【摘要】學(xué)生的朗讀還存在什么問(wèn)題？是什么原因造成的呢？教師可以采取什么措施提高學(xué)生的朗讀水平？本文列舉了當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文朗讀存在的問(wèn)題并分析其原因，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從課堂朗讀教學(xué)指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣等方面，淺談如何有效提高學(xué)生的朗讀水平。

【關(guān)鍵詞】朗讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;朗讀水平

作者簡(jiǎn)介：玉引嬌（1972—），女，廣西壯族自治區(qū)南寧市良慶區(qū)良慶鎮(zhèn)新村小學(xué)，一級(jí)教師。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀教學(xué)的目標(biāo)要求是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，并提出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”，學(xué)生應(yīng)該“有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力”。然而筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，因地域、口音等種種因素的影響，小學(xué)生的朗讀情況不太理想，存在著種種問(wèn)題，如發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、停頓不對(duì)、唱讀、卡頓、語(yǔ)調(diào)無(wú)變化、讀不出文本蘊(yùn)含的情感等。根據(jù)筆者所處地區(qū)小學(xué)生朗讀的真實(shí)情況，本文從導(dǎo)致學(xué)生朗讀水平低的主要原因及提高學(xué)生朗讀水平的有效對(duì)策兩個(gè)方面展開(kāi)探究。

一、小學(xué)生朗讀水平低的主要原因

學(xué)生的朗讀水平較低，這與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求相去甚遠(yuǎn)。究其原因，主要有以下三方面。

（一）教師對(duì)朗讀教學(xué)不夠重視

首先是教師對(duì)朗讀教學(xué)不夠重視。當(dāng)前，學(xué)校對(duì)教師教學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià)依據(jù)主要是學(xué)生的語(yǔ)文考試分?jǐn)?shù)，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低直接影響科任教師的各種評(píng)優(yōu)評(píng)先甚至職稱申報(bào)。而朗讀對(duì)于學(xué)生考試成績(jī)的影響較小，朗讀教學(xué)的成效也不是一蹴而就的，需要教師長(zhǎng)期辛勤耕耘才能收獲明顯的教學(xué)效果。這在無(wú)形中削弱了教師開(kāi)展朗讀教學(xué)的積極性，降低了教師對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)的重視程度。因此在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師們更注重提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，更愿意花大力氣指導(dǎo)學(xué)生做對(duì)提高考試成績(jī)有立竿見(jiàn)影效果的書(shū)面練習(xí)，而對(duì)學(xué)生的朗讀沒(méi)有給予足夠的重視，對(duì)朗讀的教學(xué)往往不夠深入。比如，有的教師平時(shí)講授新課時(shí)進(jìn)度很快，對(duì)課堂的朗讀教學(xué)不夠重視，并不重視學(xué)生的朗讀是否有感情，總是騰出更多的時(shí)間給學(xué)生做各種書(shū)面練習(xí)。這是導(dǎo)致學(xué)生朗讀水平低下的主要原因。

（二）學(xué)生對(duì)朗讀的興趣不足

其次是學(xué)生對(duì)于朗讀課文的興趣不大，朗讀時(shí)不夠認(rèn)真。筆者曾經(jīng)調(diào)查過(guò)本班學(xué)生的朗讀情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于朗讀的興趣不大，他們不能自覺(jué)、主動(dòng)地朗讀課文，每天花在朗讀課文上的時(shí)間很少，有的只是偶爾朗讀甚至不讀。學(xué)生們?yōu)槭裁床粺釔?ài)朗讀呢？主要原因是學(xué)生沒(méi)有體會(huì)到朗讀的樂(lè)趣，沒(méi)有學(xué)會(huì)欣賞朗讀的美好，在他們眼里朗讀是一件枯燥無(wú)味的事情。學(xué)生不熱愛(ài)朗讀的另一個(gè)原因是識(shí)字量不多，朗讀有困難，有畏難的心理，因此不敢大聲朗讀課文。而家長(zhǎng)們對(duì)孩子朗讀的重要性認(rèn)識(shí)不足，因此在日常生活中對(duì)孩子的朗讀情況關(guān)注不夠，沒(méi)有太高的要求，也很少督促孩子認(rèn)真朗讀課文。這些都導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣不足，且不夠重視。

