王靜

閱讀是伴隨孩子終生的學(xué)習(xí)任務(wù)，如何讓孩子從小樹(shù)立終身閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是每一位教師和家長(zhǎng)都應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。在新教育形勢(shì)下，閱讀的重要意義越來(lái)越凸顯，有關(guān)閱讀的創(chuàng)新型教學(xué)策略也層出不窮，其中，整體閱讀便是近年來(lái)廣受好評(píng)的新型閱讀策略，尤其對(duì)于小學(xué)學(xué)段這種初級(jí)閱讀教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，整體性閱讀可謂是有效的“閱讀助推劑”。筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的整體性閱讀教學(xué)關(guān)注頗久，對(duì)整體性閱讀的教育價(jià)值頗有了解，基于筆者對(duì)整體性閱讀的研究與調(diào)查，本文將從兩個(gè)方面展開(kāi)討論：一是對(duì)當(dāng)前整體性閱讀的教學(xué)實(shí)況及其教學(xué)價(jià)值進(jìn)行簡(jiǎn)要概述，二是結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾卧谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效實(shí)施整體性閱讀教學(xué)。

一、整體性閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及其教育價(jià)值

所謂的“整體性閱讀”，是指基于整體性原則對(duì)一篇文學(xué)作品進(jìn)行閱讀、理解與學(xué)習(xí)，主要有以下兩個(gè)方面的特點(diǎn)：一是文本整體性，也就是說(shuō)在閱讀時(shí)盡量選擇整體文本而非文章選段;二是思考整體性，也就是說(shuō)在對(duì)文章進(jìn)行分析解讀時(shí)要盡量站在整體文章的角度上，不可斷章取義。這兩大特點(diǎn)對(duì)于我們當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是頗有啟發(fā)意義的，首先，文本的整體性原則可以彌補(bǔ)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材的文章選編問(wèn)題，讓學(xué)生不僅僅局限于教材上的文本而是拓寬思路、了解整體文本;其次，思考的整體性原則可以扭轉(zhuǎn)小學(xué)生的思維誤區(qū)，鍛煉小學(xué)生的邏輯聯(lián)系能力、邏輯網(wǎng)絡(luò)搭建能力等，對(duì)于小學(xué)生的思維發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響;最后，整體性閱讀能幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，比如樹(shù)立文本故事脈絡(luò)、制作故事思維導(dǎo)圖、標(biāo)畫(huà)文章關(guān)鍵字句等，在提高學(xué)生閱讀效率的同時(shí)讓學(xué)生以更優(yōu)秀的習(xí)慣來(lái)面對(duì)閱讀。

二、小學(xué)語(yǔ)文整體性閱讀教學(xué)策略探析

（一）圍繞單元主題開(kāi)展整體性閱讀

小學(xué)生的閱讀數(shù)量及閱讀能力仍處于初級(jí)階段，其文本儲(chǔ)存量較少，需要教師進(jìn)行有效引導(dǎo)與教學(xué)，針對(duì)這一問(wèn)題，單元主題式閱讀是很好的辦法?，F(xiàn)行的語(yǔ)文教材及閱讀教材大都是根據(jù)單元主題進(jìn)行選編的，因此，在開(kāi)展閱讀教學(xué)前，教師可以對(duì)即將要學(xué)習(xí)的單元主題進(jìn)行講解與評(píng)述，讓學(xué)生在對(duì)單元主題有一定了解后開(kāi)展獨(dú)立閱讀，這樣一來(lái)，學(xué)生在閱讀時(shí)便不會(huì)像無(wú)頭蒼蠅一樣不知從何角度切入。

（二）通讀、跳讀與精讀互相結(jié)合

要想讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，就不能松懈對(duì)學(xué)生的閱讀任務(wù)量的要求，但是小學(xué)生的耐心向來(lái)較低，如何讓其對(duì)長(zhǎng)期的閱讀任務(wù)保持興趣呢？通讀與跳讀便是有效的閱讀方法，面對(duì)篇幅較長(zhǎng)的文本，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生勾畫(huà)重點(diǎn)段落，讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文章的精髓之處，這樣一來(lái)既能提高閱讀效率，也不至于讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)閱讀的抵觸情緒;除此之外，面對(duì)較為重要、篇幅較短的文本時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀，精讀不僅需要學(xué)生掃清字詞障礙，還需要學(xué)生就文章結(jié)構(gòu)、詞句運(yùn)用、作者思想等有一定的把握和理解，可謂是鍛煉學(xué)生閱讀技能、強(qiáng)化學(xué)生閱讀思維的最佳方式。

（三）課內(nèi)外結(jié)合開(kāi)展閱讀教學(xué)

正如上文所說(shuō)，現(xiàn)行的語(yǔ)文教材大多都是名篇選讀，因此，補(bǔ)充相關(guān)的整體文本十分必要。教師可以選擇具有正面教育意義、緊扣當(dāng)前時(shí)代新風(fēng)的文章，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生推進(jìn)其出處的小說(shuō)、散文或者文集，讓學(xué)生帶著所學(xué)知識(shí)走進(jìn)全部文本，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師要綜合考慮小學(xué)生的認(rèn)知接受能力以及閱讀任務(wù)量，做到科學(xué)合理。只有這樣課內(nèi)課外相結(jié)合，小學(xué)生的閱讀才能實(shí)現(xiàn)真正的提升。

總的來(lái)說(shuō)，整體性閱讀教學(xué)仍處在初級(jí)實(shí)施階段，需要語(yǔ)文教育工作者不斷研究先進(jìn)教學(xué)案例、總結(jié)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者相信，在語(yǔ)文教師的共同努力下，整體性閱讀教學(xué)會(huì)逐步呈現(xiàn)出繁榮景象，學(xué)生們的閱讀水平、閱讀效率、閱讀能力也會(huì)隨之出現(xiàn)質(zhì)的提升，讓我們?yōu)閷W(xué)生的閱讀撐起一片智慧創(chuàng)新的天空！