摘要：社會(huì)現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課作為一種移動(dòng)式的短課開(kāi)始進(jìn)入大眾視野，同時(shí)也開(kāi)始被教育行業(yè)廣泛應(yīng)用。護(hù)理行業(yè)作為一門(mén)理論性和實(shí)踐性結(jié)合較強(qiáng)的專業(yè)，需要相關(guān)人員加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉。優(yōu)秀的護(hù)理人員需要遵循“以病人為主”的原則理念，對(duì)病人展開(kāi)從心理到生理的整體性照顧，基于此，護(hù)理人員需要終身不斷的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)自身的專業(yè)能力。微課的出現(xiàn)，給護(hù)理人員學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)帶來(lái)了便利。本文將從微課的概述和背景出發(fā)，分析微課在護(hù)理教學(xué)與實(shí)踐之中的應(yīng)用，借此為微課的后續(xù)發(fā)展提供簡(jiǎn)要的參考。

關(guān)鍵詞：微課;護(hù)理教學(xué);應(yīng)用進(jìn)展

微課是隨著近些年新代信息技術(shù)的不斷發(fā)展而進(jìn)入大眾視野，現(xiàn)代生活節(jié)奏的變快，更多人的學(xué)習(xí)和閱讀采取碎片化模式。而微課符合大眾的閱讀習(xí)慣，它具有時(shí)間短、內(nèi)容精悍的特點(diǎn)，主要目的是給學(xué)生和教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的平臺(tái)，豐富教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容。而在進(jìn)入護(hù)理專業(yè)的教學(xué)之前，微課通常是被教師用來(lái)交流和評(píng)價(jià)課程。微課的不斷發(fā)展成熟，逐漸運(yùn)用在護(hù)理的教學(xué)和實(shí)踐上，對(duì)教師提高授課效率有重要作用。

一、微課的背景和概述

微課又名微課程，是一種新型的課程資源，其主要功能是提供教師和學(xué)生一個(gè)“教”與“學(xué)”的平臺(tái)，使得教學(xué)方式更加多樣化，其主要特點(diǎn)是內(nèi)容短小精悍、目標(biāo)明確、時(shí)間短、以視頻為主要載體[1]。1993年，美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)的有機(jī)化學(xué)教授LeRoy.提出“60s課程”，旨在減去講課細(xì)節(jié)部分，讓學(xué)生更便于接受知識(shí)和掌握知識(shí)。據(jù)有關(guān)研究，在國(guó)內(nèi)微課更多的運(yùn)用于教師行業(yè)，包括講課、交流等方面，借用微課教師進(jìn)行授課大賽等方式來(lái)提高教師的教學(xué)能力。而微課進(jìn)入護(hù)理專業(yè)更是一種時(shí)代的進(jìn)步，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，老師的課堂講課已經(jīng)不能滿足人們對(duì)于知識(shí)的需求，而微課給大家提供一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)，打破時(shí)空的限制。同時(shí)，微課屬于現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)物，運(yùn)用到護(hù)理教學(xué)中，更能適應(yīng)該專業(yè)的發(fā)展。

二、微課應(yīng)用于護(hù)理教學(xué)和實(shí)踐的模式

（一）豐富傳統(tǒng)教學(xué)的形式

傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)環(huán)節(jié)里，教師是授課的主要人物，講解知識(shí)點(diǎn)也是依據(jù)教師為中心，學(xué)生無(wú)須自主思考，理解知識(shí)，只需被動(dòng)的坐在課桌上，被動(dòng)的接受老師傳播的知識(shí)點(diǎn)，囫圇吞棗般的記憶下來(lái)。而護(hù)理行業(yè)的實(shí)踐是教師在講臺(tái)授課時(shí)操作給學(xué)生看，隨后講明一些注意事項(xiàng)便讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐，由于缺乏參考的對(duì)象，學(xué)生在實(shí)踐時(shí)容易犯錯(cuò)，只能采取不斷地詢問(wèn)教師。而教師的上課時(shí)間是有限的，無(wú)法照顧到所有學(xué)生，學(xué)生的動(dòng)手主動(dòng)性差。在正式的臨床實(shí)習(xí)以后，學(xué)生的臨床動(dòng)手實(shí)踐能力弱。而將微課應(yīng)用到護(hù)理專業(yè)的教學(xué)和實(shí)踐中，正好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，給護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐帶來(lái)便利。微課可以打破時(shí)空的限制，學(xué)生可以借助微課為參考和學(xué)習(xí)對(duì)象，減輕教師上實(shí)踐課的壓力，也豐富了上課的形式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生臨床實(shí)踐能力。微課不僅可以給傳統(tǒng)教學(xué)提提供新的幫助，更是有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和滿足學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)模式。

