【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，人們開(kāi)始意識(shí)到幼兒園教育對(duì)于幼兒健康成長(zhǎng)的重要性，因此對(duì)于幼兒階段教育的要求和標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高。教師將陶行知的教育思想應(yīng)用于幼兒園教育中，結(jié)合幼兒的生理與心理特點(diǎn)，依據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)多樣化的游戲課程，有利于幼兒在游戲中掌握相關(guān)的知識(shí)技能?；诖?，文章主要探究陶行知的教育思想在幼兒園游戲化教學(xué)中的實(shí)踐，并提出合理的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】陶行知;教育思想;幼兒園;游戲化教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：伏廣秀 （1971—），女，江蘇省連云港市機(jī)關(guān)幼兒園。

引言

幼兒園要為幼兒提供健康、愉快的生活環(huán)境和活動(dòng)環(huán)境，充分考慮幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足幼兒發(fā)展的實(shí)際需要;更要應(yīng)用科學(xué)合理的教學(xué)方式，使幼兒能夠在日常的生活和活動(dòng)中主動(dòng)去學(xué)習(xí)。同時(shí)，游戲作為幼兒園教育的常用活動(dòng)方式，教師應(yīng)該將科學(xué)的教育思想融入游戲活動(dòng)中，使幼兒在游戲活動(dòng)中獲得良好的教育。

一、陶行知教育思想概述

陶行知先生是我國(guó)偉大的人民教育家、思想家、愛(ài)國(guó)者，他提出了“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”的理念。陶行知先生認(rèn)為教育的發(fā)展歷史經(jīng)歷了三個(gè)時(shí)期：首先“生活是生活，教育是教育”，兩者是相互分離的;其次“教育即生活”，兩者開(kāi)始有了一定程度的溝通;最后“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”?！吧罴唇逃钡睦砟罹托枰處煄椭鷮W(xué)生建立生活化的學(xué)習(xí)理念，即在日常生活中感受知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到日常生活之中，使其能夠?qū)W以致用，靈活地運(yùn)用各種知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題?！吧鐣?huì)即學(xué)校”的理念就是讓學(xué)生在社會(huì)生活中感受知識(shí)。學(xué)習(xí)不僅是在學(xué)校的課堂上，知識(shí)也不僅是在書(shū)本上。書(shū)本上的知識(shí)是有限的，而日常的社會(huì)生活處處皆學(xué)問(wèn)，生活中蘊(yùn)含著各種各樣的知識(shí)，有的是在書(shū)本上學(xué)習(xí)不到的。最后，陶行知先生還提出了“教學(xué)做合一”的理念，這不僅是對(duì)教師的要求，也是對(duì)學(xué)生的要求。教師在進(jìn)行授課時(shí)，要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)方式，將課本上的知識(shí)講解給學(xué)生。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該高質(zhì)量地學(xué)習(xí)這些知識(shí)，并思考其實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值，使所學(xué)的知識(shí)能夠在實(shí)際生活當(dāng)中得到有效的應(yīng)用。

二、幼兒園游戲化教學(xué)的措施

（一）組織開(kāi)展課堂游戲

對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展來(lái)說(shuō)，幼兒時(shí)期是幫助其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。幼兒的特點(diǎn)十分明顯，即充滿好奇心，對(duì)新鮮事物都會(huì)愿意主動(dòng)接觸和學(xué)習(xí)。因此，幼兒教師要把握幼兒的這一特點(diǎn)，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該將所要講授的知識(shí)以小游戲的形式表現(xiàn)出來(lái)，以游戲化的教學(xué)方式充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，提高幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。幼兒積極地參與游戲，不但能夠促進(jìn)幼兒之間的相互交流，增進(jìn)幼兒之間的友誼，而且能夠在游戲中有效地吸收和掌握知識(shí)，增強(qiáng)其自身的學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在進(jìn)行阿拉伯?dāng)?shù)字的講解時(shí)，就可以在實(shí)際授課過(guò)程中以開(kāi)展互動(dòng)小游戲的方式進(jìn)行講解。首先，幼兒教師準(zhǔn)備好十張圖文并茂的卡片，卡片上分別寫(xiě)有0～9的阿拉伯?dāng)?shù)字，之后讓幼兒依照不同的數(shù)字順序排隊(duì)站好，然后讓幼兒對(duì)卡片上的數(shù)字進(jìn)行計(jì)算，教師給予計(jì)算正確的幼兒相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的方式，既能夠有效提高幼兒的計(jì)算能力，還能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（二）組織開(kāi)展游戲化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

