周桂蘭

微寫(xiě)作不同于傳統(tǒng)寫(xiě)作，對(duì)于格式、篇幅、文章結(jié)構(gòu)等限制不大，更具自由性與即興性的特征。對(duì)于初中生而言，日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)中信息接收較之信息輸出的比重更大，其個(gè)性特征無(wú)法得到顯現(xiàn)，思想言論不能自由表達(dá)，長(zhǎng)此以往，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的健康發(fā)展有著不利影響。學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期微寫(xiě)作的鍛煉，可以自由地表達(dá)出所思所想，有助于調(diào)動(dòng)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。此外，微寫(xiě)作的篇幅短小，因此要求書(shū)寫(xiě)者對(duì)語(yǔ)言措辭具有較高的把握能力，要在語(yǔ)言使用簡(jiǎn)練的同時(shí)表述清楚文章中心主旨，對(duì)于學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的提升有巨大的幫助。為此，筆者對(duì)語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了近三年的嘗試，策略總結(jié)如下：

創(chuàng)造積極的微寫(xiě)作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情。傳統(tǒng)應(yīng)試作文一般要求600字左右，而且要求結(jié)構(gòu)完整，層次分明，要點(diǎn)突出，細(xì)節(jié)不可或缺，這對(duì)大多數(shù)中學(xué)生是一種知識(shí)技能和心理思維的挑戰(zhàn)。結(jié)果，大多數(shù)應(yīng)試作文為了面面俱到而放棄了特色描寫(xiě)和細(xì)節(jié)關(guān)注，以至于學(xué)生逐漸形成了大而化之的寫(xiě)作習(xí)慣。同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了憂愁的情緒和疲憊的心理。微寫(xiě)作正好可以彌補(bǔ)這一空白，教師在將微寫(xiě)作應(yīng)用到初中語(yǔ)文課堂上時(shí)，由于微寫(xiě)作的字?jǐn)?shù)少、題材自由，更注重學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)作，不會(huì)給學(xué)生的學(xué)業(yè)帶來(lái)過(guò)多負(fù)擔(dān)，學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中可以更大程度上對(duì)自我思想進(jìn)行思考提煉并表現(xiàn)在行文之間，因此比之傳統(tǒng)寫(xiě)作會(huì)具有熱情。教師為了保持學(xué)生在進(jìn)行微寫(xiě)作時(shí)保持較高的創(chuàng)作熱情，應(yīng)積極為學(xué)生營(yíng)造良好的寫(xiě)作環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生將自我情感融入到文字表述之中，使文章更具現(xiàn)實(shí)意義。

結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，積極展開(kāi)課外實(shí)踐活動(dòng)語(yǔ)言作為人類日常溝通的最重要的交流工具。初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，更是為了通過(guò)學(xué)習(xí)古今中外的語(yǔ)言著作而提升學(xué)生的思想道德水準(zhǔn)，促進(jìn)其價(jià)值觀體系全面健康地樹(shù)立。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最終還是作用于生活，因此教師在應(yīng)用微寫(xiě)作時(shí)，要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。教師在布置微寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，其主題選擇要盡量貼近學(xué)生的日常生活與當(dāng)前的文化水平，辯證統(tǒng)一古典文化、西方文化與現(xiàn)代文化的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生多對(duì)文學(xué)素材進(jìn)行哲學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)等多角度的思考，并學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，在微寫(xiě)作的創(chuàng)作過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生運(yùn)用本身的生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更易達(dá)到感情共鳴，從而加深其理解程度。

設(shè)置開(kāi)放性命題，鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作。在21世紀(jì)新型社會(huì)環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的當(dāng)代初中生，更加追求個(gè)人鮮明特性與思想言論自由，比較抗拒千篇一律的育人方式。因此教師在設(shè)置微寫(xiě)作命題時(shí)，要多多考慮當(dāng)代青少年的心理特性，保持一定的開(kāi)放性。教師可以通過(guò)給定學(xué)生固定的話題，但不對(duì)其發(fā)散方向與思考深度做過(guò)多要求，鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作。即使是同一個(gè)話題，每個(gè)學(xué)生的理解程度與解讀方向也是不同的，教師要尊重這一差異化，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作出立意不同的文章，注重學(xué)生個(gè)性的自由成長(zhǎng)。教師能夠及時(shí)從學(xué)生的文字中察覺(jué)其情感上的困惑與文學(xué)理解上的困難，從而更好地幫助學(xué)生完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的同時(shí)，身心也能夠得到健康成長(zhǎng)。課堂教學(xué)是微寫(xiě)作的基地，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生容易下手并且具有一定興趣的主題。教師應(yīng)抓住社交網(wǎng)絡(luò)上新興的微寫(xiě)作潮流，迎合學(xué)生的心理特征，積極展開(kāi)微寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)。

教師將微寫(xiě)作融入初中語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中，也是將學(xué)生的日常生活通過(guò)語(yǔ)言提煉而變成學(xué)習(xí)的一部分。學(xué)生更易理解消化，并在熟練掌握之后靈活運(yùn)用于日常的信息交流中，拓寬了學(xué)生與社會(huì)接觸的渠道。教師在布置教學(xué)任務(wù)時(shí)，學(xué)生完成微寫(xiě)作的任務(wù)比傳統(tǒng)寫(xiě)作更為輕松，因此學(xué)習(xí)的積極性也更高，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，會(huì)極大程度地提高學(xué)生的閱讀理解能力與寫(xiě)作能力。在此過(guò)程中，學(xué)生完成了語(yǔ)言表述能力的鍛煉，進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會(huì)更加順利，有助于其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。