王 妍，孫翠紅

（石家莊學(xué)院 化工學(xué)院，河北 石家莊 050035）

0 引言

在師范專業(yè)人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教育實(shí)踐是不可或缺的一環(huán)，是教師教育課程的重要組成部分.2016 年，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》，明確提出“在師范生培養(yǎng)方案中設(shè)置足量的教育實(shí)踐課程，以教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)為主要模塊”[1].教育實(shí)踐體系中，教育見習(xí)是化學(xué)師范專業(yè)的先驅(qū)實(shí)踐環(huán)節(jié)，目的是讓化學(xué)師范生處于真實(shí)的中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)環(huán)境中，觀察、了解、體會(huì)中學(xué)化學(xué)教師的日常工作內(nèi)容，初步將教學(xué)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行融合，為后續(xù)的教育實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備和鋪墊.規(guī)范、充實(shí)的教育見習(xí)活動(dòng)能夠幫助師范生更加順利地進(jìn)行從學(xué)生到化學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)化，并將課內(nèi)學(xué)到的教學(xué)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系.

然而在現(xiàn)實(shí)中，高等院校雖注重師范生的教育實(shí)踐，卻往往在重點(diǎn)關(guān)注教育實(shí)習(xí)的同時(shí)，對(duì)教育見習(xí)重視不夠，很多專業(yè)也缺乏規(guī)范的教育見習(xí).而化學(xué)師范生畢業(yè)后大多從事中學(xué)化學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作，化學(xué)學(xué)科又因其學(xué)科特殊性，對(duì)師范生在知識(shí)教學(xué)之外還有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，所以，化學(xué)師范專業(yè)尤為需要在教育實(shí)習(xí)之前為師范生安排規(guī)范、合理的教育見習(xí)課程，為實(shí)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備.

1 師范專業(yè)認(rèn)證對(duì)教育見習(xí)提出的要求

教育見習(xí)對(duì)師范生培養(yǎng)起重要作用.作為教育實(shí)踐的初步環(huán)節(jié)，師范生在見習(xí)中初次將教育教學(xué)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)相融合.通過見習(xí)，使師范生在真實(shí)教育教學(xué)環(huán)境中感知校園文化，初步了解中學(xué)生的心理特征和智力水平，通過體驗(yàn)成熟教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施、班級(jí)建設(shè)和管理等，來增強(qiáng)師范生從事教育工作的意愿，認(rèn)同教師工作的意義和專業(yè)性.

2017 年，為貫徹落實(shí)黨的十九大精神，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部決定開展普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作，并印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，為師范專業(yè)建設(shè)指明方向，也對(duì)教育見習(xí)課程提出了要求.認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”[2]為基本理念.強(qiáng)調(diào)以師范生為中心對(duì)教育見習(xí)課程進(jìn)行組織和實(shí)施；以師范生的最終培養(yǎng)效果為導(dǎo)向，對(duì)教育見習(xí)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)；對(duì)師范生的教育見習(xí)進(jìn)行全過程、全方位的評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)結(jié)果推動(dòng)教育見習(xí)課程的持續(xù)改進(jìn).

在師范專業(yè)認(rèn)證的背景下，筆者針對(duì)原有化學(xué)師范專業(yè)在教育見習(xí)課程中存在的問題進(jìn)行改革，并在實(shí)踐中收到了良好的效果.

2 師范專業(yè)教育見習(xí)存在的問題

2.1 對(duì)教育見習(xí)的重視程度不夠

對(duì)教育見習(xí)的重視程度不夠主要表現(xiàn)在學(xué)生和教師兩方面.首先在學(xué)生方面，由于學(xué)生在教育見習(xí)中只是觀摩，不需要真正走上講臺(tái)，學(xué)生存在看熱鬧的心態(tài)，并不能理解教育見習(xí)的重要性.又因?qū)W生在見習(xí)的過程中幾乎不與見習(xí)學(xué)校的老師進(jìn)行交流和溝通，學(xué)生將自己設(shè)定為“旁觀者”，導(dǎo)致學(xué)生不能站在教學(xué)理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐的角度理解并重視教育見習(xí).其次在教師方面[3]，由于教育見習(xí)是師范生教育實(shí)踐的最初環(huán)節(jié)，教師一般安排教育見習(xí)學(xué)時(shí)為1～2 周，相較之后的教育實(shí)習(xí)（一般學(xué)時(shí)為16～18 周），所占學(xué)時(shí)和課程內(nèi)容較少，教師將更多的關(guān)注度放在實(shí)習(xí)上，對(duì)見習(xí)的作用認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)見習(xí)的重視度不夠.