對(duì)于幼兒的教學(xué)方式，教師除了在幼兒園內(nèi)開(kāi)展游戲化教學(xué)，還應(yīng)該組織開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒到社會(huì)中去感受知識(shí)。在組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要充分考慮到幼兒的能力和特點(diǎn)，同時(shí)也要保證幼兒在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中能夠掌握一定的生活技能，學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。

例如，幼兒教師可以組織幼兒以游戲化的形式參加植樹(shù)節(jié)活動(dòng)中。首先，教師向幼兒介紹如何種樹(shù)、施肥、松土、澆水等小常識(shí)。其次，教師和幼兒一起準(zhǔn)備小樹(shù)苗、鏟子、鋤頭等物品。最后，幼兒在教師的帶領(lǐng)下，來(lái)到公園有序地挖坑、種苗。幼兒小心翼翼地幫小樹(shù)苗填土、澆水，并對(duì)小樹(shù)苗許下“乖乖喝水，快快長(zhǎng)大”的美好愿望。幼兒平常較少接觸社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，所以他們個(gè)個(gè)熱情高漲，干勁十足，并不停地向教師提出問(wèn)題：“小樹(shù)苗要過(guò)多久才能長(zhǎng)大呢？”“小樹(shù)苗多久需要澆一次水呢？”通過(guò)植樹(shù)節(jié)活動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐，幼兒了解了豐富的環(huán)保知識(shí)，樹(shù)立了保護(hù)環(huán)境的觀念，在心中播下了綠色的種子，幼兒將會(huì)和小樹(shù)苗一起健康成長(zhǎng)。

（三）組織開(kāi)展游戲化的動(dòng)手操作活動(dòng)

從幼兒的學(xué)習(xí)方式來(lái)看，從實(shí)際動(dòng)手操作中感受知識(shí)，能夠幫助其增強(qiáng)思維能力，同時(shí)也能夠使其感受到知識(shí)的實(shí)際用處，進(jìn)一步深化其對(duì)于知識(shí)的理解。在實(shí)際的授課過(guò)程中，幼兒教師要充分考慮到幼兒的基本情況，可以應(yīng)用一些積木和小玩具作為教學(xué)用具，并讓幼兒充分發(fā)揮自身的想象力自己動(dòng)手操作，通過(guò)這樣的游戲化動(dòng)手操作活動(dòng)幫助幼兒提高認(rèn)知水平。

例如，幼兒教師可以組織開(kāi)展以“我夢(mèng)想中的家”為主題的積木搭建游戲。幼兒首先想象并設(shè)計(jì)夢(mèng)想中的家的內(nèi)容，遇到問(wèn)題會(huì)向教師尋求幫助。接著自主選擇所需要的積木材料，在積木搭建的過(guò)程中，他們有的獨(dú)立動(dòng)手、有的兩兩配合、有的小組合作，充分發(fā)揮了想象力、創(chuàng)造力和專(zhuān)注力。最后，一件件富有創(chuàng)意，趣味十足的積木作品就在幼兒的動(dòng)手操作中誕生了。在幼兒游戲化的動(dòng)手操作過(guò)程中，幼兒的思維活躍，手腦并用，體現(xiàn)了“教學(xué)做合一”的教育思想。

