王俊橋

摘 ? ?要：“中國近現(xiàn)代史綱要”課話語體系創(chuàng)新是貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于思想政治理論課改革重要指示精神的具體體現(xiàn)，亦是切實提高“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)有效性和針對性的重要抓手，而富有特色的教學(xué)內(nèi)容是“中國近現(xiàn)代史綱要”課話語體系創(chuàng)新的重要突破口。天津歷史文化資源為創(chuàng)新“中國近現(xiàn)代史綱要”課話語體系提供了豐富且生動的教學(xué)素材，主要體現(xiàn)在三個方面：豐富“中國近現(xiàn)代史綱要”課話語內(nèi)容，提升課堂教學(xué)的親和力;拓展“中國近現(xiàn)代史綱要”課話語載體，提升課堂教學(xué)的思想性;促進(jìn)“中國近現(xiàn)代史綱要”課話語表達(dá)的延伸，提升課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：“中國近現(xiàn)代史綱要”;天津歷史文化;話語體系;價值意蘊

中圖分類號：G640 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2022）05-0012-03

“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課是以歷史史實為載體的、歷史話語較為突出的思想政治理論課，亦是馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域起主導(dǎo)作用的重要陣地和傳播渠道之一。在高校思想政治理論課思政育人的過程中，“建立一套適應(yīng)社會生活變化的、滿足構(gòu)建社會主義和諧社會需要的社會主義意識形態(tài)話語體系，關(guān)系到馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)作用的發(fā)揮”[1]。因此，話語體系成為提升“綱要”課教學(xué)質(zhì)量、增強學(xué)生獲得感的關(guān)鍵所在。從“綱要”課目前的教學(xué)實際來看，富有特色的教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變的中心環(huán)節(jié)。因此，創(chuàng)新“綱要”課教學(xué)內(nèi)容不僅能推動“綱要”課從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，更是“綱要”課話語體系創(chuàng)新的一個鮮明導(dǎo)向。而富有地方特色的天津歷史文化對于創(chuàng)新“綱要”課話語體系、豐富教材內(nèi)容、提升教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

一、天津歷史文化資源可豐富“綱要”課話語內(nèi)容，提升課堂教學(xué)的親和力

（一）親和力對于“綱要”課教學(xué)具有重要意義

習(xí)近平總書記曾指出，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足大學(xué)生成長需求和期待[2]。親和力是提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的重要因素，在當(dāng)下思想政治理論課教學(xué)中的作用越來越凸顯。首先，具有親和力的“綱要”課教學(xué)容易激發(fā)大學(xué)生在情感上積極認(rèn)同所學(xué)的內(nèi)容，從而提高大學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。其次，具有親和力的“綱要”課教學(xué)能夠準(zhǔn)確詮釋歷史概念，精確闡述歷史理論，生動描述歷史人物，詳細(xì)鋪陳歷史事件，從而使大學(xué)生深入把握教學(xué)內(nèi)容。最后，具有親和力的“綱要”課教學(xué)能夠拉近師生的距離，在師生雙向互動交流中，使課堂教學(xué)變得更加活躍、更加有趣。

（二）提升教學(xué)親和力面臨的現(xiàn)實困境

一是教材的普遍性特點。教材在話語載體系列中居于核心地位，是教師開展教學(xué)活動的首要依托，是大學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的權(quán)威讀本。但“綱要”課教材內(nèi)容的編排是從全國大學(xué)生統(tǒng)一性和普遍性的角度來設(shè)置的，有其科學(xué)性和合理性，但卻忽略了教育對象的特殊性和差異性，難以滿足來自全國各地的高校大學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需要。而且教材內(nèi)容多以宏觀敘述的手法展現(xiàn)近現(xiàn)代中國170多年歷史的變遷，對微觀的歷史細(xì)節(jié)和事件的描述比較欠缺。二是大學(xué)與中學(xué)歷史內(nèi)容銜接上的重復(fù)性特點。大學(xué)生在高中階段，已經(jīng)接觸和學(xué)習(xí)過這段歷史，尤其文科生對中國近現(xiàn)代史的基礎(chǔ)知識、基本線索、基本觀點和主要事件、重要歷史人物都已經(jīng)有了清楚的了解和認(rèn)知，所以，如果不能在授課內(nèi)容上有所創(chuàng)新和改革，大學(xué)生很容易對“綱要”課產(chǎn)生厭煩或抵觸心理。

