黎嬌

摘要：在英語(yǔ)的教學(xué)中，學(xué)生的素養(yǎng)能力是支持學(xué)生高效學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)整體成效的重要內(nèi)容。其中，思維品質(zhì)素養(yǎng)更是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要且直接的影響，對(duì)其閱讀理解、跨文化意識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)、寫作能力等多個(gè)方面影響深遠(yuǎn)。本文將立足教學(xué)實(shí)際，結(jié)合仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行分析，提出幾點(diǎn)培養(yǎng)策略，以期更好的發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)作用，促使學(xué)生的思維品質(zhì)素養(yǎng)得以切實(shí)提升，進(jìn)一步促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);思維品質(zhì)

引言：思維品質(zhì)不僅是新課程下提出的教育新方向，更是作為核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要的影響作用。在英語(yǔ)語(yǔ)言課程的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言能力，更是需要對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，使之能夠在良好的思維品質(zhì)前提下，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行有效的理解與掌握，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合能力的全面發(fā)展。結(jié)合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師在對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，可從思維的深度及廣度等方面作為切入點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的全面培養(yǎng)。

一.以問(wèn)題為導(dǎo)向，拓展思維深度

思維的發(fā)展需要通過(guò)思考來(lái)實(shí)現(xiàn)，因而在教學(xué)期間，教師則可將問(wèn)題的價(jià)值效用充分發(fā)揮，設(shè)計(jì)多種形式的問(wèn)題情境，將學(xué)生的思維進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，使之能夠在思維的有效運(yùn)轉(zhuǎn)下，更好的實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的鍛煉與提升[1]。同時(shí)，教師要注意問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的科學(xué)性及趣味性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣為基礎(chǔ)原則，保障問(wèn)題的有效性，以確保學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行思考，為思維品質(zhì)的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。例如，在八年級(jí)下冊(cè)“Unit6 Enjoying Cycling”的教學(xué)中，教師則可圍繞教材中的話題語(yǔ)篇構(gòu)建問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行思考，使其能夠基于自己的理解對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，以增強(qiáng)學(xué)生的思維深刻性。比如，在“Topic2 How about exploring Tian’anmen Square？”中，語(yǔ)篇內(nèi)容是以對(duì)話的形式體現(xiàn)，呈現(xiàn)了兩個(gè)人通過(guò)打電話溝通的方式，對(duì)假期旅行目的地的討論。對(duì)此，教師則可將這部分內(nèi)容以動(dòng)畫的形式，利用多媒體影像功能呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)直觀視聽(tīng)的方式，融入語(yǔ)篇情境當(dāng)中，進(jìn)而教師再在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行自主思考，如“What is the main content of the dialogue？”“What information did you learn from it？”“If you recommended tourist destinations to your friends， which places would you recommend？ Why？”等，這樣，學(xué)生則能夠結(jié)合語(yǔ)篇情境，更具積極性的對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行深入思考。同時(shí)，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，亦能夠?qū)W(xué)生的主體性充分發(fā)揮，使之能夠更好的置身于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，切實(shí)發(fā)展其思維動(dòng)能，從而促進(jìn)其思維品質(zhì)的良好發(fā)展。

此外，除教師問(wèn)題的設(shè)計(jì)之外，在培養(yǎng)學(xué)生思維深度的同時(shí)，教師亦需要注意引導(dǎo)學(xué)生自主自發(fā)的進(jìn)行思考問(wèn)題，即培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使之能夠在主動(dòng)思考中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并能夠針對(duì)自己的質(zhì)疑進(jìn)行主動(dòng)探索，達(dá)到有效解決問(wèn)題的效果。對(duì)于這部分的思維培養(yǎng)方面，除鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考之外，教師還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的條件，驅(qū)動(dòng)其進(jìn)行質(zhì)疑、深度思考，使之能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)發(fā)展思維的效果[2]。比如，在學(xué)習(xí)“Unit7 Food festival”時(shí)，教師則可組織活動(dòng)，借助學(xué)習(xí)活動(dòng)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑思考，如將學(xué)生劃分為四個(gè)小組，并將語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的任務(wù)全權(quán)交給學(xué)生，要求其集結(jié)小組的力量，通過(guò)自主學(xué)習(xí)與討論，針對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容設(shè)計(jì)一定數(shù)量的問(wèn)題，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，由教師將各小組設(shè)計(jì)的問(wèn)題隨機(jī)分配給其他小組，要求其他小組在限定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行作答。在此期間，教師還可設(shè)計(jì)相應(yīng)的獎(jiǎng)懲，為這一活動(dòng)添加“彩頭”。如此一來(lái)，學(xué)生則能夠在這樣充滿趣味與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)并發(fā)展自身思維進(jìn)行質(zhì)疑，從而有效達(dá)到促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑的引導(dǎo)效果，進(jìn)而在教學(xué)活動(dòng)的催動(dòng)下，促使學(xué)生在自行解決問(wèn)題的同時(shí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)思維深度的升華。

二.發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，拓寬思維廣度

思維的廣度在于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，包括學(xué)生良好的思維邏輯、思維想象與創(chuàng)造等思維能力，針對(duì)這部分思維品質(zhì)的培養(yǎng)而言，教師可借助思維導(dǎo)圖的思維工具效用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，使之能夠在思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)作用下，逐步形成清晰的思維脈絡(luò)、具備良好的發(fā)散性思維及創(chuàng)造性思維。比如，在九年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)“Unit2 Saving the Earth”中的話題“Topic1 Pollution has causes too many problems”教學(xué)中，教師則可讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，基于話題內(nèi)容將其中的信息內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生圍繞話題主題——“Pollution problem”進(jìn)行導(dǎo)圖的拓展完善，如引導(dǎo)學(xué)生深入思考污染問(wèn)題涉及的因素，諸如對(duì)社會(huì)生活的影響、對(duì)地球的危害等，讓學(xué)生將自己的想法補(bǔ)充至思維導(dǎo)圖當(dāng)中。同時(shí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生將有關(guān)“Pollution problem”的相關(guān)話題進(jìn)行聯(lián)想，并讓學(xué)在圍繞拓展性話題進(jìn)一步繪制思維導(dǎo)圖，將相關(guān)信息點(diǎn)以英語(yǔ)的形式體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而組織開(kāi)展話題討論活動(dòng)，如“How to solve the current pollution problem？”等。如此，學(xué)生則能夠在教材的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)一步延伸，使思維品質(zhì)得以有效訓(xùn)練，達(dá)到提升學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

結(jié)語(yǔ)：教師要重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，既是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)，亦是對(duì)新課程素養(yǎng)培養(yǎng)指標(biāo)要求的落實(shí)。對(duì)英語(yǔ)教學(xué)而言，英語(yǔ)思維品質(zhì)的提升能夠幫助學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解與把握，使之能夠更具高效的學(xué)習(xí)語(yǔ)篇內(nèi)容，構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)模式，避免受中式思維的影響而降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。教師在課程的整體設(shè)計(jì)上，可通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、借助思維工具等方式從縱橫兩個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的思維深度及廣度進(jìn)行培養(yǎng)，促使其能夠更為完善的建構(gòu)自身思維素養(yǎng)，推動(dòng)其英語(yǔ)能力的綜合提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陸妙華. 巧用策略，助力思維品質(zhì)的提升——淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的有效策略[J]. 亞太教育， 2019（6）：1.

[2] 李興國(guó). 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）， 2019.