李錦輝

摘要：作為一名小學班主任，班級管理是其工作的重要內容之一?？茖W的班級管理是落實立德樹人的重要措施。為此，小學班主任需要開展科學的班級管理。而“生本教育”的教育理念可以有效地指導班主任的班級管理工作。經過多年的班主任工作，我對“生本教育”理念有著深入認識，并在班級管理工作中得到充分運用。

關鍵詞：小學、生本教育、班級管理

一、“生本教育”理念下的班級核心隊伍管理案例

“生本教育”理念下，班級核心隊伍建設需要從學生自身出發(fā)，突顯學生班干部的主動性和班級自我管理的功能。比如，在從事小學班主任的工作期間，我就遇到這樣一個案例：有一天，在課間操的活動中，班上一位同學故意搗亂，然后，班級體育委員對其進行批評。由于這名同學不服班級體育委員的批評，與班級體育委員起了沖突。之后，班級體育委員找到我進行訴苦，并說出想要辭掉班級體育委員工作的訴求。當我聽完班級體育委員的訴苦與訴求后，我首先對班級體育委員進行了情緒上的安撫，肯定了班級體育委員過去的工作及他對班級的貢獻。其次，我引導班級體育委員對本次事件進行了分析，指明了其對同學們進行管理過程中存在的優(yōu)缺點，并對班級體育委員進行了情感上的鼓勵和下一步工作的指導。再次，我召開班干部會議，對班干部工作的方式方法進行了指導，鼓勵班干部正確合理行使管理權力，主動承擔職責。最后，我圍繞本次事件舉行了主題班會，教育班級學生要以班級集體利益為重，尊重班干部，服從班級管理，并為班級管理建言獻策。通過我采取的一系列措施，在之后的班級管理中，班干部對班級的管理更加有條理，也更加有效，從而班干部與班級其他同學的關系更加融洽。

從上述案例來看，其充分運用了“生本教育”理念。第一，改變過去班主任包辦一切的管理模式，突出學生自我管理、自我教育的管理模式，下放權力到學生，激發(fā)學生做班級主人的熱情，提高學生的管理能力。第二，改變過去唯班主任論的思維，發(fā)揮學生對班級管理的主體作用。[1]

二、“生本教育”理念下的班級德育管理案例

“生本教育”理念認為人的發(fā)展具有無限的可能，在這一理念的指導下，班級德育管理注重學生的發(fā)展性。比如，在從事小學班主任的工作期間，我就遇到這樣一個案例：有一天，在我所帶科目的某節(jié)課堂上，我點名班級某位女學生進行回答問題，由于這名女生的聲音比較少，不敢回答問題，遭到班級內的其他同學的嘲笑。針對這種情況，我對有錯誤行為的這些同學進行了教育，指出他們的行為是不文明的行為、不尊重學生的行為，并教育學生應該如何尊重同學，規(guī)范自身行為，還引導這些同學對這位女同學進行道歉，提升這些同學的責任感。同時，我也對這名女學生進行了安慰和鼓勵，提升這位女學生的自信心。之后，為了鞏固教育成果，我針對類似的課堂行為組織學生展開了討論，從而引導學生要尊重他人、關愛同學，團結友愛。經過本次主題班會的召開，學生在日常生活中的行為大大改善，班級學生間的關系更加和諧。

從上述案例來看，其充分運用了“生本教育”理念。第一，通過本次教育，可以幫助不敢當眾回答問題的學生勇敢地表達自己的想法，提升學生的自信心。第二，通過本次教育，可以幫助班級的同學們樹立尊重同學、幫助同學和團結同學的意識，改變自己之前的不當想法和行為。

三、“生本教育”理念下的班級制度管理案例

“生本教育”理念下，一方面，班級制度的制定需要體現班級學生的共同意愿，另一方面，班級制度的執(zhí)行需要具有溫度，體現出人性化。比如，在從事小學班主任的工作期間，我就遇到這樣一個案例：根據學校關于手機管理的規(guī)定，我與學生們一起討論制定關于手機管理的班級公約，在討論的過程中，有學生提出問題，表示班級關于手機管理的部分規(guī)定不合理，在進行手機管理過程中需要排除一些特殊情況。最后，經過班級全體同學討論，在不違背學校關于手機管理的規(guī)定的前提下，達成一致意見，我們決定采納該同學的意見，針對關于手機管理的班級公約，增設一些體現彈性和人性化的規(guī)定，從而滿足手機管理的現實需求。同時，討論過程中還討論了班級公約的執(zhí)行過程，特別是針對班級進行手機管理過程中的一些措施進行了討論，減少了執(zhí)行過程中班級與同學們的沖突，增加了執(zhí)行過程中手段的合理性和同學們對執(zhí)行過程中手段和對手機處理結果的可接受程度。[2]

從上述案例來看，其充分運用了“生本教育”理念。第一，班級公約的制定過程，班級公約由學生們共同討論形成。第二，班級制度的執(zhí)行過程中設置了緩沖地帶，避免了一些可能產生沖突的行為的產生，更加具有溫度和人性化。

四、“生本教育”理念下的班級目標管理案例

“生本教育”理念強調學生的自主和主動，因此，在班級管理工作中，需要調動學生的自主性和主動性。[3]比如，在班級目標管理時，我就遇到這樣一個案例：當我剛上任五二班的班主任工作后，為了建設一個團結、上進、有拼勁的班級，我組織學生開展“我憧憬的班集體”活動，讓每個學生都參與其中，描述了自己個人心目中的“憧憬的班集體”。通過本次活動的深入開展，我在學生發(fā)言的基礎上進行了總結，凝練出班級的目標，并在明確班級目標的基礎上，與學生討論出相應的措施，從而更好地建設優(yōu)秀班集體。通過本次活動的深入開展，學生們有了與班級發(fā)展一致的目標，并積極的為班級的發(fā)展做出貢獻。

從上述案例來看，我在進行班級目標管理時，充分的發(fā)揮了學生的自主性和主動性，使得班級目標能夠體現出學生的共同意愿。

“生本教育”理念是班級管理工作需要依據的理論之一，其對班主任管理工作起著重要作用。作為班主任，應該把“生本教育”理念貫穿到班級管理工作的各方面。在本文中，我主要從班級核心隊伍管理、班級德育管理、班級制度管理和班級目標管理四個方面進行分析，從而更好地把“生本教育”理念運用到班級管理的工作中。

參考文獻：

[1] 王世佺.小學心理健康教育個案實踐探究[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017，（5）：632.

[2] 許漢平.試論現行小學心理健康教育活動課程目標的適切性 ——以湖北省小學心理健康教育活動課程建設為例[J].中小學心理健康教育，2017，（1）：10-14.

[3] 張玉娟.農村寄宿制小學學生心理健康教育實踐研究[J].學周刊，2018，28（28）：60-61.