（三）天津歷史文化資源為提升“綱要”課教學(xué)親和力提供了生動的案例

天津歷史文化資源合理有效地嵌入到“綱要”課教學(xué)中，將會是提升課堂教學(xué)親和力的有效途徑。一方面，它能使大學(xué)生在了解和掌握中國近現(xiàn)代史的發(fā)展脈絡(luò)，中國革命、建設(shè)和改革的歷史進(jìn)程及內(nèi)在規(guī)律的基礎(chǔ)上，又認(rèn)識和了解了天津地方史資源，既開闊了視野，又深化了對教材內(nèi)容的理解和把握。另一方面，它增加了大學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性和積極性。天津高校的大學(xué)生來自全國各地，他們或許對自己出生和成長的地方的歷史文化比較了解，但對天津歷史文化相對比較陌生，如果在教學(xué)中有針對性地穿插講授一些與天津有關(guān)的事件、案例或人物，必將激發(fā)大學(xué)生強烈的好奇心和探索欲望，使得他們能夠集中精力聽課，增加師生交流的頻率，拉近師生的情感距離，在潤物無聲中提升課堂教學(xué)的親和力。例如，在講授鴉片戰(zhàn)爭時，教師可先講授鴉片戰(zhàn)爭之前，即1793年英國馬戛爾尼使團(tuán)訪華。這次外交活動是中英之間一次重要的事件，對中英兩國產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響。因此，教師講清楚這一事件的來龍去脈、影響與啟示對大學(xué)生深刻認(rèn)識和了解鴉片戰(zhàn)爭的歷史必然性有著重要作用。因為天津是馬戛爾尼使團(tuán)到達(dá)中國后首個進(jìn)入的城市，也是他們希望能夠?qū)τ_放的第一港口。馬戛爾尼使團(tuán)訪華是中英間的第一次通使，天津又是使團(tuán)受到中國政府正式接待的第一站。直到天津開埠，英國人仍然對這次出使念念不忘，后來，他們在天津英租界開辟了一條以馬戛爾尼命名的街道——Macartney Road。有研究者指出，一個充滿情感和理智的教學(xué)環(huán)境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的根本保證[3]。天津歷史文化資源的合理運用，為“綱要”課教學(xué)提供了一個可與大學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的教學(xué)氛圍。

二、天津歷史文化資源可拓展“綱要”課話語載體，提升課堂教學(xué)的思想性

（一）思想性對于“綱要”課教學(xué)具有重要意義

思想性是“綱要”課課程屬性的內(nèi)在要求，是“綱要”課教材的應(yīng)有之義，是衡量“綱要”課教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，是檢驗“綱要”課教師理論素養(yǎng)的重要尺度。習(xí)近平總書記強調(diào)，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新的重要抓手就是要提升教學(xué)的思想性和理論性。因此，“綱要”課教學(xué)是否具有思想性是當(dāng)前教師推動課程改革與創(chuàng)新的關(guān)注點和聚焦點。

（二）地方史料是提升教學(xué)思想性的文本載體

教學(xué)思想性的提升除了取決于教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、理論水平和知識儲備外，還有賴于相關(guān)歷史文獻(xiàn)和原始檔案的輔助和解讀。在授課話語的文本載體系列中，除了教材這一核心載體外，檔案文獻(xiàn)資料也是文本載體不可或缺的組成部分。近年來，地方史料在教學(xué)中的作用越來越受到教師和研究者的重視。一是有助于教師自身理論水平的提高，能幫助教師解讀教材內(nèi)容中的疑點、難點和現(xiàn)實中的困惑點，增強教學(xué)的說服力和感染力。二是有助于大學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，拓展歷史視野和歷史知識，提高用正確的歷史觀看待現(xiàn)實問題、用所學(xué)理論分析實際問題的能力。三是有助于增強課程的實效性。由于大學(xué)“綱要”課與高中歷史課程有高度重合的部分，如果教師再繼續(xù)沿用過去大學(xué)生已經(jīng)了解和知曉的史料，大學(xué)生對教師的心理預(yù)期會大大降低，這將難以取得良好的教學(xué)效果。通過豐富的地方史料，可以激發(fā)大學(xué)生的興趣，充實教學(xué)內(nèi)容，增強課程的吸引力和實效性。正如有研究者指出，地方史是祖國歷史大河的一個支流，它與中國近現(xiàn)代史、黨史和新中國史既相互關(guān)聯(lián)又相互印證，對于學(xué)生理解課本知識能夠起到其他教輔材料都難以取代的作用[4]。因此，“綱要”課教師在教學(xué)中應(yīng)重視地方史料的運用，通過采用文獻(xiàn)閱讀法來提升教學(xué)的思想性和理論性。教師不僅要通過查找原始文獻(xiàn)和資料來備課，而且應(yīng)鼓勵大學(xué)生通過查閱史料來提高其閱讀文獻(xiàn)的能力。大學(xué)生在查閱史料的過程中，不僅加深了對知識的理解和認(rèn)知，而且使其認(rèn)知不再僅停留在獲取信息的階段，而是上升到思想層面和價值層面。

