【摘要】隨著我國教學改革的不斷深入，學校對教育教學質(zhì)量的要求越來越高。目前基于整本書的小學語文閱讀教學中，要想更好地提高教學效率，教師需要通過多元化教學手段優(yōu)化教學質(zhì)量，遵循學生身心發(fā)展特點，提供科學合理的教學活動，以此提高學生學習興趣和教學效率。

【關(guān)鍵詞】小學語文;教學策略;方法

作者簡介：張菊鳳（1974—），女，江蘇省揚州市江都區(qū)大橋中心小學。

小學語文閱讀教學的目標是促進小學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，使學生提高學習興趣，教師可基于整本書閱讀來對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)，進而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生語文能力的提升。

一、 小學語文閱讀書籍選擇依據(jù)

（一） 遵循學生身心發(fā)展特點

小學階段是學生思維認知和意識形態(tài)發(fā)展的初期，因此教師在選擇閱讀書目時應(yīng)充分判斷學生的學情。例如，小學生由于認知能力較差而難以理解抽象事物，但通常卻對新鮮事物具有濃厚的探索興趣，創(chuàng)新思維能力較強。因此，教師應(yīng)為學生選擇能夠提高其語言運用能力的圖文并茂的精彩書籍。此外，教師應(yīng)將學生按年齡進行劃分，對于低年級的學生，教師可為其提供益智類科普書籍來提高學生的學習興趣，對于高年級的學生，教師則可以為其提供具有較多開放性思考題的書籍，以此培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，使整個教學活動具有階梯性與針對性。

低年級的學生具有一定的具象思維，在學習過程中更愿意關(guān)注事物的表象而難以深層次地展開探究。因此，教師可利用低年級段學生的這一特性為其提供繪畫類的讀本。我國市面上的繪本大多都搭配了文字和精美的圖案，其中包含眾多有趣的知識或益智類的小游戲，可以極大地滿足學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣。此外，繪本中的教學內(nèi)容通常需要學生運用肢體動作、語言表達或與其他同學進行溝通等方式來達到教學目標，而這一過程使學生能夠利用多感官協(xié)同學習，進而極大促進學生語文能力的提高。

為高年級學生選擇閱讀書本時，教師則需要選擇可針對性地培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的讀本。例如，考慮到學生在此階段可能會對如天文學、哲學等領(lǐng)域的知識感興趣，教師可為學生推薦具有一定深度與廣度的書籍，延伸學生的閱讀范圍。教師需要通過日常教學觀察學生的學情并對學生的發(fā)展現(xiàn)狀進行綜合評判，再結(jié)合學生感興趣的領(lǐng)域為其提供多元化的讀本。

（二） 基于小學生核心素養(yǎng)發(fā)展

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國大部分小學中流行的讀物大多為卡通、漫畫等暢銷書，這些暢銷書雖然能夠給學生傳遞正向的價值觀，但大多都以淺閱讀的方式呈現(xiàn)，掩蓋不了其娛樂化的本質(zhì)，整個閱讀過程只會給學生帶來情感上的消遣。目前我國小學教學理念不斷改革，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是我國小學語文教學的重要目標，因此整本書教學閱讀活動應(yīng)著眼于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在選取閱讀教材的過程中，應(yīng)著重考量該閱讀教材是否能為學生思維能力、語言表達能力以及文學素養(yǎng)等能力的培養(yǎng)提供幫助。教師所選的閱讀教材應(yīng)為具有一定的人文情懷和文學審美價值的文學作品，這樣才能夠在學生成長的過程中為學生提供符合身心發(fā)展，幫助學生完善價值觀體系的優(yōu)質(zhì)教學資源。

二、小學語文整本書閱讀教學目標

（一）小學語文整本書閱讀的教學總體目標

教師通過開展整本書閱讀教學活動，應(yīng)讓學生感受到中華文化博大精深的特點，提升學生的語言表達能力并讓學生熱愛文字;通過優(yōu)秀的文學作品幫助學生建立認知框架，懂得尊重多元文化;培養(yǎng)學生獨立閱讀能力，讓學生能夠利用自身思維從不同角度理解作者的心路歷程;培養(yǎng)學生掌握默讀、略讀和精讀等多種閱讀方法，在未來的學習過程中提高閱讀效率;培養(yǎng)學生在閱讀過程中能夠針對精美語句進行批注或抄寫，根據(jù)自己的理解提取整篇文章的重點;引導(dǎo)學生在閱讀過程中與其他同學進行合作探究，能夠清晰地表達自己的觀點并吸取對方可借鑒的經(jīng)驗;最后需要提高學生的閱讀量，低年級學生整本書閱讀量應(yīng)該在6萬字至10萬字左右，而高年級學生的閱讀量需超過100萬字。

