【摘要】不同類型的繪本中，往往蘊(yùn)藏了不同的教育機(jī)智，教師要深度挖掘繪本中的內(nèi)涵，關(guān)注幼兒的反饋與需求，設(shè)計(jì)出不同領(lǐng)域的豐富多彩的繪本延伸活動(dòng)，使幼兒在繪本延伸活動(dòng)中自由、自主、自發(fā)地展開探索，達(dá)到各領(lǐng)域和諧發(fā)展。文章從繪本延伸活動(dòng)的意義與價(jià)值、現(xiàn)階段開展繪本延伸活動(dòng)的困境、開展繪本延伸活動(dòng)的對(duì)策三個(gè)維度闡述開展繪本延伸的策略與方法。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;繪本延伸活動(dòng);繪本

作者簡介：劉芯豆（1995.01—），女，江蘇省南京市棲霞區(qū)馬群幼兒園，二級(jí)教師。

一、幼兒園開展繪本延伸活動(dòng)的意義與價(jià)值

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用故事表演、繪畫等不同的方式表達(dá)自己對(duì)圖畫和故事的理解;鼓勵(lì)支持幼兒自編故事，并為自編的故事配上圖畫自制圖畫書?！盵1]不同類型的繪本中，往往蘊(yùn)藏了不同的教育機(jī)智，教師要深度挖掘繪本中的內(nèi)涵，關(guān)注幼兒的反饋與需求，設(shè)計(jì)出不同領(lǐng)域的豐富多彩的延伸活動(dòng)，使幼兒在繪本延伸活動(dòng)中自由、自主、自發(fā)地展開探索，達(dá)到各領(lǐng)域和諧發(fā)展。

那么繪本延伸活動(dòng)究竟是什么呢？繪本延伸活動(dòng)應(yīng)包含以下兩類。一類為教師預(yù)設(shè)的，即教師根據(jù)繪本的內(nèi)容，充分發(fā)掘其教育價(jià)值，將繪本活動(dòng)與幼兒一日生活相結(jié)合，設(shè)計(jì)不同類型的活動(dòng)。其延伸活動(dòng)的組織形式可以教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等多種方式呈現(xiàn)，時(shí)間也可以根據(jù)教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)意圖和幼兒年齡特點(diǎn)靈活調(diào)整。還有一類為幼兒生成的，即在教師開展繪本類活動(dòng)后，幼兒自主發(fā)生的和繪本內(nèi)容相關(guān)的行為或游戲，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒此類行為或游戲的產(chǎn)生，及時(shí)跟蹤并適時(shí)指導(dǎo)，追隨兒童的步伐。

首先，關(guān)注繪本延伸活動(dòng)，是為了培養(yǎng)一批具有可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的新時(shí)代兒童。幼兒閱讀能力是衡量幼兒智力發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)，繪本延伸活動(dòng)能夠有效鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，對(duì)幼兒的理解能力、獨(dú)立能力、情感能力、表達(dá)能力等多方面均有提升作用，對(duì)幼兒今后的成長和學(xué)習(xí)有著不可估量的重要影響。

其次，關(guān)注繪本延伸活動(dòng)，是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念的重要途徑。繪本延伸活動(dòng)形式多樣，有預(yù)設(shè)好的活動(dòng)，也有幼兒主動(dòng)生成的活動(dòng)，為了讓延伸活動(dòng)有效、有趣，教師需要從關(guān)注“教”變?yōu)殛P(guān)注幼兒的“學(xué)”，關(guān)注幼兒對(duì)繪本的興趣點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出不同類型的延伸活動(dòng)，挖掘出繪本的價(jià)值，將繪本活動(dòng)融入幼兒一日生活之中，寓教于樂。

最后，關(guān)注繪本延伸活動(dòng)，是擴(kuò)大幼兒園影響力與提升家長滿意度的重要方向。幼兒園牽頭舉辦自制繪本展特色活動(dòng)與繪本延伸活動(dòng)系列主題活動(dòng)，聯(lián)動(dòng)社區(qū)，為幼兒與家庭提供展示舞臺(tái)與獎(jiǎng)勵(lì)，能夠從內(nèi)至外地提升家長、社會(huì)參與幼兒園活動(dòng)的熱情。

二、幼兒園繪本延伸活動(dòng)應(yīng)達(dá)到的水平與目標(biāo)