2.2 教育見習(xí)課程設(shè)置不夠完善

教育見習(xí)課程的不完善之處主要體現(xiàn)在課程目標(biāo)的確立、課程的考核內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方式的確定.首先，原有教育見習(xí)的課程目標(biāo)側(cè)重師范生的情感體驗(yàn)，表述較為寬泛，缺乏理論依據(jù).而師范專業(yè)認(rèn)證要求“產(chǎn)出導(dǎo)向”，強(qiáng)調(diào)以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向[2]，教育見習(xí)課程目標(biāo)的設(shè)立應(yīng)以相應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求為依據(jù)，清楚描述出師范生見習(xí)的目標(biāo)和需要達(dá)到的水平要求.其次，原有教育見習(xí)課程的考核內(nèi)容大多為一篇見習(xí)感受或見習(xí)總結(jié)，考核內(nèi)容單一，也缺乏明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師對(duì)學(xué)生的教育見習(xí)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)所帶的個(gè)人主觀色彩較重，缺少科學(xué)性和系統(tǒng)性，與師范專業(yè)認(rèn)證要求的全方位、全過程評(píng)價(jià)不符.

2.3 教育見習(xí)的實(shí)施方式過于單一

教育見習(xí)不同于真正讓師范生走上講臺(tái)講課的實(shí)習(xí)，更多的是對(duì)見習(xí)學(xué)校以及師生活動(dòng)進(jìn)行觀摩，原有的教育見習(xí)只是教師帶領(lǐng)師范生走馬觀花地參觀見習(xí)學(xué)校，不僅形式單一，而且見習(xí)過程中師范生與中學(xué)教師幾乎沒有交流，對(duì)中學(xué)教師的工作了解不夠深入，錯(cuò)失了與一線教師溝通學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì).這樣的參觀無目的性，學(xué)生對(duì)中學(xué)教學(xué)的印象不深，見習(xí)體會(huì)不深刻，難以滿足師范專業(yè)認(rèn)證“學(xué)生中心”的要求[4].

2.4 教育見習(xí)安排不夠規(guī)范合理

原有教育見習(xí)是先帶領(lǐng)師范生進(jìn)行線下見習(xí)，然后依據(jù)課程要求完成見習(xí)總結(jié).學(xué)生在見習(xí)前對(duì)見習(xí)目的、見習(xí)安排和見習(xí)任務(wù)不了解，教育見習(xí)是什么、教育見習(xí)有什么用、需要見習(xí)什么內(nèi)容、見習(xí)過程中需要注意什么等都是讓學(xué)生迷惑的地方.教育見習(xí)淪為在老師帶領(lǐng)下的“閉眼走路”.此外，見習(xí)前沒有與見習(xí)學(xué)校明確見習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致見習(xí)學(xué)校只能被動(dòng)接收見習(xí)生，不能將中學(xué)實(shí)際情況盡量多地展示給見習(xí)生，見習(xí)過程存在很大的“隨機(jī)性”，往往使得教育見習(xí)效果不佳.

3 師范認(rèn)證理念下的教育見習(xí)模式改革

針對(duì)原有教育見習(xí)存在的問題，深入學(xué)習(xí)師范專業(yè)認(rèn)證理念和指導(dǎo)要求，對(duì)教育見習(xí)課程進(jìn)行了改革和實(shí)踐，完善化學(xué)師范專業(yè)教育實(shí)踐課程體系.