（二）小學語文整本書閱讀的課堂教學目標

教師在選擇書籍時需著眼于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。興趣教學理念在整本書閱讀教學活動中尤為重要，教師應(yīng)先了解學生感興趣的方向，隨后為學生提供適宜的閱讀教材。例如，小學階段學生對于太陽、月亮等天體星球感興趣，那么教師可為學生提供《星空》《天上的星星》等閱讀教材。在學生閱讀過程中，教師可通過設(shè)置開放性思考題的方式讓學生以學習小組為單位進行合作探討，促進學生的溝通交流，進而讓學生產(chǎn)生更為強烈的閱讀需求。教師還需要滲透閱讀方法與策略，例如教師可給學生教授閱讀方法，讓學生利用該方法進行閱讀，以此讓學生掌握正確的閱讀方法，更有效地使學生在閱讀時與作者產(chǎn)生共鳴。

整本書閱讀課堂的教學目標應(yīng)為：選取的閱讀教材能夠使學生產(chǎn)生極大的學習興趣;學生在學習過程中需通過閱讀目錄的方式對整本書產(chǎn)生基本的閱讀印象，并能夠通過剖析書中精美的語句欣賞該作品的文學特色;學生在閱讀過程中需要通過做批注、反復(fù)琢磨、把握文章精髓等多元化的方式掌握整本書的大致內(nèi)容，并能夠找到自己感興趣的部分。

此外，為了提高整本書閱讀教學課堂的教學效率，教師不應(yīng)放任學生自主進行閱讀學習，而要讓學生在閱讀書籍后，根據(jù)自身思維認知以及個體體驗講述自己在閱讀過程中產(chǎn)生的感悟。對此，教師應(yīng)為學生構(gòu)建閱讀交流平臺，讓學生在課后通過閱讀交流平臺與其他學生談感想、提困惑、品語言等，進而提升學生的語言表達能力和閱讀理解能力。

三、小學語文整本書閱讀教學方法指導(dǎo)

（一） 圖文結(jié)合法

圖文結(jié)合法就是通過圖文對照的方式，對文章中的信息進行整合或拆分。這種閱讀方式主要適用于繪本閱讀。對于低年級段的小學生來說，通過閱讀繪本并找出圖片中可利用的信息，最終解答繪本題目的方式，可以極大提高其閱讀興趣，并讓其產(chǎn)生一定的成就感。此外，這種閱讀方式還有助于構(gòu)建學生的思維認知模型，提高學生的觀察力、想象力以及創(chuàng)造力，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的閱讀方法中，學生只能通過閱讀文字的方式進行學習，在一定程度上遏制了學生的想象力，但采取圖文結(jié)合的方式可以訓練學生的思維能力，更好地推動學生主觀能動性的發(fā)揮。

（二） 略讀法

要想完全了解一本書的內(nèi)容或剖析其內(nèi)在的文學價值，需要一定的時間。要想在短時間內(nèi)高效地對某本書的大致內(nèi)容進行一定的了解，提煉有用信息，教師可讓學生采取略讀法進行閱讀。首先，教師需要讓學生對某一本書的目錄進行略讀，并帶著教師提出的幾個要求進行思考，如“這本書的內(nèi)容大致分為幾個部分？”倘若學生對于某一章節(jié)的內(nèi)容較為感興趣則可直接進行閱讀。這種閱讀方式可以讓學生快速地了解書本的整體框架，并且能夠分析該書是否適合自己。

（三） 精讀法

學生通過精讀法才能夠真正將書本知識內(nèi)化于心。精讀法分為三個階段：架構(gòu)性閱讀、理解性閱讀和批判性閱讀。

架構(gòu)性閱讀需要學生在閱讀后能夠精準地提煉書中的內(nèi)容。因此教師可在學生閱讀后讓學生對書本內(nèi)容進行總結(jié)，學生需要用一句話或一段話進行總結(jié)，而不能只通過書名、目錄等對內(nèi)容進行籠統(tǒng)的概括。

理解性閱讀需要學生對書中內(nèi)容進行深入探討。要想開展理解性閱讀，學生需基于書中關(guān)鍵詞句展開分析和探究，剖析分解句子，最后得出文章的主旨。例如，在講述友誼的書中，學生可將書中講述的兩個人相識、有趣經(jīng)歷以及離別等內(nèi)容進行提取，重點理解每個部分的內(nèi)容，最終將其聯(lián)系起來，這樣才能夠更好地理解為何作者與朋友在離別時會產(chǎn)生不舍的心理情感。