首先，基于幼兒園情況打造富有特色的繪本延伸主題活動(dòng)。幼兒園需要根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，開展多領(lǐng)域的繪本延伸活動(dòng)，積累繪本延伸活動(dòng)過程性資料，整合繪本延伸主題活動(dòng)。

其次，關(guān)注繪本延伸活動(dòng)的活動(dòng)效果，進(jìn)一步提升幼兒閱讀能力，打造專業(yè)化教師隊(duì)伍。幼兒園在打造繪本延伸活動(dòng)的過程中，應(yīng)多維度、多途徑的逐步激發(fā)幼兒自主閱讀能力，進(jìn)一步提升幼兒的閱讀能力、表達(dá)能力、想象能力，讓他們達(dá)到全身心和諧發(fā)展。在繪本延伸活動(dòng)的實(shí)施探索中，幼兒教師勢必會(huì)遇到有關(guān)繪本延伸活動(dòng)的疑惑。這時(shí)，幼兒園可邀請(qǐng)繪本專家開展培訓(xùn)或示范課、開展讀書沙龍等多方面加大教科研力量培養(yǎng)，進(jìn)一步打造專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)。

最后，積極推動(dòng)繪本延伸活動(dòng)，引領(lǐng)繪本延伸活動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展。有關(guān)文獻(xiàn)研究顯示，現(xiàn)階段繪本延伸活動(dòng)雖已備受重視，但卻依舊有部分方面有所缺失，因此幼兒園應(yīng)立足于繪本延伸活動(dòng)實(shí)踐問題，探索出家長和幼兒易接受、易理解、易堅(jiān)持、易實(shí)踐的繪本延伸活動(dòng)的策略和方法，引領(lǐng)繪本延伸活動(dòng)的發(fā)展。

圖1、圖2是幼兒在閱讀繪本《小刺猬搬新家》和《刺猬先生》繪本后，在自制繪本延伸活動(dòng)中想象繪制的圖畫，同時(shí)家長加以注解解讀。

三、幼兒園現(xiàn)階段開展繪本延伸活動(dòng)的困境

（一）教師對(duì)繪本延伸活動(dòng)的理解較為片面

在筆者的訪談過程中，教師對(duì)繪本延伸活動(dòng)大致有以下兩類看法：一類教師認(rèn)為“繪本延伸活動(dòng)就是指繪本集體教學(xué)活動(dòng)后，找一個(gè)專門的時(shí)間來開展自制繪本或戲劇表演等活動(dòng)”。還有一類教師認(rèn)為“繪本延伸活動(dòng)是在繪本集體教學(xué)活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)幼兒在游戲中進(jìn)行與繪本內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)”。

從訪談結(jié)果來看，教師對(duì)繪本延伸活動(dòng)的理解較為片面，對(duì)繪本延伸活動(dòng)的認(rèn)知不足，沒有清晰的概念界定，認(rèn)為延伸活動(dòng)只有教師預(yù)設(shè)的一種方式。

（二）繪本延伸活動(dòng)的形式單一

幼兒園繪本延伸活動(dòng)的形式應(yīng)當(dāng)從幼兒五大領(lǐng)域出發(fā)，采取多類別、多領(lǐng)域的方法組織豐富多彩的延伸活動(dòng)。例如，《跑跑鎮(zhèn)》這一繪本講述了不同小動(dòng)物碰撞在一起變成新的小動(dòng)物的有趣故事。教師在開展延伸活動(dòng)時(shí)，可以讓小朋友根據(jù)故事邏輯續(xù)編故事情節(jié)，自制繪本，也可以讓其在小舞臺(tái)里和伙伴分配角色合作表演，還可以將繪本里的歌曲延伸至音樂活動(dòng)，等等，進(jìn)一步通過繪本延伸活動(dòng)激發(fā)幼兒各領(lǐng)域和諧發(fā)展。

但是在實(shí)際的活動(dòng)中，教師往往以美術(shù)活動(dòng)的方式組織繪本延伸活動(dòng)，提供的材料也多以紙、筆為主，很少深度發(fā)掘繪本中的價(jià)值與教育點(diǎn)，繪本延伸活動(dòng)應(yīng)有的價(jià)值與效果被極大地弱化。

（三）繪本延伸活動(dòng)的組織缺乏計(jì)劃性

通過對(duì)教師的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒園教師往往只關(guān)注繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，在每周的工作表內(nèi)也只會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行提前的安排與設(shè)計(jì)，卻很少關(guān)注繪本延伸活動(dòng)的價(jià)值，區(qū)域游戲或生活活動(dòng)與繪本活動(dòng)有所割裂。

