楊麗華

摘要：科學(xué)、有效的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅可以讓學(xué)生從枯燥乏味的作業(yè)中解放出來，也可以在提高學(xué)生積極性的過程中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，這對教師教學(xué)成果與學(xué)生綜合能力的提高具有重要推動(dòng)作用。初中英語教師通常都會(huì)根據(jù)本節(jié)課所講解的主要內(nèi)容布置課后作業(yè)，其主要目的是讓學(xué)生通過課后作業(yè)練習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足之處。所以，在教師布置課后作業(yè)時(shí)也可以通過分層作業(yè)的方式，讓課后作業(yè)變得更有針對性與科學(xué)性，這對學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：雙減背景;初中英語;分層作業(yè)

引言

在雙減政策背景下，明確要求各科教育教學(xué)的著眼點(diǎn)從對知識的傳授，轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)科綜合能力和學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展上，減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，真正達(dá)到將教學(xué)過程落實(shí)在育人的目的。分層教學(xué)的方式在極大程度上輔助并推進(jìn)雙減政策的深入開展，本文將以雙減政策背景下，初中英語教學(xué)分層教學(xué)的課后作業(yè)設(shè)計(jì)為落腳點(diǎn)，將雙減政策與分層教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，提出課后作業(yè)的設(shè)計(jì)原則和實(shí)施策略。

一、初中英語教學(xué)中分層布置作業(yè)的原則

1.1遵循實(shí)際性原則

到了初中對于英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生有不同的基礎(chǔ)，一部分孩子在小學(xué)階段已經(jīng)掌握了一定的英語學(xué)習(xí)方法，而有的學(xué)生卻一點(diǎn)不會(huì)。面對學(xué)生的眾多差異，很多教師在教學(xué)中并未給予重視，在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后給學(xué)生布置相同的作業(yè)，沒有任何區(qū)別與差異，不僅效率較低，也讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生難以有所提升。面對這些問題，教師在布置作業(yè)的過程中需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在布置作業(yè)時(shí)根據(jù)學(xué)生的能力和本課教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)布置分層級的作業(yè)，更關(guān)注作業(yè)的質(zhì)量，而非數(shù)量。

1.2遵循動(dòng)態(tài)化原則

傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)一般較為死板，教師在選擇作業(yè)時(shí)經(jīng)常會(huì)選擇以書本后的練習(xí)提示、練習(xí)冊等進(jìn)行固定、單一的練習(xí)，這種練習(xí)方式只能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何做英語題目，卻無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生開放性英語學(xué)習(xí)思維的目標(biāo)，因此，教師在布置課后作業(yè)的過程中要遵循動(dòng)態(tài)化原則，進(jìn)行機(jī)智教育，在布置作業(yè)時(shí)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)、弱項(xiàng)等進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，保證學(xué)生在寫作業(yè)的過程中能獲取真正有用的英語知識與思維，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1.3遵循多元化原則

傳統(tǒng)英語作業(yè)中的抄寫、默寫等機(jī)械性作業(yè)，在占用學(xué)生大量課下時(shí)間的同時(shí)，也逐漸挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，認(rèn)為英語只能通過死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以教師在布置作業(yè)的過程中也需要遵循多元化原則，在布置作業(yè)形式時(shí)采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，在評價(jià)學(xué)生作業(yè)的過程中也要貫徹多元化原則，建立學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的自信心。

