張軒萌

一、 分析高中語文文言文教學現(xiàn)狀

目前，在高中語文的學習中，文言文是學生的難點和痛點，學生甚至出現(xiàn)提“文”色變，產(chǎn)生抗拒情緒。出現(xiàn)這種情況主要是因為文言文與現(xiàn)代白話文的用語習慣不同，以及古今政治文化背景具有一定的差距，學生在理解上需要具有充足的知識儲備，在各種因素的影響下，學生缺乏相關(guān)知識，導致文言文思維短缺，學習難度較大，學生學不會，也就逐漸失去了學習興趣。在文言文教學中，教師為了解決學生讀不懂的問題，將教學重點放在翻譯部分，灌輸式的教學缺乏新意和創(chuàng)意，無法活躍課堂氣氛，對學生存在的問題也缺乏針對性，讓學生對文言文教學形成固有思維，認為翻譯完便結(jié)束了對整篇課文的理解和分析。這讓學生的學習和文言文教學僅停留在最初的感知階段，并沒有深入系統(tǒng)地進行文言文知識梳理和對古代文化知識的學習。

二、提升高中語文文言文教學質(zhì)量策略

（一）打破學生固有思維

在學生的認知中，文言文既枯燥又難懂，畏難情緒較高。為了打破這種長期的定式思維，提升學生興趣是最好的方式，興趣是最好的老師，有了興趣學生才會扭轉(zhuǎn)心態(tài)，改變之前學習中的陋習。進行主動學習，自主探究文言文知識，嘗試鑒賞文言文語言和從中感受中華文化的魅力，只有主動沉醉其中，才能發(fā)現(xiàn)古人的文化智慧。進而形成良性循環(huán)，尋找美、發(fā)現(xiàn)美、沉醉美。而教師在課堂教學中應(yīng)轉(zhuǎn)變沉悶的填鴨式、灌輸式教學，要讓課堂氣氛活躍起來，從輕松愉悅的課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣，克服畏難情緒。如：教師可采用探討式教學，讓學生以小組為單位進行難點討論，讓學生自主發(fā)現(xiàn)自己的疑點，通過與同學間的討論、思維的碰撞可以得出不同的思考角度，拓展自己的思維寬度。教師還可采用啟發(fā)式教學，同類的難點重復(fù)出現(xiàn)，舉一反三，這樣同一知識點在不同的試題中反復(fù)出現(xiàn)，學生反復(fù)熟悉，難點就會轉(zhuǎn)化為常識，學生逐一攻克難點，難點逐一減少，畏難情緒就會不斷降低，會的越多，學習興趣也就會隨之上漲。所以，要提高學生學習文言文的興趣應(yīng)從學生自身和教師教學兩方面入手，雙管齊下，效果更佳。

（二）課堂教學重點與難點結(jié)合講解

因為學生文言文基礎(chǔ)較為薄弱，所以在教學過程中容易出現(xiàn)知識點冗雜，重難點不突出的情況，學生就會出現(xiàn)一堂課學下來，筆記滿篇，腦子混亂，不知如何進行課下復(fù)習。對于這種情況，教師應(yīng)將每篇課內(nèi)文言文的教學重難點在備課時明確，重難點不應(yīng)過多，讓學生明確每篇應(yīng)掌握什么重點，克服什么難點。課后再通過同類重難點的強化訓練，讓學生反復(fù)熟悉練習，全盤掌握。在文言文的講解中可將知識點分為重點實詞、虛詞、特殊句式、文學常識這四大類，這樣課堂講解思路會比較清晰，學生也可將所學知識點進行分類記憶，就可提高學習效率。

（三）學生要形成閱讀與朗讀結(jié)合的好習慣

語文作為語言類學科，學習的過程就是反復(fù)輸入與輸出。而閱讀就是輸入，朗讀就是輸出。只有將二者結(jié)合形成一個循環(huán)，輸入與輸出對等，學生的語言運用能力才會提高。學生害怕文言文是因為文言文不再是我們當下運用最為廣泛的交流語言，學生沒有常態(tài)化的語言環(huán)境，沒有高頻率使用文言文的機會，所以對于學生來說，文言文就是一種能認識每一個漢字卻無法讀懂的“異類”文體。對于這類問題，教師就應(yīng)該讓學生在晨讀和晚自習的時間規(guī)定朗讀范圍，讓學生有將文言文說出口的機會，培養(yǎng)語感。同時，除了大聲朗讀之外，教師還應(yīng)該給學生提供課外經(jīng)典的文言文片段，拓寬學生的閱讀量，為學生創(chuàng)造的語言環(huán)境，只有足夠的閱讀量，學生才能把所學的知識進行盤活，在閱讀的過程中既可擴寬閱讀量，增長文言知識，也可運用所學知識不斷地解決文言難點。

三、結(jié)語

文言文是解讀中華文化，了解古人智慧的鑰匙，隨著對傳統(tǒng)文化的重視，學習文言文是每位學子的必走之路。同時文言文是語文學習的重要內(nèi)容，高考的必考考點。因此，應(yīng)高度重視，應(yīng)從學生和教師兩方面入手，提升學生興趣，改變固有的教學模式，課堂既精彩又重難點突出，讓學生在朗讀和閱讀中有語言環(huán)境、有訓練場地，加強積累與復(fù)習，從而提升語文成績。