guī)程》的規(guī)定人數(shù)。班級(jí)人數(shù)超額自然眾口難調(diào)，教師難以滿足兒童差異性發(fā)展需求進(jìn)行因材施教[11]。在歷史上，班級(jí)授課制下的集體教學(xué)為順應(yīng)大班額而誕生，在當(dāng)前幼兒園班級(jí)大班額的現(xiàn)實(shí)條件下集體教學(xué)依然有著頑強(qiáng)的生命力。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師為追求集體教學(xué)效果最大化，必然優(yōu)先考慮的是滿足大部分兒童的發(fā)展需求，不可避免地以犧牲忽視部分不感興趣、能力弱的兒童為代價(jià)。客觀上教師的個(gè)別指導(dǎo)、評(píng)價(jià)更是鞭長(zhǎng)莫及。

盡管因?yàn)榇蟀囝~采取集體教學(xué)形式有其存在的客觀現(xiàn)實(shí)土壤，但是大量研究表明，班級(jí)規(guī)模與教育效果之間有著明確的負(fù)向關(guān)系，如降低師幼互動(dòng)質(zhì)量、制約教師專業(yè)能力發(fā)揮等[12][13]。舍小保大型忽視的存在進(jìn)一步佐證了大班額集體教學(xué)的弊端。小班額及小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)得到很多實(shí)證研究的確認(rèn)，如師幼互動(dòng)時(shí)間更長(zhǎng)、個(gè)性化指導(dǎo)增加、兒童參與機(jī)會(huì)增多、教師等待耐心提高等[14][15]。小組學(xué)習(xí)也尊重了兒童多樣化的選擇，考慮到了兒童能力發(fā)展的差異性。因此，降低班額、提高師幼比以及改革集體教學(xué)形式的呼聲從未停滯。然而隨著普惠性幼兒園的發(fā)展以及一些不具備辦學(xué)資質(zhì)民辦幼兒園的關(guān)停，很多幼兒園的班級(jí)規(guī)模非降反升，尤其是在部分公辦幼兒園教育資源不足的地區(qū)。加之，一些公辦幼兒園實(shí)行的是教師輪班制度，以及部分幼兒園教師數(shù)量短缺，很多幼兒園教學(xué)場(chǎng)域很難做到名副其實(shí)的“兩教一保”。降低班額、提高師幼比以及減少集體教學(xué)形式使用的頻率與時(shí)間，雖然是一種理想情境下避免舍小保大型忽視的手段，但是對(duì)于促進(jìn)學(xué)前教育整體質(zhì)量提升而言是需要努力的方向。

三、關(guān)注分配型忽視

關(guān)注分配型忽視是指集體教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)一些性格內(nèi)向不主動(dòng)、表現(xiàn)安靜乖巧不惹事、語(yǔ)言表達(dá)能力差、社會(huì)交往能力弱、座位空間位置稍遠(yuǎn)以及頻繁發(fā)言等類型兒童所給予的關(guān)注程度不足以及機(jī)會(huì)分配減少。具體指標(biāo)有三條：一是“集體教學(xué)活動(dòng)中教師會(huì)忽視一些表現(xiàn)乖巧、內(nèi)向、不積極的兒童”（參考點(diǎn)數(shù)18）。二是“集體教學(xué)活動(dòng)中教師會(huì)忽視坐在邊緣或后排的兒童”（參考點(diǎn)數(shù)3）。三是“集體教學(xué)活動(dòng)中教師會(huì)忽視經(jīng)常舉手并多次發(fā)言的兒童”（參考點(diǎn)數(shù)1）。