2.“雙減”背景下初中英語作業(yè)分層布置策略

2.1主動(dòng)評價(jià)總結(jié)作業(yè)，鼓舞學(xué)生獲得更多進(jìn)步

在主動(dòng)地進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)果評價(jià)的時(shí)候，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變中，也能夠思考學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，合理地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，都可以活動(dòng)更多的教學(xué)進(jìn)度，在運(yùn)用不同的教學(xué)理念的時(shí)候，學(xué)生也需要進(jìn)行學(xué)習(xí)思維的創(chuàng)新改變，適應(yīng)在英語課堂中的學(xué)習(xí)環(huán)境，從中討論不同的教學(xué)建議，在初中英語教學(xué)中，教師在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的前提下，也能夠進(jìn)行作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)進(jìn)步。例如在教授學(xué)生學(xué)習(xí)How often do you exercise？這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生從頻率副詞的學(xué)習(xí)中，也能夠探究自己的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)感受，在進(jìn)行日常訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生就可以將不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都從中進(jìn)行合理化的思考與探索，通過鼓舞學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)進(jìn)步，也需要思考學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，在進(jìn)行作業(yè)評價(jià)討論的時(shí)候，學(xué)生從自己的狀態(tài)中，也可以合理考查學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的可行性，以及實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果，學(xué)生在進(jìn)行英語段落結(jié)構(gòu)合理化翻譯的時(shí)候，也需要認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)思考的有效性，從中探索學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，也會(huì)得到直觀地展示。

2.2結(jié)合學(xué)生能力差異，設(shè)計(jì)恰當(dāng)分層作業(yè)

學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)能力有差異，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以通過恰當(dāng)引導(dǎo)，充分發(fā)揮出學(xué)生的這一優(yōu)勢，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷提高學(xué)習(xí)水平。對于學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，教師在教學(xué)以及作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，就需要更加側(cè)重于進(jìn)行啟發(fā)教育，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)磨練學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如在設(shè)計(jì)“The birthday party”作業(yè)的時(shí)候，對于班級中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且具有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些拓展性的課后作業(yè)：讓學(xué)生調(diào)查家庭成員的生日情況并寫下調(diào)查報(bào)告在班上作匯報(bào)。這樣既讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，又讓學(xué)生記住了父母的生日。對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師就需要引導(dǎo)他們將課堂中學(xué)習(xí)的英語知識進(jìn)行鞏固?？梢圆贾靡恍└x作業(yè)，上傳音頻的方式來幫助他們糾正一些錯(cuò)誤，或者下載幾段趣味英語動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生模仿對話內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)的興趣。

2.3確保課后作業(yè)適度性

雙減政策中對課后作業(yè)的突出表現(xiàn)為適量適度、保質(zhì)保量。這要求教師在開展分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)的同時(shí)，減少作業(yè)內(nèi)容量，并提高作業(yè)質(zhì)量。從作業(yè)數(shù)量方面來說，要確保書面作業(yè)完成時(shí)間不超過90分鐘，給予學(xué)生課后發(fā)揮自身興趣和能動(dòng)性的空間;從作業(yè)質(zhì)量角度看，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)要避免重復(fù)性、單一性的作業(yè)形式，如反復(fù)進(jìn)行抄單詞、抄課文等形式，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行不同形式的記憶方法，采用多樣化、娛樂化的方式，達(dá)到相同甚至更高的記憶目的。例如在開展“Our hobbies”的教學(xué)過程中，老師可以設(shè)計(jì)不同難度的拓展性作業(yè)。為了更好地鞏固學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的知識，在拓展性作業(yè)中必須完成的就是學(xué)生自己獨(dú)立完成關(guān)于愛好的對話，選擇性作業(yè)就是在課下的時(shí)間用英語詢問和傾聽別人的愛好并且記錄下來，用英文的形式把詢問過各個(gè)同學(xué)的愛好給記錄下來。這些作業(yè)的上交時(shí)間也要有一個(gè)層次的劃分，能力比較強(qiáng)的學(xué)生完成效率比較高，留給他們的時(shí)間也要少一些。而那些能力相對薄弱的學(xué)生來說，他們的完成效率可能不太高，老師需要盡量多給他們一些時(shí)間。

總結(jié)：綜上所述，面對雙減政策的要求，初中英語教師要提高教學(xué)效率，優(yōu)化初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)，積極采取以加強(qiáng)初中英語作業(yè)的實(shí)用性設(shè)計(jì)、按照少而精的原則，科學(xué)進(jìn)行總量調(diào)控與把握、進(jìn)行層次性作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)的針對性等措施，科學(xué)開展初中英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)，提高初中英語教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐莉華.“雙減”背景下初中英語作業(yè)分層布置實(shí)踐[J].學(xué)苑教育，2022（04）：82-83+86.

[2]吳翠萍.“雙減”背景下初中英語作業(yè)分層布置實(shí)踐[J].校園英語，2022（03）：108-110.