3.1 多種手段提高對(duì)教育見習(xí)的重視程度

提高學(xué)生對(duì)教育見習(xí)的重視程度.首先要讓學(xué)生了解見習(xí)，見習(xí)開始之初，高校見習(xí)指導(dǎo)老師對(duì)見習(xí)生進(jìn)行見習(xí)前的培訓(xùn)，從見習(xí)的地位和作用、見習(xí)的目的、見習(xí)的內(nèi)容和職責(zé)等方面介紹教育見習(xí)課程，幫助見習(xí)生了解并正確認(rèn)識(shí)教育見習(xí).見習(xí)中，高校見習(xí)指導(dǎo)教師全程跟隨，見習(xí)學(xué)校相應(yīng)的指導(dǎo)教師也在見習(xí)過程中督促、引導(dǎo)見習(xí)生積極規(guī)范地進(jìn)行見習(xí).同時(shí)，設(shè)置過程性考核評(píng)價(jià)，見習(xí)生每天需要完成一篇見習(xí)日志，記錄當(dāng)天的見習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生真正去參與見習(xí)，提高對(duì)教育見習(xí)的重視程度.

提高教師對(duì)教育見習(xí)的重視程度，既要幫助教師認(rèn)識(shí)見習(xí)的作用，又要對(duì)見習(xí)教師提出明確的要求.課程體系上，在教師教育實(shí)踐課程體系中將教育見習(xí)與教育實(shí)習(xí)明確區(qū)分，避免教師將見習(xí)與實(shí)習(xí)混為一談.見習(xí)要求上，在專業(yè)培養(yǎng)方案的畢業(yè)要求中對(duì)教育見習(xí)提出明確的要求和目標(biāo)，幫助教師理解見習(xí)的意義和作用.同時(shí)對(duì)見習(xí)指導(dǎo)教師提出明確的見習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，見習(xí)指導(dǎo)教師要幫助師范生在教育情懷、教學(xué)見習(xí)、班主任見習(xí)、反思和溝通合作等方面達(dá)到見習(xí)效果.

3.2 科學(xué)設(shè)置教育見習(xí)課程

首先，教育見習(xí)課程目標(biāo)的設(shè)立做到更加明確且有據(jù)可依.依據(jù)師范專業(yè)認(rèn)證“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向”[2]的基本理念，確定了師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級(jí)指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)會(huì)反思、溝通合作八項(xiàng)畢業(yè)要求，并進(jìn)一步將八項(xiàng)畢業(yè)要求細(xì)分為20 個(gè)指標(biāo)點(diǎn).其中，教育見習(xí)對(duì)學(xué)生的教育情懷、教學(xué)能力、班級(jí)指導(dǎo)、學(xué)會(huì)反思和溝通合作起支撐作用，具體支撐情況如表1 所示.其中，H 表示見習(xí)課程對(duì)畢業(yè)要求4.4、7.1、8.2 強(qiáng)支撐，M 表示見習(xí)課程對(duì)畢業(yè)要求2.1、5.2 中等支撐.

表1 教育見習(xí)課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系

此外，教育見習(xí)課程的考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式需要更多樣化.化學(xué)專業(yè)依據(jù)教育見習(xí)的課程目標(biāo)，從見習(xí)單位鑒定意見、見習(xí)過程表現(xiàn)、見習(xí)日志的記錄、見習(xí)總結(jié)報(bào)告等維度對(duì)學(xué)生的教育見習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做到有據(jù)可依，各項(xiàng)考核內(nèi)容所占比重分配合理，保證了評(píng)價(jià)的客觀性和多重性，力求對(duì)教育見習(xí)進(jìn)行全方位、全過程評(píng)價(jià).

3.3 豐富教育見習(xí)活動(dòng)方式

單一的見習(xí)活動(dòng)難以保證見習(xí)生全面地觀察、了解中學(xué)教育教學(xué)的真實(shí)情況.為此，將原有的教育見習(xí)改為線上線下相融合、觀察與交流相協(xié)同、校外校內(nèi)相促進(jìn)的教育見習(xí)新模式.