學(xué)生通常私下會(huì)被很多教師根據(jù)能力表現(xiàn)劃分為優(yōu)等生、中間生、后進(jìn)生三類[16]?！爸虚g生”在幼兒園姑且稱為能力維度的“中間兒童”，與“中間兒童”對(duì)應(yīng)的是“兩端兒童”?！爸虚g兒童”數(shù)量相對(duì)較多一些，同時(shí)恰恰又是經(jīng)常容易被忽視的主要群體。大約三分之一的受訪者表示“中間兒童”容易被忽視。根據(jù)受訪者的描述，“中間兒童”的主要特點(diǎn)是能力一般。除了能力維度的顯著特點(diǎn)外，“中間兒童”還具有以下特點(diǎn)：遵守紀(jì)律不惹是生非、安靜乖巧語(yǔ)言不多。幼兒園班級(jí)里“優(yōu)等生”往往因?yàn)橥怀?、積極的言行引起教師主觀愉悅性關(guān)注，而“后進(jìn)生”往往因?yàn)楦闫茐摹⑿?dòng)作等負(fù)向言行引起教師被動(dòng)厭惡性關(guān)注。在大班額以及教師時(shí)間緊張、精力有限的環(huán)境下，“中間兒童”因安靜不惹事等特點(diǎn)成為被忽視的對(duì)象。空間維度往往被忽視的是在教室里經(jīng)常坐在后排或邊邊角角的兒童，即所謂的教室“邊緣人”[17]。

忽視是一個(gè)很難精確量化的概念，教師對(duì)兒童的忽視不同程度地存在，處于最佳教育關(guān)注滿足到極端忽視不滿足的兩個(gè)極端連續(xù)體之間[18]。集體教學(xué)活動(dòng)中在時(shí)間與精力有限的情況下，教師很難做到均衡關(guān)注每一位孩子，加之兒童數(shù)量較多、班級(jí)場(chǎng)地設(shè)置不合理，因此在能力上的“中間兒童”與在空間上的“邊緣人”被不同程度地忽視是客觀存在的。雖然集體教學(xué)活動(dòng)中受客觀條件的限制，教師不可能做到絕對(duì)公平、均等關(guān)照到每位兒童，但是教師作為課程與教學(xué)的教育者、主導(dǎo)者、支持者，其在降低忽視能力上的“中間兒童”與空間上的“邊緣人”比例、推進(jìn)班級(jí)教育公平方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。受訪者1：一定有一部分孩子老師一天都沒(méi)有跟他們進(jìn)行過(guò)哪怕肢體、眼神、語(yǔ)言的任何交流。類似這種情況是需要引起教師警惕的，教師要盡量避免這種極端情況的發(fā)生。安靜的兒童雖然不惹事，但是不代表沒(méi)有需求以及不需要關(guān)注。按照羅爾斯的公平正義理論，當(dāng)機(jī)會(huì)與資源不充分時(shí)分配必須適合于最少受惠者的最大利益化原則[19]。能力上的“中間兒童”與空間上的“邊緣人”在教師關(guān)注、滿足層面屬于被忽視的較少受惠者，享受的發(fā)言、表現(xiàn)、交流、指導(dǎo)等機(jī)會(huì)也相對(duì)較少，教師有責(zé)任給予他們更多的關(guān)注與滿足。

四、專業(yè)乏力型忽視

專業(yè)乏力型忽視是指由教師自身專業(yè)知識(shí)、技能的欠缺導(dǎo)致的教學(xué)目標(biāo)缺乏適宜性、教學(xué)環(huán)節(jié)使用不當(dāng)、教學(xué)提問(wèn)不妥等忽視兒童能力發(fā)展水平、興趣愛(ài)好、情緒情感等現(xiàn)象。具體指標(biāo)有五條：一是“集體教學(xué)的目標(biāo)缺乏適宜性、彈性，忽視兒童能力發(fā)展水平以及興趣愛(ài)好等”（參考點(diǎn)數(shù)13）。二是“集體教學(xué)活動(dòng)中教師比較關(guān)注知識(shí)與技能目標(biāo)，忽視情感目標(biāo)”（參考點(diǎn)數(shù)4）。三是“集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)忽視兒童年齡特點(diǎn)”（參考點(diǎn)數(shù)3）。四是“集體教學(xué)活動(dòng)中教師忽視小結(jié)、示范等教學(xué)環(huán)節(jié)的使用”（參考點(diǎn)數(shù)2）。五是“集體教學(xué)活動(dòng)中教師忽視對(duì)個(gè)別兒童情緒情感的安撫”（參考點(diǎn)數(shù)1）。