三、陶行知教育思想在幼兒園游戲化教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)建生活化的游戲氛圍

陶行知先生在他的生活教育思想中提出“社會(huì)即學(xué)校”。幼兒教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分結(jié)合這一教育思想，積極引導(dǎo)幼兒從教室中走出來(lái)，融入自然環(huán)境中。使幼兒在接觸自然、感受自然的愉快活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。幼兒園游戲化教學(xué)需要具備趣味性，因此幼兒教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)就要努力營(yíng)造一個(gè)愉悅的游戲氛圍，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠主動(dòng)地參與到游戲化教學(xué)中。

例如，幼兒教師在春天時(shí)可以開(kāi)展“找春天”的春游活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒去幼兒園附近的公園，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)春天到來(lái)的各種表現(xiàn)。幼兒教師通過(guò)適當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)引導(dǎo)幼兒對(duì)公園的環(huán)境仔細(xì)地進(jìn)行觀察，如植物的顏色、狀態(tài)等，讓幼兒在觀察的過(guò)程中感受春天的魅力，進(jìn)而激發(fā)幼兒對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。幼兒教師通過(guò)這種方式，讓幼兒融入自然環(huán)境中，不但符合幼兒這一時(shí)期的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，同時(shí)也讓幼兒能夠在較為生活化的場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，充分地體現(xiàn)了幼兒在教育過(guò)程中的主體性。

（二）開(kāi)展生活化的互動(dòng)游戲

想要獲得更好的幼兒教學(xué)效果，提高幼兒教學(xué)質(zhì)量，就要求幼兒教師充分重視幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際需求。幼兒教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注意要把幼兒的主體性放在首位，并積極地將陶行知先生“生活即教育”的思想結(jié)合到課程設(shè)計(jì)中。通過(guò)生活化的互動(dòng)游戲，幼兒能夠積極主動(dòng)地參與到游戲課堂之中。

例如，教師可以組織開(kāi)展一場(chǎng)教育互動(dòng)游戲活動(dòng)，并邀請(qǐng)幼兒的家長(zhǎng)也參與其中。首先，教師可以讓幼兒和家長(zhǎng)一起手工制作裝飾品，對(duì)教室進(jìn)行美化布置;其次，教師設(shè)計(jì)親子互動(dòng)游戲，讓家長(zhǎng)也能夠充分了解幼兒在幼兒園期間的日常行為;最后，教師可以給予家長(zhǎng)一定的教育建議，讓家長(zhǎng)注重培養(yǎng)幼兒在日常生活中進(jìn)行多元化的知識(shí)積累?；谔招兄壬慕逃枷胂碌挠變簣@游戲化課堂，不但要給予幼兒充足的活動(dòng)空間，還要盡可能地利用多種資源來(lái)增添生活元素，不斷增加游戲化課堂的內(nèi)容，進(jìn)而保證幼兒在愉快的游戲中也能夠?qū)W習(xí)到有用的知識(shí)，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

（三）豐富課堂的生活化游戲素材

基于陶行知先生的生活教育思想，想要保證幼兒園游戲化課堂的實(shí)際效果，教師就要不斷豐富生活化的游戲素材。幼兒好奇心強(qiáng)，但是耐心卻不足。如果游戲素材有限，課堂內(nèi)容不斷重復(fù)，長(zhǎng)時(shí)間后幼兒就會(huì)喪失對(duì)于課堂游戲的耐心，影響游戲化教學(xué)的效果。因此，幼兒教師要注意積累日常生活中的各種素材，以此來(lái)豐富游戲化課堂中的生活素材，進(jìn)而激發(fā)幼兒對(duì)于課堂的興趣，充分體現(xiàn)出幼兒在課堂中的主體性。

