趙艷明

摘要：多年的數(shù)學課改實踐中，筆者曾遇到過各種不同性格特點的孩子：有品學兼優(yōu)的，有熱忱大方的，有勤奮善問的，有辦事干練的，有目無尊長的，有粗魯野蠻的……當然也遇到了好些令人頭疼的“釘子戶”。在引導孩子們成長進步的同時，我得以提高和成長，也積累了一些小學數(shù)學有效教學的經(jīng)驗?；诖?，以下對新時代下小學數(shù)學有效教學策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;有效教學;策略

引言

當前，部分小學數(shù)學教師沒有注重培養(yǎng)學生各方面的數(shù)學能力，沒有互動的意識，只是在完成教學任務，這不利于學生的全面發(fā)展，而且在數(shù)學教學中，大多教師對學生不同的數(shù)學能力的認知不全面，沒有結合學生各自的特點和能力等進行有效的教學。傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式已經(jīng)不適應現(xiàn)代的教學模式，單一的教學模式會限制學生數(shù)學能力的發(fā)展，創(chuàng)新和完善數(shù)學教學方式，才能使那些數(shù)學成績優(yōu)異的學生找到自身的不足，向更高的水平不斷進步，使那些數(shù)學學習比較落后的學生擺脫過去的學習陰影，增強自信心，積極全身心地投入到數(shù)學學習中，促進自身全面發(fā)展。

一、開展情境教學，激發(fā)學習興趣

在教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，教育教學的方式也在進行著不斷的創(chuàng)新和發(fā)展，情境教學法是近些年來在教學過程中經(jīng)常使用的一種教學模式，其是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。這種教學方法的核心在于激發(fā)學生的情感，提升學生的學習興趣。比如，學習蘇教版小學數(shù)學六年級中的“確定位置”這部分知識時，教師可以在課堂教學中為學生營造良好的學習環(huán)境，通過課堂模擬的形式讓學生對位置的表達進行學習，從而激發(fā)學生對這部分知識的學習興趣。例如，找3名學生站在課堂的不同角落，1號學生代表圖書館，2號學生代表科技館，3號學生代表學校，然后規(guī)定課堂的正前方為北，遵循“上北下南左西右東”的策略。通過營造這種情境幫助學生掌握“位置”的知識。再如，學習“分數(shù)混合四則運算”的相關知識時，教師可以借助于現(xiàn)代化的教學設備，為學生營造一種采集樹種的教學情境，并在此背景下給學生列舉一道書中的例題，供學生運算：少先隊員采集樹種，第一小隊12人，一共采集了3/5千克;第二小隊10人，一共采集了1/2千克。平均每人采集了多少千克？通過創(chuàng)設相關的解題情境讓學生解答數(shù)學問題，可以給學生展現(xiàn)一種身臨其境的感覺，以此提升學生的數(shù)學學習效率和質量。

二、實施差異化教學法，落實因材施教的任務

面對新課程標準提出的讓不同的學生都能通過學習數(shù)學得到不同的發(fā)展這一要求，教師在教學中可以實施差異化教學，即對不同學生進行區(qū)別化教育，從而落實因材施教的教學任務。首先，需要對教育對象即學生進行分層，在分層時要考慮他們的數(shù)學基礎、學習能力、興趣愛好、數(shù)學思維、學習態(tài)度等，綜合考慮這些信息后將其分成學優(yōu)生、中等生、學困生三個層次。其次，對學習目標進行分層。不同的學生就如不同高度的樹苗，教師要讓每個樹苗都能長高，但是不能要求它們長一樣高，這是陶行知先生的教育理念。因此，教師應根據(jù)不同“樹苗”的習性制定不同的目標。比如，在講解“圓的面積”一課時，對于學困生，要求他們記住圓的面積公式并且能夠用它進行簡單的計算，但是對學優(yōu)生，不僅要讓他們記住公式還要讓他們會推導公式。在不同學習目標的驅動下，每個學生的潛能才能得到激發(fā)，獲得不同程度的成長。更重要的是，面對適宜自己的學習目標，大多數(shù)學生在專注、認真學習的基礎上都能獲得提升，從而獲得滿足感、成就感，這可以顯著增強學生的自信心。

三、樹立正確的數(shù)學學習觀念

任何時候教師都應該要求學生把握課堂，因為課堂永遠是學生最主要的學習陣地，學生能夠把握課堂，學生的學習就會更加高效。在數(shù)學教學過程中，教師要關注課堂動態(tài)，要與學生進行互動，要不然學生在課堂上很可能會感覺到枯燥乏味，久而久之，學生對數(shù)學學習的熱情便會下降。學生也應當嚴謹?shù)貙Υ龜?shù)學這門學科，樹立正確的數(shù)學學習意識。例如，教學“測量單位”的相關知識點時，由于這部分知識與我們的實際生活密切相關，教師就可以給學生描述這樣的情境：學校打算為每個教室都換一個黑板，要將黑板的長度、寬度測量好，給相關的廠家。讓每個學生都動手去測量，但是由于種種原因，不同的學生測量出的數(shù)值會存在一定的差異，有的甚至相差較多，如果提供這樣的數(shù)據(jù)給做黑板的廠家，就會出現(xiàn)做出來的黑板和教室不匹配的問題。因此，教師可以從中引出，學生在學習數(shù)學中不能夠不嚴謹，要用最嚴謹?shù)膽B(tài)度去對待，避免由于自己的粗心和不嚴謹造成很大的數(shù)據(jù)偏差，導致一些不好的結果。所以，在數(shù)學學習中要十分嚴謹，更好地學習數(shù)學，學習數(shù)學知識要足夠細心。

結束語

在新課程標準全面推行的新的教學時代背景下，作為一名小學數(shù)學教師，應在教學過程中不斷探索和創(chuàng)新，以此優(yōu)化與完善數(shù)學教學模式，并在數(shù)學教學過程中滲透學習方法的指導，讓學生在學習基礎數(shù)學知識的同時，掌握更多的數(shù)學學習能力，使學生真正成為數(shù)學課堂的主人，促進學生健康、全面地發(fā)展。

參考文獻：

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