【摘要】為了有效提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量尤其是初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和能力，本文對(duì)如何精設(shè)初中化學(xué)探究問題進(jìn)行研究。首先簡述探究問題，然后論述利用探究問題開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，接著分析初中化學(xué)教學(xué)中探究問題設(shè)計(jì)存在的不足，最后提出了初中化學(xué)教學(xué)中精設(shè)探究問題的策略，希望可以給廣大教育工作者提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);探究問題;實(shí)驗(yàn)論證能力

作者簡介：紀(jì)娥珠（1974.06—），女，福建省三明市尤溪縣第五中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師。

引言

初中階段是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在該階段中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等內(nèi)容，能夠提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和能力。但是化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容很豐富，且很多都是抽象化的內(nèi)容，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都面臨著一定的困難，尤其是對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。而設(shè)計(jì)探究問題是教師引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)困難的有效途徑，對(duì)化學(xué)教師開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有重要的作用。教師設(shè)計(jì)探究問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和分析，能夠幫助學(xué)生在解決問題時(shí)更加深入理解化學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生探究能力和自學(xué)水平，促使學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理，提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)探究問題，營造良好的實(shí)驗(yàn)探究氛圍，更好地發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)論證能力，為學(xué)生日后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、探究問題簡述

探究問題即教師用來指導(dǎo)學(xué)生解釋化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與原理，以提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)論證能力的探究型問題。探究問題對(duì)化學(xué)教師開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有重要的作用，對(duì)學(xué)生深入分析、思考問題以及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有著積極的作用。探究問題可以讓學(xué)生深入分析化學(xué)知識(shí)，隨著問題的推動(dòng)解決實(shí)驗(yàn)中存在的疑惑點(diǎn)、重難點(diǎn)，并根據(jù)問題明確學(xué)習(xí)的方向。探究問題可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，可以保證學(xué)習(xí)思路的清晰與邏輯性。

二、利用探究問題開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

（一）有利于增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性

初中生正處于思維活躍發(fā)展的關(guān)鍵期，喜歡充滿趣味的教學(xué)方式，但有的化學(xué)教師依然采用“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)只會(huì)機(jī)械式地背誦化學(xué)概念、化學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟與原理，難以對(duì)問題開展深入的分析與思考，而且對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用也僅限于試題上，沒有辦法將知識(shí)拓展到實(shí)際生活中。在化學(xué)課堂上設(shè)計(jì)探究問題，可以幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中抽絲剝繭，使學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)，獲得更多的成就感，從而對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)更加感興趣。

（二）有利于活躍化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂氛圍

探究問題的設(shè)計(jì)可以進(jìn)一步活躍化學(xué)課堂氛圍，喚醒學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的探究欲望。教師利用探究問題，可以讓學(xué)生自由表達(dá)思路，拓寬思維，從而進(jìn)入更深層次的化學(xué)實(shí)驗(yàn)世界中。學(xué)生的思維得到活躍，課堂的整體氛圍也會(huì)變得活躍。

（三）有利于提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

以探究問題為引導(dǎo)開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。利用探究問題，教師可以為學(xué)生留出更多的時(shí)間，讓他們經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，養(yǎng)成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。

三、初中化學(xué)教學(xué)中探究問題設(shè)計(jì)存在的不足

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)計(jì)探究問題，教師要把教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)作為指導(dǎo)，在詳細(xì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和興趣點(diǎn)后，構(gòu)建師生共同參與的課堂活動(dòng)情境。從某種程度上講，探究問題的創(chuàng)設(shè)有助于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知，促使學(xué)生更加深入地理解化學(xué)知識(shí)[1]。但是，相關(guān)調(diào)查顯示，目前初中化學(xué)教學(xué)中教師在設(shè)計(jì)探究問題時(shí)還存在一些不足。

第一，教師對(duì)探究問題設(shè)計(jì)存在理解偏差。目前，一些初中化學(xué)教師沒有正確理解探究問題的內(nèi)涵，覺得引入探究問題就是簡單的提問，教學(xué)時(shí)只是簡單利用多媒體設(shè)備對(duì)圖片、視頻進(jìn)行播放，營造探究問題的環(huán)境時(shí)也沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致難以有效集中學(xué)生注意力，也無法有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第二，探究問題設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有的教師不夠了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)的探究問題或者太難，或者過于簡單，這嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率。第三，探究問題設(shè)計(jì)缺乏實(shí)際內(nèi)容。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，設(shè)計(jì)探究問題主要是為了提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，尤其是更好地發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)論證能力。但是，在教學(xué)過程中很多教師沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，以至于探究問題設(shè)計(jì)存在形式化的問題，有明顯的做表面工作的痕跡，和實(shí)際脫軌[2]，主要體現(xiàn)在教師引出探究問題后，沒有深入挖掘其中蘊(yùn)藏的化學(xué)知識(shí)。此外，很多教師設(shè)計(jì)的探究問題深度不足，僅僅是為了追求趣味性，忽略了教學(xué)宗旨與教學(xué)目標(biāo)。