（三）教師的朗讀水平有限

最后是有些教師自身的朗讀水平不夠高，這直接影響到對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。關(guān)于朗讀，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“設(shè)身處地，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通?！庇纱丝梢?jiàn)，要想有感情地朗讀課文，不是一件輕而易舉的事情。教師需要具備過(guò)硬的朗讀基本功，才能很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。一些教師自身的普通話水平還有待提升，主要問(wèn)題為后鼻音和翹舌音發(fā)音不到位，造成這一問(wèn)題的原因是教師平時(shí)練習(xí)較少，并受到了方言的不良影響。

二、提高學(xué)生朗讀水平的主要策略

學(xué)生的朗讀水平低，長(zhǎng)此以往將不利于他們積累豐富的詞匯，也不利于他們感受和理解文章表達(dá)的思想情感，更不利于培養(yǎng)良好的語(yǔ)言能力。據(jù)此，教師可以采取以下三種措施提高學(xué)生的朗讀水平。

（一）充分重視朗讀教學(xué)指導(dǎo)

教師要充分重視在課堂上對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。課堂教學(xué)是落實(shí)語(yǔ)文新課標(biāo)朗讀要求的主陣地，教師是提高學(xué)生朗讀水平的第一責(zé)任人。語(yǔ)文教師要擔(dān)負(fù)起這個(gè)職責(zé)，真正認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，把認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的教學(xué)工作持之以恒地堅(jiān)持下去，在課堂教學(xué)中切切實(shí)實(shí)地從音準(zhǔn)、重音、節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等方面耐心地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀。

教材中有不少課文的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠用普通話正確、流利、有感情地進(jìn)行朗讀，這些課文非常適合學(xué)生朗讀，能夠提高學(xué)生朗讀水平。教師要落實(shí)教材中的要求，積極指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀練習(xí)。以《長(zhǎng)相思·山一程》這首詞的教學(xué)為例，筆者談?wù)劸唧w的朗讀教學(xué)?！堕L(zhǎng)相思·山一程》是清代詞人納蘭性德于康熙二十一年創(chuàng)作的。這首詞以樸實(shí)的語(yǔ)言描述了將士們前往山海關(guān)的情景，字里行間蘊(yùn)含著濃濃的思鄉(xiāng)之情。本篇課文的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠理解本首詞的內(nèi)容并體會(huì)詞人的思鄉(xiāng)之情。教學(xué)時(shí)，筆者首先檢查學(xué)生對(duì)本首詞中生字詞的自學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀音不準(zhǔn)確時(shí)要及時(shí)糾正。課堂上有的學(xué)生讀錯(cuò)“畔”的發(fā)音，筆者結(jié)合拼音，強(qiáng)調(diào)“畔”是送氣音，然后讓學(xué)生拼讀，之后再點(diǎn)名讓學(xué)生認(rèn)讀。糾正完學(xué)生的發(fā)音之后，筆者指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通、讀順。筆者先讓學(xué)生小聲地、自由地朗讀課文，再指定學(xué)生展示課文朗讀，接著再讓全班學(xué)生齊讀。讓學(xué)生在讀不通順的地方反復(fù)練習(xí)，直到將課文讀熟為止。最后，教師再結(jié)合課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。筆者先給學(xué)生進(jìn)行示范，一字一句地指導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏地朗讀這首詞作。在背景音樂(lè)的渲染下，最終學(xué)生學(xué)會(huì)了用舒緩、低沉的語(yǔ)調(diào)讀出詞人深沉而傷感的思鄉(xiāng)之情。朗讀教學(xué)中，筆者注意糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音，指導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)讀出課文蘊(yùn)含的情感，取得了良好的效果。

為了加強(qiáng)朗讀教學(xué)指導(dǎo)，教師還可以開(kāi)展朗讀專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)，即從不同課文挑選一些語(yǔ)段對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)朗讀強(qiáng)化訓(xùn)練。語(yǔ)段可以是包含朗讀停頓的長(zhǎng)句，也可以是包含強(qiáng)烈語(yǔ)氣的疑問(wèn)句、反問(wèn)句和感嘆句，還可以是活潑歡快、激昂澎湃、悲痛憤怒等具有不同感情基調(diào)的句子。