例如，幼兒教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“超市購(gòu)物”的角色扮演游戲，并提前準(zhǔn)備好一些蔬菜、水果、購(gòu)物袋等生活化的游戲素材。在進(jìn)行教室的場(chǎng)景布置時(shí)，也要讓幼兒參與進(jìn)來(lái)，增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手操作能力。在游戲的過(guò)程中，教師讓幼兒自主地進(jìn)行物品采購(gòu)，以此來(lái)鍛煉幼兒的生活實(shí)踐能力。通過(guò)在游戲化教學(xué)過(guò)程中增加生活素材，不但幫助幼兒積累了一定程度的生活經(jīng)驗(yàn)，而且還保證了游戲課程的教育性，從而有效地實(shí)現(xiàn)了陶行知先生的生活教育思想的實(shí)際應(yīng)用。

四、在幼兒園的游戲化教學(xué)中應(yīng)用陶行知教育思想的作用

（一）推進(jìn)了生活化教育的進(jìn)程

在傳統(tǒng)的教育中，授課的方式主要是以教師為主體對(duì)書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生則主要以死記硬背的方式來(lái)掌握知識(shí)。通過(guò)這種教學(xué)方式培養(yǎng)的學(xué)生，大多數(shù)都缺乏生活實(shí)踐能力。對(duì)于幼兒教學(xué)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不但教學(xué)效果不理想，同時(shí)由于沒(méi)有充分考慮幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，甚至?xí)鹩變旱哪娣葱睦?，不利于幼兒未?lái)的健康發(fā)展。教師對(duì)幼兒的教學(xué)應(yīng)該更偏向于游戲化，才能讓幼兒更容易接受。而游戲化教學(xué)本身就是一種貼近生活的教學(xué)模式，通過(guò)豐富的游戲，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)階段，在游戲化教學(xué)中融入陶行知先生的生活教育思想，既能夠有效地促進(jìn)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，又能豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而全方面提高幼兒的素養(yǎng)。

（二）激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣

幼兒是活潑的、好動(dòng)的，他們會(huì)對(duì)自己感到好奇的事物進(jìn)行認(rèn)真的探究。如果教師僅僅通過(guò)語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行教育，不但不會(huì)吸引幼兒的注意力，還會(huì)進(jìn)一步激發(fā)幼兒的逆反心理，降低幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此，應(yīng)用游戲化的教學(xué)方式，并融合陶行知先生生活教育的思想，能夠充分激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的興趣，讓幼兒真正發(fā)自?xún)?nèi)心地去學(xué)習(xí)，并會(huì)去探索生活、發(fā)現(xiàn)世界。實(shí)踐證明，游戲化教學(xué)模式能夠充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能，充分調(diào)動(dòng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，還能幫助其培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣，進(jìn)而為幼兒未來(lái)的健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）促進(jìn)了幼兒教育的改革發(fā)展

受到我國(guó)傳統(tǒng)教育方式的影響，以往人們沒(méi)能充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性。隨著近年來(lái)新課改的落實(shí)，以及專(zhuān)家學(xué)者對(duì)于陶行知教學(xué)思想的深入研究，人們開(kāi)始意識(shí)到幼兒教育對(duì)人的健康成長(zhǎng)的重要意義。在幼兒園的游戲化教學(xué)中融入陶行知先生的教育思想，能夠有效提升幼兒教學(xué)的效果，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，這種教學(xué)思想對(duì)于幼兒教師也提出了新的要求。幼兒教師應(yīng)該更新教育觀念和教育方法，在保證完成基本的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，充分了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)。在陶行知教育思想指導(dǎo)下，幼兒教育得到了深度的改革和發(fā)展，顯著提升了幼兒教育的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段，游戲化教學(xué)已經(jīng)成為幼兒教學(xué)的重要教學(xué)方式，幼兒教師要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不斷提高自身的理論水平和授課能力;要對(duì)陶行知先生的教育思想深入學(xué)習(xí)和研究，將“生活即教育”的教育思想充分融入幼兒園游戲化教學(xué)中，為幼兒帶來(lái)更高質(zhì)量的教學(xué)課堂的同時(shí)，為有效促進(jìn)幼兒教育體系的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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