幼兒園師資的專業(yè)化水平是影響學(xué)前教育課程與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。專業(yè)乏力型忽視產(chǎn)生的首要原因是幼兒園師資專業(yè)水平不高。當(dāng)前幼兒園教師專業(yè)化水平欠缺的關(guān)鍵影響因素有兩點(diǎn)。一是很多幼兒園教師沒(méi)有教師資格證書(shū)，即不具備做一名教師的基本條件。洪秀敏等人對(duì)東、中、西部六省（市）鄉(xiāng)村幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查顯示，3184名受訪者中擁有幼兒園教師資格證書(shū)的比例僅占42.2%[20]。即便是武漢光谷這種相對(duì)較發(fā)達(dá)的區(qū)域，擁有幼兒園教師資格證書(shū)的比例也只有71%[21]。尤其是在民辦幼兒園、鄉(xiāng)村幼兒園，幼兒園教師沒(méi)有教師資格證書(shū)的比例更高。幼兒園教師資格證書(shū)是判斷一個(gè)人是否適合幼兒園教師崗位的最基礎(chǔ)性依據(jù)。很多幼兒園教師連最基本的入職條件（教師資格證書(shū)）都不具備，幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)可想而知。二是當(dāng)前幼兒園教師群體年輕化，很多教師屬于新手教師。近兩年一些調(diào)查研究結(jié)果顯示，當(dāng)前很多地區(qū)幼兒園教師隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化趨勢(shì)，年輕教師比例很高[22][23]。教師隊(duì)伍年輕化現(xiàn)象在民辦幼兒園與鄉(xiāng)村幼兒園更為突出。一些城市新建公辦幼兒園教師隊(duì)伍也呈現(xiàn)出年輕化的特點(diǎn)。年輕教師有熱情、有活力，但是課程與教學(xué)能力不夠成熟，在專業(yè)乏力型忽視上表現(xiàn)更為突出。6D7319E4-1E1C-4F0C-B25E-1388EB78AB75

降低專業(yè)乏力型忽視的主要對(duì)策有以下兩點(diǎn)。一是提高幼兒園教師取得教師資格證書(shū)的比例，這是最快捷的手段。教育行政部門在考核與督導(dǎo)時(shí)要把幼兒園教師的資質(zhì)作為幼兒園評(píng)估的重要指標(biāo)，對(duì)于不符合辦學(xué)資質(zhì)的幼兒園要嚴(yán)格執(zhí)行暫停整頓、合并、停辦等懲罰措施。二是優(yōu)化職前與職后幼兒園教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。各級(jí)各類學(xué)校在招生、培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才時(shí)要嚴(yán)格把關(guān)，確保人才輸出時(shí)學(xué)生達(dá)到《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》各項(xiàng)基本要求。對(duì)于在職幼兒園教師，教育行政部門要加大培訓(xùn)力度及提高培訓(xùn)的效果，將“忽視”主題納入培訓(xùn)課程體系中，引起幼兒園教師的注意。幼兒園要通過(guò)優(yōu)化課程領(lǐng)導(dǎo)、師徒制、園本教研等多種手段提高新教師的課程與教學(xué)能力。與之配套的措施是國(guó)家層面要加大對(duì)學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)的投入，改變幼兒園教師群體社會(huì)地位低、經(jīng)濟(jì)收入少等狀況，減少幼兒園教師大量流失、流動(dòng)現(xiàn)象，通過(guò)多種手段提高幼兒園教師的職業(yè)吸引力，鼓勵(lì)更多優(yōu)秀的教師長(zhǎng)期從事幼教工作。