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，就是讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度;讓學(xué)生學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，展現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。因此，進(jìn)行朗讀專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容理解相關(guān)語(yǔ)段蘊(yùn)含的感情，講解朗讀技巧，然后通過(guò)示范朗讀或者播放朗讀視頻課件，指導(dǎo)學(xué)生以多種形式入情入境地朗讀。下面是筆者在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀專項(xiàng)訓(xùn)練的一個(gè)教學(xué)片段。

師：“課文《桂花雨》表達(dá)了作者怎樣的思想感情呢？”

生：“表達(dá)了作者思念家鄉(xiāng)、思念親人、懷念童年快樂(lè)時(shí)光的思想感情。”

師：“回答得真好，現(xiàn)在我們一起來(lái)欣賞課文中這段話的朗讀視頻?！?/p>

師：“這段話描寫(xiě)了作者搖桂花的情景，作者當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的呢？”

生：“她非?？鞓?lè)?！?/p>

師：“怎樣讀才能讀出作者快樂(lè)的心情呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀這段話。”

學(xué)生們自由練習(xí)過(guò)后，教師讓學(xué)生向大家展示自己的練習(xí)成果，并鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，隨后教師再進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

師：“剛才幾位同學(xué)的朗讀都很認(rèn)真。小明同學(xué)的朗讀很注意重音，他重讀‘樂(lè)字，突出了作者快樂(lè)的心情。小亮同學(xué)朗讀‘搖哇搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花這一句話的時(shí)候語(yǔ)氣比較舒緩，讓我們仿佛看到了小作者正在搖桂花、桂花紛紛落下來(lái)的迷人情景。”

師：“同學(xué)們，朗讀課文時(shí)，聲調(diào)要有輕重、高低、快慢的變化，才能讀出文章蘊(yùn)含的情感?，F(xiàn)在我們一起來(lái)有感情地朗讀這段話?！卑殡S著背景音樂(lè)，師生一邊做動(dòng)作一邊聲情并茂地朗讀。

以上的朗讀指導(dǎo)教學(xué)使課堂學(xué)習(xí)氛圍活躍，取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生的朗讀得到了扎實(shí)有效的訓(xùn)練。

（二）積極培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

俗話說(shuō)，興趣是最好的教師。如果能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，他們就會(huì)發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)朗讀并自覺(jué)朗讀。教師可以采取以下舉措激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

開(kāi)展朗讀比賽可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。教師在朗讀比賽過(guò)程中應(yīng)以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、突出?yōu)點(diǎn)的點(diǎn)評(píng)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)朗讀充滿信心，朗讀興趣也會(huì)隨之而來(lái)。

筆者組織學(xué)生開(kāi)展過(guò)兩次朗讀比賽。第一次是主題為“快樂(lè)朗讀”的詩(shī)歌誦讀比賽，要求所有學(xué)生參加。學(xué)生們鉚足了勁進(jìn)行了為期一周的準(zhǔn)備，在比賽中賽出了自己的朗讀風(fēng)采。頒獎(jiǎng)的時(shí)候，盡管獎(jiǎng)品只有一張獎(jiǎng)狀和一本作業(yè)本，但是獲獎(jiǎng)學(xué)生滿心歡喜，充分感受到了朗讀的快樂(lè)。第二次比賽是詞作《長(zhǎng)相思·山一程》的朗讀比賽。教學(xué)《長(zhǎng)相思·山一程》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生朗讀課文時(shí)興趣盎然。為了鞏固課堂教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生的朗讀興趣，筆者趁熱打鐵組織了課文朗讀比賽，讓學(xué)生們朗讀《長(zhǎng)相思·山一程》，并將朗讀過(guò)程拍成視頻上傳朗讀群，規(guī)定參加朗讀活動(dòng)的學(xué)生都可以獲得獎(jiǎng)品獎(jiǎng)狀。這項(xiàng)舉措使原本不敢參加比賽的學(xué)生慢慢地鼓起勇氣，參與比賽。為了了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受，筆者讓學(xué)生寫(xiě)下獲獎(jiǎng)感言。從獲獎(jiǎng)感言中，筆者可以感覺(jué)到學(xué)生從緊張、害怕到勇敢、自信、快樂(lè)的心理變化。由此可見(jiàn)，學(xué)生在朗讀比賽中體會(huì)到了朗讀的快樂(lè)，朗讀的興趣也越來(lái)越高。