（二）翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂模式

傳統(tǒng)的課堂模式是教師講解知識(shí)結(jié)束以后學(xué)生進(jìn)行課后完成作業(yè)，而翻轉(zhuǎn)課堂正是相反。它指的是學(xué)生課前觀看相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，然后在講解中找出重難點(diǎn)，在課堂上與教師交流，共同完成相應(yīng)的作業(yè)。實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提是學(xué)生課前能夠找到知識(shí)點(diǎn)的講課視頻，而微課恰好可以滿足這一點(diǎn)。微課的特點(diǎn)就是時(shí)間短、內(nèi)容短小精悍、而且微課正是以微型授課為載體。學(xué)生可以在微課上找到各種知識(shí)點(diǎn)講解，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

比如護(hù)理學(xué)生在學(xué)習(xí)急救這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，手法的正確與否對(duì)于生命的搶救來(lái)說(shuō)極其重要。微課應(yīng)用于護(hù)理專業(yè)后，學(xué)生可以在微課上查看有關(guān)急救手法的講解與注意事項(xiàng)，甚至可以對(duì)照微課視頻進(jìn)行自我糾正，如果糾正過(guò)后還有不懂之處可以詢問(wèn)教師。翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生提高自我實(shí)踐能力，在大量觀看各種知識(shí)視頻，學(xué)生會(huì)無(wú)意識(shí)的提高的自己的知識(shí)面。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相混合

傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)于實(shí)踐任務(wù)的布置，教師無(wú)法知道學(xué)生是否已經(jīng)完成。而微課給教師提高一個(gè)監(jiān)督和教學(xué)的平臺(tái)，教師可以在微課后臺(tái)了解到學(xué)生對(duì)于理論和實(shí)踐內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)微課有學(xué)生留言問(wèn)答欄目，教師可以在微課上面回答和幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題，打破時(shí)空的限制。而且，在平時(shí)的講課之中，微課借助自身的特點(diǎn)，可以在傳統(tǒng)的課堂模式上發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，也就是說(shuō)在混合模式下既能發(fā)揮教師的講解授課，又能注重學(xué)生在課堂上的中心地位，還能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)病理學(xué)基礎(chǔ)時(shí)，教師可以利用微課給學(xué)生展示充血、出血、局部貧血的病理變化以及它們的區(qū)別，讓學(xué)生可以直觀的了解到不同。微課還可以實(shí)現(xiàn)資源共享，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐來(lái)說(shuō)有重要的作用。

三、微課在護(hù)理實(shí)踐上的運(yùn)用

微課在實(shí)踐中可以充分發(fā)揮他的“短小精悍”的作用，而且由于視頻短小，針對(duì)護(hù)理實(shí)踐的細(xì)節(jié)方面可以清晰的展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以后臺(tái)下載視頻反復(fù)觀摩，然后掌握它。甚至可以根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)在微課上尋找相應(yīng)的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的節(jié)奏也從教師掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，從大班教學(xué)變成學(xué)生的個(gè)體化學(xué)習(xí)。臨床上對(duì)于學(xué)生的護(hù)理實(shí)踐要求很高，而在平時(shí)的授課中，教師一般采取邊授課邊操作的方式，學(xué)生無(wú)法記住那么多的知識(shí)點(diǎn)和注意事項(xiàng)，只能采用手機(jī)錄下來(lái)，但手機(jī)錄的視頻肯在一些細(xì)節(jié)處無(wú)法很好的展示。微課運(yùn)用到護(hù)理專業(yè)以后，學(xué)生可以在課堂上專注學(xué)習(xí)理論知識(shí)，教師在課后可以將重難點(diǎn)給錄下來(lái)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。還可以建立QQ群、微信群等聯(lián)系方式方便學(xué)生和老師進(jìn)行溝通。

總之，微課運(yùn)用到護(hù)理專業(yè)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的授課來(lái)說(shuō)都有重要的作用。不僅可以減輕老師授課的壓力，更是可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而且微課運(yùn)用到護(hù)理教學(xué)中，可以在發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)授課優(yōu)勢(shì)的同時(shí)還可以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性。

結(jié)語(yǔ)

將微課運(yùn)用于護(hù)理教學(xué)中，一定程度上填補(bǔ)了傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)模式的空缺，更加注重培養(yǎng)臨床護(hù)理復(fù)合型人才，是未來(lái)護(hù)理教育的一種新型的教育模式。盡管微課運(yùn)用到護(hù)理教學(xué)尚在探索階段，未來(lái)還有許多的挑戰(zhàn)，但是教師要勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，敢于面對(duì)挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇小兵，管玨琪，錢(qián)冬明，祝智庭.微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育，2014（07）：94-99.

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[3]潘秀麗.微課教學(xué)模式在分層次分階段護(hù)理帶教中的教學(xué)質(zhì)量效果評(píng)價(jià)[I].飲食保健，2019（47）.

作者簡(jiǎn)介：何思雨（1987.04-），性別：女，民族：漢，籍貫： 四川南充，學(xué)歷： 本科，職稱：主管護(hù)師、講師，研究方向：護(hù)理教育