（三）天津歷史文化資源為提升“綱要”課思想性提供了豐富的史料

天津歷史文化資源在提升教學(xué)思想性和理論性上具有得天獨厚的優(yōu)勢，例如，天津地方史書籍如《天津通史》《天津簡史》《天津社會文化史》《天津近代歷史人物傳略》《北洋軍閥史料》、天津報刊如《時務(wù)報》《大公報》《益世報》和反映天津形象的影視資源如《津門舊影》《解放天津》《五大道》等，其數(shù)量之多、種類之廣、門類之全，尤其在近代史方面，天津歷史文化資源在全國地方史料中處于前列，這為提升“綱要”課教學(xué)的思想性和理論性提供了優(yōu)越的條件，奠定了堅實的史料基礎(chǔ)。教師在講授第六章抗日戰(zhàn)爭時，可鼓勵大學(xué)生查閱天津的《大公報》，它是迄今為止中國發(fā)行時間最長的中文報紙之一，因其把“文章救國”作為辦報方針，以敢講真話作為立報之本，受到了讀者的歡迎，但也遭到了反動派的封殺。例如，積極支持和聲援1905年的反美愛國運動;最早在天津介紹社會主義學(xué)說，認(rèn)為社會主義是“欲變少數(shù)之國家為多數(shù)之國家，變資本家橫暴之社會為勞動者共有之社會”的“思想最高尚之主義”。因此，它的思想性和理論性在當(dāng)時的報刊中具有很強的代表性。

三、天津歷史文化資源可促進(jìn)“綱要”課話語表達(dá)的延伸，提升課堂教學(xué)的有效性

（一）社會實踐是提升“綱要”課教學(xué)有效性的重要抓手

從“綱要”課的性質(zhì)來講，歷史性是“綱要”課的基本屬性，思想性是“綱要”課的根本屬性，而實踐性是溝通“綱要”課思想性和歷史性的橋梁和紐帶。通過實踐，才能深刻體會歷史的真實性和深刻性;同時，也只有通過實踐，才能確切感受到“綱要”課思政育人的重要性和有效性。從這個意義上講，社會實踐就是“綱要”課話語表達(dá)的延伸，是“綱要”課課堂教學(xué)的拓展。早在2004年，教育部就對大學(xué)生思想政治教育提出了明確要求：社會實踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進(jìn)大學(xué)生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻(xiàn)社會、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強社會責(zé)任感具有不可替代的作用。2012年，教育部、宣傳部等七部委聯(lián)合出臺文件，再次強調(diào)，思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。國家層面連續(xù)發(fā)文，顯示了對實踐教學(xué)的充分重視，為開展實踐教學(xué)指明了方向。

（二）社會實踐有助于“綱要”課教學(xué)有效性的提升

挖掘天津地方史料在“綱要”課實踐教學(xué)中有著重要的作用。從教學(xué)效果來講，“綱要”課教學(xué)不能僅局限于書本學(xué)習(xí)，沉浸于檔案史料，而應(yīng)立足現(xiàn)實，聯(lián)系實際，將教材內(nèi)容、理論知識與豐富生動的實際生活和底蘊深厚的實物遺跡等有效結(jié)合起來，幫助大學(xué)生從課堂走向社會，從理論走入現(xiàn)實，有利于大學(xué)生開闊視野，拓寬知識維度，做到學(xué)以致用，知行結(jié)合，使大學(xué)生在學(xué)思踐悟中堅定理想信念，在社會實踐中踐行初心使命。如果只是閉門施教，不聞窗外之事，不去踐行所學(xué)理論，就會割斷歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，教學(xué)將會顯得枯燥、無底氣，課堂也會變得沉悶、無生氣，教學(xué)目標(biāo)將難以實現(xiàn)，教學(xué)目的也難以達(dá)到。因此，實踐教學(xué)就愈發(fā)顯得重要和迫切。它能“打破教材前因后果、時間地點和人物事件的束縛，使大學(xué)生走近歷史，使歷史融入現(xiàn)實，能增強大學(xué)生的參與感，滿足大學(xué)生的求知欲”[5]，進(jìn)而可以將教材中的基本理論運用于解決實際問題中，達(dá)到印證理論正確、感受理論魅力、體會歷史真實、堅定文化自信的效果。