教師還可以通過(guò)建立班級(jí)朗讀群培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在課外時(shí)間堅(jiān)持朗讀課文。去年筆者建立了班級(jí)朗讀群，由家委會(huì)協(xié)助教師一起督促、檢查和指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生經(jīng)常發(fā)送朗讀音頻和視頻到群里。筆者每個(gè)月都變著花樣制作精美的電子獎(jiǎng)狀頒發(fā)給學(xué)生，有時(shí)候是分等次的一、二、三等獎(jiǎng)，有時(shí)候是不分等次的“朗讀小達(dá)人”“朗讀之星”等獎(jiǎng)項(xiàng)。這些新穎別致的獎(jiǎng)狀，極大地激發(fā)了學(xué)生朗讀的積極性。

教師還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀的朗讀作品培養(yǎng)朗讀興趣。電視節(jié)目《朗讀者》以及83位南京中學(xué)生在國(guó)家公祭儀式上的經(jīng)典朗讀《和平宣言》等視頻都是優(yōu)秀的學(xué)習(xí)素材。除此之外，教師還可以搜集網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的朗讀音頻、視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真欣賞，感受朗讀的藝術(shù)美，培養(yǎng)他們的朗讀興趣。

此外，教師還需多關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)，想辦法幫助他們提高自己的識(shí)字量，為他們的朗讀之路清除障礙。識(shí)字是朗讀的基礎(chǔ)，學(xué)困生的識(shí)字量一般比較少，這嚴(yán)重制約了他們朗讀能力的提升。因此教師要幫助學(xué)生盡快提高識(shí)字量，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文，幫助他們樹(shù)立朗讀自信。

（三）提高教師自身的朗讀水平

教師需加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的朗讀水平。要想使朗讀教學(xué)得心應(yīng)手，教師自己就必須有較高的朗讀水平。筆者曾經(jīng)看到過(guò)一篇有關(guān)朗讀的文章，文章內(nèi)容是當(dāng)?shù)啬彻?jié)語(yǔ)文公開(kāi)課上，幾十個(gè)學(xué)生竟沒(méi)有一人能做到正確、流利、入情入境地朗讀，漏字、添字、白字的情況接二連三地出現(xiàn)。作者分析其原因，認(rèn)為是教師自身有限的朗讀水平限制了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文朗讀認(rèn)識(shí)和能力的提高，導(dǎo)致日常的朗讀教學(xué)缺乏內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。為了提高教師的朗讀水平，當(dāng)?shù)氐淖龇ㄊ牵阂皇钦?qǐng)配音演員來(lái)給教師、學(xué)生和家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)展示什么是高水準(zhǔn)的朗讀，讓他們有所觸動(dòng);二是請(qǐng)來(lái)聲樂(lè)教師教大家正確的發(fā)聲方法;三是找來(lái)名家的朗讀錄音仔細(xì)揣摩、反復(fù)練習(xí)。文中還舉例說(shuō)明，朗讀將小王教師帶到了此前可望而不可即的境界，他越來(lái)越喜歡讀故事給學(xué)生們聽(tīng)，此后在課堂上反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生們練習(xí)課文朗讀。隨著學(xué)生們的朗讀水平逐漸提升，朗讀成了他們學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的一部分。從這篇文章不難看出，教師要想更好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，就必須先提高自身的朗讀水平;要想更好地帶動(dòng)學(xué)生愛(ài)上朗讀，教師就必須先愛(ài)上朗讀。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的朗讀水平。

朗讀教學(xué)任重道遠(yuǎn)，語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸。綜上所述，教師可以通過(guò)應(yīng)用上述三方面的對(duì)策指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，從而幫助學(xué)生理解文章所表達(dá)的思想感情，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹如國(guó).有關(guān)朗讀的遐想[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2014（02）：34-35.