例如，某中班有一節(jié)關(guān)于《好餓好餓的小蛇》的繪本活動(dòng)，這一繪本里的小蛇看到好吃的美食時(shí)就張大嘴巴“啊嗚”一口吃掉它，隨即身體也會(huì)變成“美食”的模樣。教師就將小蛇身體變?yōu)楹汀懊朗场蹦酉嗤奶匦员Ａ?，設(shè)計(jì)一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)游戲并放在益智區(qū)供兒童玩耍，但在每周的游戲活動(dòng)安排中，卻沒有與該繪本相關(guān)的游戲活動(dòng)內(nèi)容。教師對(duì)繪本活動(dòng)目標(biāo)的把握更多地放在了集體教學(xué)活動(dòng)上，集體活動(dòng)與區(qū)域游戲完全割裂。

四、幼兒園開展繪本延伸活動(dòng)的對(duì)策

（一）有針對(duì)性地開展園本研訓(xùn)，強(qiáng)化教師對(duì)繪本延伸活動(dòng)的正確解讀，關(guān)注一日生活和集體教學(xué)活動(dòng)的有效融合

幼兒園應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)園本研訓(xùn)活動(dòng)，針對(duì)繪本延伸活動(dòng)開展專題沙龍或研討會(huì)，提高教師對(duì)繪本延伸活動(dòng)的正確解讀?，F(xiàn)階段教師往往對(duì)以下幾方面能力有所欠缺。

一是選擇繪本的能力。教師選擇繪本時(shí)，不僅要關(guān)注其故事的情節(jié)與圖畫，更要關(guān)注繪本本身給孩子傳遞的價(jià)值觀。但在日常工作中，教師往往很少對(duì)班級(jí)繪本展開審議工作，多以從幼兒園圖書館借閱為主，很少對(duì)繪本展開二次審議，缺乏對(duì)其背后的價(jià)值的分析。教師選出好的繪本，才能發(fā)掘出有價(jià)值的延伸活動(dòng)，繪本的選擇能力是開展延伸活動(dòng)的前提。

二是觀察能力。我們常說觀察能力是走近兒童的一把鑰匙，想要了解兒童的心理與需求，觀察力是教師必不可少的專業(yè)能力。繪本延伸活動(dòng)并不單單以教師預(yù)設(shè)一種形式的方式呈現(xiàn)，但由于有些教師缺失觀察能力，當(dāng)幼兒出現(xiàn)與繪本內(nèi)容相關(guān)的游戲與活動(dòng)時(shí)，常常不能準(zhǔn)確地把握反饋信息，無法根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)延伸出新的教育點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)兒童活動(dòng)或游戲展開指導(dǎo)，無法使繪本延伸活動(dòng)更符合兒童的興趣與需要。對(duì)此，教師可以結(jié)合表1-1進(jìn)行觀察。

三是挖掘繪本價(jià)值的能力。陳鶴琴先生曾經(jīng)提出“做中學(xué)，做中教”的觀點(diǎn)。要想讓兒童更深層次地理解繪本的價(jià)值，教師就要從繪本價(jià)值出發(fā)，以集體教學(xué)活動(dòng)為切入點(diǎn)，將繪本內(nèi)所蘊(yùn)含的價(jià)值與一日生活相結(jié)合，發(fā)掘出不同類型的繪本延伸活動(dòng)，讓幼兒在日常生活中體驗(yàn)、運(yùn)用。

（二）梳理繪本延伸活動(dòng)的價(jià)值與經(jīng)驗(yàn)，以幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)提前做好學(xué)期規(guī)劃與周規(guī)劃

教師要想對(duì)幼兒的活動(dòng)有針對(duì)性地展開指導(dǎo)，前提就是要走近兒童、了解兒童。繪本延伸活動(dòng)一般以預(yù)設(shè)加生成的方式交替開展，但如何保證活動(dòng)開展的科學(xué)性呢？筆者所在的幼兒園分三個(gè)階段推進(jìn)繪本延伸活動(dòng)。

第一階段是理論學(xué)習(xí)階段。幼兒園成立語言教研組，教師以“繪本延伸活動(dòng)”為關(guān)鍵詞，查找文獻(xiàn)資料，展開集體學(xué)習(xí)與研讀。