批判性閱讀可以培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。學生在閱讀書籍的過程中，對某一內(nèi)容的認知可能會與作者的觀點或想法不同。教師要讓學生重視這一認知上的差異，引導(dǎo)其在日后的閱讀過程中不應(yīng)只依靠作者的思維認知建立對于事物的認知，而是通過自己的思維認知進行解讀，并思考為何作者的觀點與自己不同，這種觀點因何而生等問題。批判性閱讀可以拓寬學生的思考視角，進而鍛煉學生的批判性思維。

（四） 批注閱讀

教師應(yīng)引導(dǎo)學生在閱讀過程中為自己設(shè)立多個閱讀問題，例如“這本書講了什么？該章節(jié)中作者表達的情感是怎樣的？”閱讀是與作者進行交流的過程，學生通過做筆記能夠更好地分析文章內(nèi)容，學習作者的寫作手法，教師則需要教授學生如何進行文章批注。學生在閱讀過程中如遇重點語句可以通過劃線、畫圈的方式進行標記，并在旁邊寫出自己對重點詞句的賞析，如標注該句所使用的修辭手法等。批注過程中教師應(yīng)注意提醒學生不可為了批注而批注，將整篇文章亂畫亂改，而要采取正確的批注方法。批注過程也是鍛煉學生閱讀能力和獨立思考能力的過程，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的閱讀方法，并利用批注閱讀方式加以訓練。

四、小學語文整本書閱讀教學策略

（一） 設(shè)置懸念

學生剛接觸一本書時，普遍會對該書講述的內(nèi)容沒有清晰的認知。因此教師需要通過設(shè)置懸念的方式激發(fā)學生的閱讀欲望。以《動物朋友》這本讀本為例，教師可在閱讀前詢問學生：“大家在日常生活中有沒有去過動物園？大家喜歡動物嗎？都喜歡哪些動物呢？”在充分激發(fā)學生興趣后，教師可提問：“大家既然喜歡動物，你們想不想具體探究一下這些動物之間生動有趣的故事呢？”隨后教師讓學生閱讀讀本《動物朋友》。由于小學生思維能力較差，雖然對于新鮮事物有較強的興趣，但若沒有合適的引導(dǎo)，也無法完全激發(fā)學生的學習興趣，因此教師通過設(shè)置懸念的方式可以帶動學生產(chǎn)生閱讀興趣。教師在設(shè)置懸念的過程中還可夾雜部分問題，讓學生帶著問題進行閱讀，以此更好地鍛煉學生的獨立思考能力。

（二） 體驗式閱讀

為了進一步提高學生的閱讀興趣，教師可根據(jù)學生近期感興趣的事物尋找相關(guān)書籍，并摘出某一段精美語句讓學生進行閱讀。以《青銅葵花》為例，教師可先為學生展示該篇文章如何描寫景物，隨后帶領(lǐng)學生剖析作者描繪出來的景象，如“大河在陽光下波光粼粼的美麗景色。”最后教師再讓學生通過反復(fù)研讀的方式品味其中的語句，感悟語言的魅力。通過鑒賞這種極具感染力的語言描寫，教師能夠極大地激發(fā)學生的閱讀興趣，促進閱讀教學工作的順利開展。

此外，帶領(lǐng)學生閱讀童話故事時，教師可讓學生構(gòu)建具有奇妙色彩的景象。由于童話故事一般具有豐富的想象力，能使低年級段的小學生閱讀興趣高漲。因此教師可從童話故事中摘抄某一段精美文字，并讓學生在閱讀過程中仔細品味該段文字。并且，教師可在學生閱讀時為其布置相關(guān)題目，考查學生的閱讀效率;或是提供一個開放性的思考題，讓學生利用課余時間對該童話故事后續(xù)發(fā)生的事情進行構(gòu)思，以此提高學生的學習和閱讀欲望。

（三） 答疑交流

為了確保學生閱讀能力得到穩(wěn)定的提高，教師需要為學生開設(shè)匯報交流課。教師應(yīng)通過引導(dǎo)的方式讓學生針對文章中某一重點問題進行探討，例如“該書中講授了哪些內(nèi)容，書中人物關(guān)系是什么樣子的？”引導(dǎo)學生對書中某一角色進行剖析，并分析該人物的心路歷程。

此外，教師需要針對學生近期閱讀中產(chǎn)生的疑問進行統(tǒng)一解答。教師可針對某一文章進行由淺入深的分析，學生在傾聽過程中需思考自己的觀點與教師的觀點是否吻合，針對不同內(nèi)容是否存在多種解讀方式。教師則需鼓勵學生大膽發(fā)言，并幫助學生合理分析、解答問題。

結(jié)語

教師可在教學活動中為學生提供圖文結(jié)合法、略讀法和批注閱讀環(huán)節(jié)等多元化的教學方式，以此提高學生的閱讀興趣，激發(fā)學生主觀能動性的發(fā)揮，進而培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

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