充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將原有的線下聽課改為線上線下結(jié)合的觀摩學(xué)習(xí).在學(xué)習(xí)通上建立了教育見習(xí)課程，由于本專業(yè)目前線上教學(xué)資源有限，故借鑒國家精品課資源，要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)見習(xí)方案和規(guī)程，完成線上觀摩，了解見習(xí)材料及其提交要求.線上課程的加入方便了學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí).

此外，線下見習(xí)活動(dòng)從原來的被動(dòng)接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，在觀察的同時(shí)，鼓勵(lì)見習(xí)生與中學(xué)教師進(jìn)行互動(dòng)交流，了解中學(xué)教師的所想所感，從化學(xué)教學(xué)、班級(jí)管理、師德教育等多方面幫助學(xué)生了解中學(xué)教育、了解中學(xué)教師的日常工作.

見習(xí)內(nèi)容增加了更加具有代表性的內(nèi)容，除傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、班會(huì)課的觀摩外，增加了中學(xué)校園德育活動(dòng)的見習(xí)，例如升旗儀式、中學(xué)生成人禮、教師節(jié)感恩活動(dòng)等，在德育活動(dòng)的見習(xí)中，使見習(xí)生對(duì)教師工作和職責(zé)有了更深的認(rèn)識(shí).

教育見習(xí)只有校外見習(xí)還不夠，需要將校外見習(xí)和校內(nèi)總結(jié)相結(jié)合，在校外見習(xí)之后組織學(xué)生將見習(xí)的所見所聞、見習(xí)的個(gè)人感受等與小組同學(xué)進(jìn)行交流討論，既加深了見習(xí)感受，又鍛煉了學(xué)生溝通交流的能力.

3.4 規(guī)范見習(xí)安排

規(guī)范的見習(xí)安排首先要有清晰的見習(xí)方案.完備的計(jì)劃有利于見習(xí)活動(dòng)的順利開展.教育見習(xí)開始前一周，由任課教師完成教育見習(xí)方案，從見習(xí)目的、見習(xí)內(nèi)容、見習(xí)安排、相關(guān)人員及責(zé)任、成績(jī)考核及評(píng)定辦法、工作檢查與總結(jié)等幾個(gè)方面對(duì)教育見習(xí)課程進(jìn)行規(guī)劃，并發(fā)給師范生和見習(xí)學(xué)校，保證學(xué)生和見習(xí)學(xué)校在見習(xí)開始前就對(duì)見習(xí)安排有清楚明白的認(rèn)識(shí)，做好見習(xí)準(zhǔn)備.

除見習(xí)方案以外，規(guī)范的見習(xí)材料也必不可少.根據(jù)見習(xí)課程目標(biāo)，設(shè)置多項(xiàng)見習(xí)材料，包括見習(xí)日志、見習(xí)報(bào)告和小組討論等，旨在考查學(xué)生對(duì)中學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀、中學(xué)班級(jí)日常管理和德育活動(dòng)的組織方式的了解，加深師范生對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同感，幫助師范生對(duì)中學(xué)教育教學(xué)形成初步認(rèn)識(shí)，為后續(xù)教育實(shí)習(xí)做好心理和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備.所有見習(xí)材料的提交要求在見習(xí)開始前連同教育見習(xí)方案一起下發(fā)給學(xué)生，保證學(xué)生做到心中有數(shù).

見習(xí)的考核評(píng)價(jià)也更加規(guī)范化，針對(duì)教育見習(xí)課程目標(biāo)設(shè)置考核方式與內(nèi)容，并明確各項(xiàng)考核的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生做到有的放矢.

4 結(jié)語

秉承師范專業(yè)認(rèn)證“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的基本理念，探索教育見習(xí)新模式.從化學(xué)師范專業(yè)見習(xí)同學(xué)的結(jié)果反饋來看，教育見習(xí)課程在教育情懷、教學(xué)能力、班級(jí)指導(dǎo)、反思和溝通等方面較好地支撐了畢業(yè)要求.下一步將根據(jù)教育實(shí)踐的過程和評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)教育見習(xí)課程進(jìn)行改進(jìn)，并逐步完善化學(xué)師范專業(yè)教育實(shí)踐課程體系.