第二階段是幼兒測評(píng)階段。教師借助幼兒園每周、每月、每學(xué)期的幼兒測評(píng)，分析幼兒繪本延伸活動(dòng)的現(xiàn)狀與活動(dòng)水平，幫助教師借助測評(píng)掌握不同幼兒的發(fā)展水平。

第三階段是總結(jié)整理階段。在這一階段，教師要將第一階段和第二階段的研究材料結(jié)合起來，在借助專家前沿理論的同時(shí)，關(guān)注本園幼兒的實(shí)際情況，將關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)園本化，使之符合本園幼兒的發(fā)展需要。

在經(jīng)歷了以上三個(gè)階段后，幼兒園可以提煉出園本化的繪本延伸活動(dòng)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，隨后，幼兒園應(yīng)當(dāng)結(jié)合關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，合理安排好幼兒園繪本延伸活動(dòng)，確保幼兒的經(jīng)驗(yàn)不斷層。在關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)下，繪本延伸活動(dòng)更具科學(xué)性，避免了教師組織活動(dòng)的隨機(jī)性，同時(shí)也提升了教師在偶發(fā)事件的刺激下，準(zhǔn)確地捕捉教育靈感，誕生有價(jià)值的生成性繪本延伸活動(dòng)的能力。

（三）幼兒園設(shè)立彈性作息時(shí)間，給予教師自主規(guī)劃一日活動(dòng)的空間，杜絕繪本延伸活動(dòng)流于形式

教育是兩個(gè)生命體之間的活動(dòng)，具有一定偶發(fā)性，并不是每一件事情都可以按照計(jì)劃一步不差地進(jìn)行，繪本延伸活動(dòng)亦是如此。但在研究的過程中，不少教師會(huì)出現(xiàn)“急、趕、催”三種情況。急是指教師急于完成活動(dòng)計(jì)劃，活動(dòng)材料準(zhǔn)備不充分。趕是指教師在活動(dòng)組織的過程中，對(duì)幼兒的回應(yīng)、表現(xiàn)不在意，心中只有計(jì)劃沒有孩子。催是指在繪本延伸活動(dòng)中，因孩子的個(gè)體差異，每個(gè)孩子活動(dòng)的時(shí)間會(huì)有所差距，有一些孩子需要花費(fèi)更多的時(shí)間完成自己的作品，但教師為了按照一日作息時(shí)間表去安排后續(xù)的活動(dòng)，就會(huì)出現(xiàn)催的現(xiàn)象，甚至有的教師會(huì)打斷兒童的創(chuàng)作，讓兒童先完成后續(xù)工作，之后再用碎片時(shí)間完成作品。

傳統(tǒng)的作息時(shí)間表會(huì)將每一個(gè)時(shí)間段分得很細(xì)致，雖然能幫助新入職教師掌握每一段時(shí)間的工作，更快地適應(yīng)工作的環(huán)境與時(shí)間，但同時(shí)也會(huì)使教師的關(guān)注度從幼兒身上轉(zhuǎn)變?yōu)橼s“作息”上。幼兒園應(yīng)當(dāng)將一日作息設(shè)置為大的片段時(shí)間。例如傳統(tǒng)的作息時(shí)間表的晨間時(shí)間為4小塊，分別是7：40—8：00入園;

8：00—8：30晨間鍛煉;8：30—8：40早操;8：40—8：50點(diǎn)心。改革后的作息時(shí)間表則是將以上的活動(dòng)全部劃分為一個(gè)大的時(shí)間段7：40—9：00，在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，教師有一定的自主權(quán)，可以根據(jù)兒童的需要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

這個(gè)改革對(duì)繪本延伸活動(dòng)尤為重要，教師對(duì)一日作息時(shí)間擁有一定的自主權(quán)，能使教師逐步從只關(guān)注自己的活動(dòng)計(jì)劃轉(zhuǎn)變?yōu)槟芨鶕?jù)幼兒在繪本延伸活動(dòng)中的不同表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)刈龀稣{(diào)整，針對(duì)每一位幼兒的個(gè)性差異安排活動(dòng)，讓繪本延伸活動(dòng)不再單單只是形式，給孩子充足的時(shí)間與足夠的空間展開創(chuàng)作。

【參考文獻(xiàn)】

[1]唐麗麗.讓有效教學(xué)演繹幼兒園繪本教學(xué)的精彩[J].時(shí)代教育，2010（5）：225.