四、初中化學(xué)教學(xué)中精設(shè)探究問題的策略

在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，初中化學(xué)教師要在把握學(xué)生認(rèn)知與心智的基礎(chǔ)上開展教學(xué)。特別是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要構(gòu)建符合學(xué)生實(shí)際情況的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中深入思考，進(jìn)一步探究化學(xué)的奧秘。基于此，文章從如下幾個(gè)方面討論初中化學(xué)教學(xué)中精設(shè)探究問題的策略。

（一）問題導(dǎo)入，提升學(xué)生關(guān)注度

好奇心理可以促使學(xué)生產(chǎn)生多元化思維和想法，且對(duì)某些事物產(chǎn)生濃厚的興趣。問題導(dǎo)入，實(shí)際上就是調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心理的過程，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的過程。初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，屬于基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)。在該階段，教師若可以有效地開展問題教學(xué)，利用問題導(dǎo)入化學(xué)實(shí)驗(yàn)，就有利于提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的關(guān)注度。因此，在開展化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，引入一些具有生活色彩的案例，把學(xué)生引入生活情境中，有效提升學(xué)生的關(guān)注度。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中依次解決問題。對(duì)于學(xué)生能夠自主解決的問題，盡可能引導(dǎo)學(xué)生自主解決;對(duì)于有一定難度的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行解決。最后教師再結(jié)合學(xué)生的反饋，進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，由此有效提升教學(xué)效果[4]。

例如，在講解緒言“化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩”時(shí)，要想有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心理，教師可以對(duì)學(xué)生日常生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行導(dǎo)入。如教師可以利用多媒體設(shè)備，給學(xué)生們播放冬天的濃霧、雨后的彩虹、森林中太陽光一縷縷照射到地上的場景、夜晚城市絢麗奪目的霓虹燈等圖片。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：這些神奇的自然現(xiàn)象是怎么產(chǎn)生的？大家了解這些現(xiàn)象背后的秘密嗎？這些問題可以有效提升學(xué)生關(guān)注度，促使學(xué)生自主思考，對(duì)現(xiàn)象背后的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究。

此外，以一些生動(dòng)有趣的故事情節(jié)和名人軼事的相關(guān)問題導(dǎo)入，有助于集中學(xué)生的注意力，還可以有效啟發(fā)學(xué)生的智慧，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的形成過程進(jìn)行探究，對(duì)知識(shí)來源和動(dòng)態(tài)演變進(jìn)行分析，而不是僅僅局限在現(xiàn)成的靜態(tài)知識(shí)學(xué)習(xí)上，還有助于學(xué)生掌握運(yùn)用知識(shí)科學(xué)態(tài)度和方法[5]。例如，在講解“酸和堿”時(shí)，教師可以根據(jù)一些歷史故事提出問題：釀酒鼻祖杜康的兒子黑塔結(jié)合父傳秘籍，把谷物熏熟后放入酒窖發(fā)酵，然后應(yīng)友人之約外出游玩，去了21天，回來后才想起來釀制的酒，打開酒窖以后沒有聞到酒味，卻酸味撲鼻，品嘗發(fā)現(xiàn)有一股清香，酸中帶甜，這“酒”沒有變質(zhì)，還很開胃，其實(shí)它已經(jīng)變?yōu)楝F(xiàn)在我們常用的醋。在該過程中發(fā)生了哪些化學(xué)反應(yīng)，使酒變成醋？在故事和問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生們會(huì)積極主動(dòng)地探究、討論以及剖析，進(jìn)而有效提升化學(xué)綜合素養(yǎng)和能力。

（二）問題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以利用問題構(gòu)建課堂情境，為學(xué)生營造具有較強(qiáng)趣味性的探究環(huán)境，促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下深入思考和探索，進(jìn)而對(duì)問題進(jìn)行解決。

例如，在講解“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)2 二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”時(shí)，教師可以在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行問題教學(xué)。在容器中導(dǎo)入石灰水和鹽酸，使其進(jìn)行反應(yīng)，制取二氧化碳。在操作前，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：同學(xué)們，猜想一下在澄清石灰水中導(dǎo)入二氧化碳會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮自身的想象能力，對(duì)二氧化碳的性質(zhì)進(jìn)行思索。學(xué)生給出的答案五花八門，有的學(xué)生認(rèn)為石灰水會(huì)變成固體，有的學(xué)生認(rèn)為石灰水會(huì)變色，等等。在學(xué)生猜想過程中，教師可以在石灰水中導(dǎo)入二氧化碳，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，讓學(xué)生對(duì)自己的猜測進(jìn)行驗(yàn)證。緊接著，教師可以在一個(gè)燒杯中分別上下擺放兩根燃燒的蠟燭，提出問題：在燒杯中導(dǎo)入二氧化碳后，這兩根蠟燭會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？有的學(xué)生認(rèn)為上面的蠟燭會(huì)先熄滅，有的學(xué)生認(rèn)為下面的蠟燭會(huì)先熄滅。然后，教師可以順著燒杯一側(cè)導(dǎo)入二氧化碳，學(xué)生可以清晰地觀察到蠟燭熄滅的順序。通過這樣的教學(xué)方式，以問題為中心開展實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證活動(dòng)，可以有效提升學(xué)生的觀察能力和思維能力，更好地發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)論證能力。