（三）天津歷史文化資源為提升“綱要”課有效性提供了優(yōu)秀的實踐基地

要使社會實踐取得良好的效果，其前提就是要有豐富且底蘊深厚的實物遺跡載體。天津歷史文化資源擁有眾多特色的愛國主義實踐教育基地、歷史遺址遺跡、展覽館、博物館等，為“綱要”課教學(xué)開展社會實踐、提升教學(xué)有效性提供了優(yōu)秀基地和生動素材。教師可組織大學(xué)生進(jìn)行實地參觀學(xué)習(xí)，在感性化教學(xué)中獲取歷史信息，增加對歷史的好感，使文本的理論鮮活起來，使教學(xué)的過程生動起來。如在講授“馬克思主義在中國的傳播”時，可帶領(lǐng)大學(xué)生到覺悟社紀(jì)念館和周恩來鄧穎超紀(jì)念館實地參觀，通過一張張真實的圖片、一件件寶貴的文物、一組組準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，讓大學(xué)生身臨其境感受以周恩來、李大釗為代表的先進(jìn)知識分子如何在當(dāng)時艱難的環(huán)境下開展馬克思主義的傳播與宣傳工作的，以及做出的突出貢獻(xiàn)，這樣可以使教材中的話語以更真實的場景變得鮮活起來，變得更加生動、更加立體，大學(xué)生可以觸摸，可以親近，可以感知。在講授“國民黨統(tǒng)治政權(quán)覆滅”時，可組織大學(xué)生去平津戰(zhàn)役紀(jì)念館實地參觀，了解和認(rèn)識天津人民為解放戰(zhàn)爭所做的努力和貢獻(xiàn)，以及天津地下黨組織為革命付出的心血。

推進(jìn)“綱要”課話語體系創(chuàng)新是提升教學(xué)質(zhì)量和水平的重要突破口，是落實習(xí)近平總書記關(guān)于思想政治理論課教學(xué)改革思想的具體體現(xiàn)，是增強大學(xué)生獲得感的必然要求。富有特色的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新是建構(gòu)“綱要”課話語體系的著力點，挖掘和利用豐富的地方史料是教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的切入口，對于構(gòu)建話語體系具有重要作用，是教師從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化、學(xué)生從知識體系向信仰體系升華的有效途徑。以此邏輯理路，天津歷史文化資源的有效利用對于“綱要”課話語體系創(chuàng)新的作用和意義顯而易見。但要真正發(fā)揮好它的價值和作用，需要“綱要”課教師、大學(xué)生、高校和天津市各相關(guān)部門相互協(xié)調(diào)配合，積極努力，團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成合力，才能真正發(fā)揮它應(yīng)有的價值和功能。這是“綱要”課教師的職責(zé)所在，大學(xué)生的期望所在，高校的使命所在和黨的教育政策的要求所在。

參考文獻(xiàn)：

[1] ?陳錫喜. 重構(gòu)社會主義意識形態(tài)話語體系的目標(biāo)、原則和重點——以馬克思主義中國化歷史經(jīng)驗為視角的思考[J].毛澤東鄧小平理論研究，2011（11）：5.

[2] ?習(xí)近平.習(xí)近平談治國理政：第2卷[M].北京：外文出版社，2017：378.

[3] ?鄢顯俊，周偉.高校思想政治理論課教育實驗研究——大學(xué)生喜歡什么樣的思政課[M].北京：高等教育出版社，2016：59.

[4] ?岑紅. 地方史資料與《中國近現(xiàn)代史綱要》優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系的構(gòu)建[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2012（4）：144.

[5] ?于安龍.地方歷史文化資源融入中國近現(xiàn)代史綱要教學(xué)探究[J].教育評論，2017（11）：134.

編輯∕陳晶