宋 瓊，劉吉猛，李淑杏，郝 晶，陳長(zhǎng)香

(華北理工大學(xué)護(hù)理與康復(fù)學(xué)院，河北 唐山 063210)

護(hù)理教育學(xué)是一門護(hù)理學(xué)專業(yè)的人文類課程，是研究護(hù)理領(lǐng)域內(nèi)教育活動(dòng)及其規(guī)律的學(xué)科，旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)護(hù)理教育的客觀規(guī)律，指導(dǎo)護(hù)理教育實(shí)踐，為社會(huì)培養(yǎng)“會(huì)臨床、會(huì)教學(xué)”應(yīng)用型護(hù)理人才[1]。因此，本研究結(jié)合護(hù)理教育學(xué)課程特點(diǎn)，將超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)應(yīng)用于課程教學(xué)中，取得了一定的效果?，F(xiàn)匯報(bào)如下。

一、對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象。

選擇2018級(jí)護(hù)理5個(gè)班級(jí)的108名本科生為研究對(duì)象，其中男生6人(5.56%)，女生102人(94.4%)，平均年齡為(19.60±0.820)歲。所有學(xué)生均對(duì)本研究知情同意。

(二)研究方法。

1.課程平臺(tái)建設(shè)。依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，以學(xué)生為中心，OBE理念為指導(dǎo)[2]，圍繞護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)要求的2(基礎(chǔ)知識(shí))、6(表達(dá)能力)、7(團(tuán)隊(duì)合作)、9(自主學(xué)習(xí))內(nèi)容來(lái)建設(shè)課程目標(biāo)。在開(kāi)課之前將學(xué)習(xí)資源分章節(jié)置入課程，一共包括：40個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，38個(gè)知識(shí)點(diǎn)，包括視頻、習(xí)題、文獻(xiàn)、知識(shí)總結(jié)等。具體實(shí)施如表1。

表1 課程實(shí)施內(nèi)容

2.課程評(píng)價(jià)。(1)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)：采用形成性評(píng)價(jià)(40%)+終結(jié)性評(píng)價(jià)(60%)的評(píng)價(jià)形式。形成性評(píng)價(jià)成績(jī)=(平時(shí)作業(yè)成績(jī)+學(xué)習(xí)通平臺(tái)成績(jī)+實(shí)驗(yàn)課成績(jī))/3，平時(shí)作業(yè)包括線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的作業(yè)、線下紙質(zhì)作業(yè)等。學(xué)習(xí)通平臺(tái)成績(jī)包含課程視頻學(xué)習(xí)、參與討論、訪問(wèn)數(shù)、任務(wù)點(diǎn)完成情況5部分的平均得分組成。實(shí)驗(yàn)課成績(jī)包含撰寫(xiě)教案和小講課2部分。終結(jié)性評(píng)價(jià)采用期末考試進(jìn)行評(píng)價(jià)，知識(shí)點(diǎn)涵蓋教學(xué)大綱內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)。每個(gè)部分滿分均為100分。(2)課程參與度評(píng)價(jià)：課程開(kāi)始前后采用潘麗佳修訂的學(xué)生參與度量表進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括行為、情感和認(rèn)知3個(gè)維度，1代表非常不同意，5代表非常同意，采用5級(jí)李克特量表來(lái)測(cè)量學(xué)習(xí)者參與度，得分越高表明學(xué)習(xí)者參與度越高[3]。(3)課程滿意度評(píng)價(jià)：選取郭麗君設(shè)計(jì)的課程滿意度量表中的部分條目來(lái)評(píng)測(cè)課程滿意度[4]，1代表非常不滿意，5代表非常滿意。共發(fā)放問(wèn)卷108份，回收108份，回收率為100%。

(三)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

二、結(jié) 果

(一)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。

108位學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)成績(jī)平均得分為(93.83±2.234)分。終結(jié)性評(píng)價(jià)試卷成績(jī)平均得分為(77.82±12.364)分，且5個(gè)小班之間成績(jī)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。108位學(xué)生的課程總成績(jī)分布為60～95分，平均得分為(82.63±8.865)分，且5個(gè)小班之間成績(jī)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。具體成績(jī)分布見(jiàn)圖1。

圖1 課程成績(jī)分布圖

(二)學(xué)生對(duì)課程參與度的評(píng)分比較。

課程開(kāi)課前和結(jié)課后對(duì)學(xué)生的課程參與度進(jìn)行調(diào)查比較發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在參與行為、情感、認(rèn)知維度和總得分4個(gè)方面均有提高(P<0.001)，即基于學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)應(yīng)用下的課程教學(xué)方式可以提高學(xué)生的課程參與度。具體詳見(jiàn)表2。

表2 課程學(xué)習(xí)前后學(xué)生課程參與度評(píng)分比較(分，

(三)學(xué)生對(duì)課程滿意度的評(píng)價(jià)。

在結(jié)課后2周內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程滿意度調(diào)查，發(fā)現(xiàn)課程總體滿意度達(dá)94.3%，為最高；其次為授課教師滿意度和授課方法滿意度，均為88.9%；課程中收獲師生關(guān)系滿意度為88.0%，對(duì)授課方法滿意度為87.0%。

(四)課程目標(biāo)與畢業(yè)要求達(dá)成度。

通過(guò)學(xué)生形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)來(lái)計(jì)算課程目標(biāo)與畢業(yè)要求達(dá)成度[5]，見(jiàn)表3。

表3 課程目標(biāo)與畢業(yè)要求達(dá)成度

三、討 論

(一)學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程應(yīng)用能夠達(dá)成護(hù)生畢業(yè)要求。

本研究基于學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程應(yīng)用能夠達(dá)成護(hù)生畢業(yè)要求。通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)學(xué)生能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，加上小組任務(wù)點(diǎn)的完成，學(xué)生能夠主動(dòng)探究，互相學(xué)習(xí)，打破獨(dú)立學(xué)習(xí)的壁壘，走向合作學(xué)習(xí)的模式。這些環(huán)節(jié)均體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。小組小講課環(huán)節(jié)既考察了學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

(二)學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程應(yīng)用提高學(xué)生的課程參與度。

本研究顯示結(jié)課后學(xué)生在課程參與度的總分和各個(gè)維度均高于開(kāi)課前，提示學(xué)習(xí)通平臺(tái)的上課簽到、主題討論、投票、討論答疑等環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的課程參與度。即基于學(xué)習(xí)通課程平臺(tái)的應(yīng)用可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和課程參與度。

(三)學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程應(yīng)用取得較好的滿意度。

本研究顯示88.9%的學(xué)生對(duì)授課方法表示滿意。學(xué)習(xí)通平臺(tái)的應(yīng)用需要任課教師有耐心和責(zé)任心，在引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的同時(shí)，還需要對(duì)后臺(tái)學(xué)習(xí)情況監(jiān)控和督促，更需要學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，該教學(xué)模式發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，提高了教學(xué)質(zhì)量和效果[6]。

今后應(yīng)繼續(xù)持續(xù)改進(jìn)，深化教育教學(xué)改革，提高護(hù)理教育學(xué)的教學(xué)水平，提升護(hù)理學(xué)的專業(yè)內(nèi)涵，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。