（三）問題追問，拓寬學(xué)生的知識(shí)層面

借助問題向外延伸拓展，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的遷移，拓寬學(xué)生的知識(shí)層面。如在分析化學(xué)教材中的一道習(xí)題時(shí)，教師進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，在AgNO3與Cu（NO3）2混合溶液中，加入一定量的鐵粉，待充分反應(yīng)之后過濾鐵粉，在濾液中加入鹽酸后出現(xiàn)了白色沉淀。教師提問：濾液析出了什么金屬？學(xué)生通過自主思考與小組討論，得出了答案：混合溶液中有AgNO3，因鹽酸的加入產(chǎn)生了白色沉淀，證明AgNO3過量，所以析出的白色沉淀是Ag。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步拓展追問：如若鹽酸加入之后，沒有產(chǎn)生沉淀，析出的金屬里肯定有什么？還可能有什么？如若在過濾的渣滓中加入鹽酸后產(chǎn)生了氣泡，又會(huì)有什么金屬被析出？通過問題的一步步引導(dǎo)，學(xué)生的思維不斷地發(fā)散，從而探究得出：加入鹽酸沒有發(fā)生沉淀，Ag肯定被析出，但無法肯定Cu有沒有被析出。在濾渣中加入鹽酸產(chǎn)生氣泡，則可以說明析出的金屬中肯定有Ag與Cu?？此坪唵蔚囊粋€(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，反應(yīng)現(xiàn)象不同，產(chǎn)生的結(jié)果就不同。教師經(jīng)過追問引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷地拓展知識(shí)。

（四）問題運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生能力的提升

在實(shí)際教學(xué)中，通過問題運(yùn)用，教師可以對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行有效開拓，把課內(nèi)外知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，把理論知識(shí)和生活實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而有效提升學(xué)生化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力和理論研究能力[7]。例如，在講解完酸和堿知識(shí)點(diǎn)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題運(yùn)用：生活中哪些物質(zhì)具有酸性，哪些物質(zhì)具有堿性？并要求學(xué)生回家對(duì)含有酸性物質(zhì)、堿性物質(zhì)的物品進(jìn)行觀察。在該過程中，學(xué)生通過對(duì)生活中的酸堿性物質(zhì)進(jìn)行觀察，可以把化學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，更加深入地理解酸和堿的概念，鞏固所學(xué)知識(shí)。再如，在講解完二氧化碳的性質(zhì)后，教師可以對(duì)學(xué)生生活中的常見場景進(jìn)行問題運(yùn)用，如提問“工人進(jìn)入礦井前為什么會(huì)先放進(jìn)去一根燃燒的蠟燭？”等。這些生活現(xiàn)象都可以利用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要注重問題運(yùn)用，把化學(xué)問題和生活實(shí)踐進(jìn)行密切聯(lián)系，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。

（五）問題總結(jié)，提升學(xué)生解決問題的能力

在探究結(jié)束之后，教師要組織學(xué)生對(duì)整個(gè)探究過程進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生查缺補(bǔ)漏，找到自己學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，并針對(duì)薄弱點(diǎn)進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)。教師還要鼓勵(lì)小組成員通過總結(jié)建立起系統(tǒng)的知識(shí)體系，增加學(xué)生的探究深度，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。比如教學(xué)“常見的酸與堿”一課后，教師可以提出這樣的問題：酸與堿的化學(xué)性質(zhì)分別是什么？酸與堿化學(xué)性質(zhì)的異同點(diǎn)有哪些？然后組織學(xué)生以小組為單位根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論問題，使學(xué)生通過討論這些問題，鞏固所學(xué)知識(shí)，并且挖掘到更有價(jià)值的知識(shí)。

結(jié)語

總而言之，探究問題的引入順應(yīng)了教學(xué)改革的要求。近年來的中考注重對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行考查，這一事實(shí)告訴大家，采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需要，無法順應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)發(fā)展。探究問題的引入可以激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的探究能力。在初中化學(xué)教學(xué)中，精設(shè)探究問題、發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)論證能力是非常重要的，這不僅可以有效提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)和能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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