五、冷漠傷害型忽視

冷漠傷害型忽視是指教師在師幼互動(dòng)的過(guò)程中缺少對(duì)兒童應(yīng)有的熱情回應(yīng)、主動(dòng)理解、公平對(duì)待而產(chǎn)生的忽視傷害現(xiàn)象。具體指標(biāo)有三條：一是“集體教學(xué)活動(dòng)中教師沒(méi)有熱情回應(yīng)兒童的需求”（參考點(diǎn)數(shù)2）。二是“教師會(huì)因?yàn)橛憛挷糠旨议L(zhǎng)而忽視他們的孩子”（參考點(diǎn)數(shù)2）。三是“集體教學(xué)活動(dòng)中教師在評(píng)價(jià)、批評(píng)兒童時(shí)會(huì)忽視兒童的內(nèi)心情感、自尊”（參考點(diǎn)數(shù)2）。

冷漠傷害型忽視現(xiàn)象并不普遍，只有少量幼兒園教師存在這樣的行為。雖然冷漠傷害型忽視發(fā)生的比例偏低，但是冷漠傷害型忽視在性質(zhì)上比較惡劣，對(duì)兒童的傷害與負(fù)面影響較大。受訪者15：在戶外活動(dòng)中，有的老師真的會(huì)把不喜歡的小朋友放得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，與孩子沒(méi)有接觸、互動(dòng)，就像父母與孩子一樣，如果從小孩子和父母沒(méi)有親密接觸的話，孩子是缺少安全感的。其一，教師沒(méi)有熱情回應(yīng)幼兒的需求，反映出教師職業(yè)倦怠、缺乏工作熱情。其二，教師因?yàn)橛憛捰變杭议L(zhǎng)而采取忽視其孩子的行為則是一種間接性打擊報(bào)復(fù)。與身體虐待相比，忽視是一種相對(duì)隱蔽的報(bào)復(fù)手段，對(duì)教師而言比較“安全”。其三，教師在評(píng)價(jià)、批評(píng)兒童時(shí)如果缺乏帶有溫度的理解與精心呵護(hù)，對(duì)兒童心靈的傷害很直接。此三點(diǎn)在本質(zhì)上而言，都反映了教師專業(yè)倫理的缺失，尤其是教師對(duì)兒童“愛(ài)”的不足。

愛(ài)心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心是作為一名幼兒園教師必備的四大基本素養(yǎng)，愛(ài)心位居榜首。沒(méi)有愛(ài)，教育就無(wú)從談起，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)。從幼兒園教師專業(yè)倫理的角度，為了避免這種冷漠傷害型忽視的發(fā)生，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒園教師對(duì)兒童的愛(ài)心。首先，在源頭上，高校在選拔學(xué)前教育專業(yè)生源、幼兒園在招聘新教師時(shí)，要優(yōu)先考慮他們對(duì)兒童的愛(ài)是否發(fā)自內(nèi)心以及是否足夠。其次，高校在人才培養(yǎng)時(shí)要強(qiáng)化幼兒園教師專業(yè)倫理教育，尤其是突出內(nèi)化教師對(duì)兒童的愛(ài)心。再次，對(duì)于在職幼兒園教師，除了繼續(xù)加強(qiáng)專業(yè)倫理、職業(yè)道德教育，也要通過(guò)其他一些手段避免幼兒園教師工作熱情的退化。如通過(guò)增加工資、減輕工作量、增強(qiáng)工作幸福感等手段提高教師的工作熱情與積極投入程度。最后，幼兒園要優(yōu)化家長(zhǎng)工作。一項(xiàng)有關(guān)幼兒園教師工作辛苦感的研究顯示，很多幼兒園教師普遍反映現(xiàn)在的孩子難帶、家長(zhǎng)工作難做[24]。因此，建議幼兒園不僅要重視家長(zhǎng)工作，更要兼顧從教師的角度做家長(zhǎng)工作，避免教師與家長(zhǎng)間矛盾的產(chǎn)生，構(gòu)建和諧的家園關(guān)系。

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本文系全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育部青年項(xiàng)目“幼兒園教師留職意愿及其影響因素的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：EHA190492）的研究成果。

通訊作者：凌曉俊，liuchang861012@163.com

（責(zé)任編輯 王平平）6D7319E4-1E1C-4F0C-B25E-1388EB78AB75