張嬋

摘要：安吉游戲作為歷經(jīng)十幾年探索發(fā)現(xiàn)而逐漸形成的一種教育指導(dǎo)理念，因其自身特有的優(yōu)勢作用被廣泛推崇。為此，作為幼兒教師，應(yīng)在緊密結(jié)合自身教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上深入探究運用安吉游戲開展游戲活動的具體策略，促進自身教育活動模式的轉(zhuǎn)變以及幼兒自主性和創(chuàng)造性的全面發(fā)揮，將新時期、新形勢下幼兒教育的嶄新風(fēng)采生動地展現(xiàn)出來?；诖耍疚恼聦Α鞍布螒颉崩砟钕掠變鹤灾饔螒蚺c教師的介入進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：“安吉游戲”;幼兒自主游戲;教師介入

引言

幼兒園開展游戲活動，就是讓幼兒以互動體育游戲的形式為藍本，結(jié)合安吉游戲的教育目標及發(fā)展方向來提升幼兒的多種能力，鍛煉幼兒堅韌不拔的意識和堅持不懈的勇氣，從而促進幼兒的個性化發(fā)展，所以，為幼兒創(chuàng)建一個良好的戶外活動場地是非常有必要的。

一、“安吉游戲”的內(nèi)涵

安吉游戲是浙江省安吉縣在權(quán)限范圍內(nèi)開展的幼兒游戲課程的簡稱。游戲是幼兒的天性，也是幼兒生活和學(xué)習(xí)獨特的方式，更是幼兒身體與心靈成長的內(nèi)在需求。安吉游戲，類似于區(qū)域性的體育游戲，但又不是體育游戲。在安吉游戲中，始終堅持以兒童為主體，通過創(chuàng)設(shè)開放、多變、自然有趣的游戲環(huán)境，并提供低結(jié)構(gòu)、高探索的游戲材料，可促進幼兒獲得經(jīng)驗、形成想法、表達見解、完善規(guī)劃、不斷挑戰(zhàn)，從而發(fā)揮自身最大的潛能。

二、“安吉游戲”理念下幼兒自主游戲與教師的介入

（一）通過游戲啟示，強調(diào)教師介入

幼兒自主游戲的主要環(huán)節(jié)，在于故事背景的設(shè)計。教師在幼兒自發(fā)游戲環(huán)節(jié)要敏銳地根據(jù)幼兒故事背景的設(shè)立，捕捉教育契機，而不再由出版的教材提供思路。脫離了統(tǒng)一的教材的限制，也就意味著摒棄了部分無意義的集體教學(xué)，教師的教學(xué)探討不再受空間的限制，而越來越多的教學(xué)內(nèi)容來源于生活與游戲。設(shè)立主題可以使幼兒清楚地認知到自主性游戲的目的，同時在限定情景的方式下，幼兒擁有了思路，明白了游戲要求，教師在一旁觀察也能了解幼兒的情況。當然，實踐中還有另一種方法，就是教師切換角色參與游戲，人們常說最好的觀感來自身臨其境，讓教師把自己的思維清空，在實際的情況下，教師能配合幼兒完成到什么程度？在這樣的要求下，不但可以使教師對教材的脫離更為徹底，也加深了教師對游戲啟示的理解，更是對師幼關(guān)系的一種良好發(fā)展。

（二）充分尊重幼兒，鼓勵幼兒自創(chuàng)主題

在傳統(tǒng)的幼兒園游戲中，教師是游戲的設(shè)計者、課堂的引導(dǎo)者，占據(jù)著絕對的主動權(quán)，幼兒十分被動。在游戲的初期設(shè)計環(huán)節(jié)，教師并未考慮到幼兒身心發(fā)展特點以及幼兒的實際需求，并未給予幼兒自主選擇的機會，這也是很多教學(xué)活動無法取得理想成效的主要原因。安吉游戲強調(diào)要為幼兒創(chuàng)造自主選擇的空間，從幼兒的視角出發(fā)思考問題，讓幼兒成為課堂的“小主人”。因此，教師應(yīng)充分尊重幼兒的個性和想法，鼓勵幼兒自創(chuàng)主題，從而對其需求有更深入、更全面的了解。很多幼兒的想法都十分豐富，比如，在未來想當教師、科學(xué)家、宇航員等，教師可以適當對其進行引導(dǎo)，通過角色扮演、對話等，讓幼兒了解從事某一職業(yè)需要具備的能力。在安吉游戲的理念下，幼兒在自創(chuàng)游戲主題中可以更加投入，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也更有針對性;另一方面也有助于幼兒從小就樹立遠大的理想抱負，并為之付出努力。

（三）教師適度參與指導(dǎo)幼兒，保障幼兒安全

富有挑戰(zhàn)性的戶外活動諸如秋千運動、高角度的跳躍運動以及對未知領(lǐng)域的探索等都是安吉游戲活動所倡導(dǎo)的。幼兒本身年齡較小，在初步接觸并玩耍這些游戲活動時難免會產(chǎn)生抵觸心理。此時教師不能強迫幼兒必須按照要求完成任務(wù)，而是應(yīng)當首先發(fā)揮自身的引領(lǐng)示范作用，讓幼兒展示這些游戲活動的具體玩法和規(guī)則，并從這些運動較為簡單和初級的形式做起，引領(lǐng)幼兒參與鍛煉。之后，通過逐步增加運動難度層級的形式引領(lǐng)幼兒進行鍛煉，使幼兒的運動潛能得以被充分開發(fā)出來。同時，在利用運動器械引領(lǐng)幼兒參與體育鍛煉時，教師應(yīng)首先通過認真檢查的形式保證提供的器械是安全無損害的，在充分發(fā)揮自身教育引導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上促進幼兒教育的全面、高效發(fā)展。

（四）用心解讀，做幼兒游戲的知心者

在幼兒游戲過程中，教師也應(yīng)學(xué)會用心解讀幼兒的游戲行為，做幼兒游戲的知心者。如果在游戲過程中，幼兒的游戲情景轉(zhuǎn)換及想象替代越多，則證明幼兒的能力得到了充分的鍛煉。在安吉游戲中，教師對幼兒游戲行為的解讀應(yīng)建立在觀察的基礎(chǔ)上，并努力讓自己的指導(dǎo)和參與更貼合幼兒的內(nèi)心，如此才能讓幼兒在游戲過程中真正地體驗快樂，也才能真正地在游戲中有所收獲。因此，在幼兒游戲中，教師要做到的便是用心解讀，可嘗試將自己定位為一個與幼兒同齡的孩子，從幼兒的角度、立場看待問題，學(xué)會“蹲下來”與幼兒溝通，而非用成人的眼光衡量幼兒的游戲行為，也絕非對幼兒的游戲行為“指手畫腳”。

結(jié)束語

總而言之，安吉游戲為幼兒園游戲的發(fā)展提供了新的思路，以發(fā)展幼兒的綜合能力作為核心，讓游戲活動的設(shè)計、組織、開展更具有針對性，以滿足幼兒認知能力、思維能力的發(fā)展需求。“安吉游戲”在幫助幼兒解放天性，回歸真游戲的同時，也是對學(xué)前教育教師群體的不同階段的成長要求，使不同教師在不同的水平線上向前走，以此推動師幼的共同成長。

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