孫耀勝 劉明明

摘 要：黨的十九大提出要弘揚工匠精神，為中職學校提出了新的培養(yǎng)目標。目前，中職學校在培育學生工匠精神的工作中仍存在認識不足、形式單一、缺乏相關制度的問題。為了更好地加強工匠精神的培育工作，造就工匠型人才，應該深入探究中職學校當前存在問題的原因，通過營造教育氛圍、創(chuàng)新培育形式、健全相關保障制度等方式打破困境，為我國加快建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍作出一份貢獻。

關鍵詞：中職學校? ? 工匠精神? ? 問題? ? 對策

課? ?題：本文系湖北職業(yè)教育發(fā)展研究院基金項目“中職學校學生工匠精神培育的問題及路徑研究”（編號2020B104）的研究成果。

工匠精神作為一種職業(yè)精神，彰顯著一名勞動者的職業(yè)道德、職業(yè)能力以及職業(yè)品質，其主要包括精益求精、追求卓越的探索精神，革故鼎新、敢于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新精神，一絲不茍、甘于服務的敬業(yè)精神。

目前，隨著經濟和社會的發(fā)展，我國需要大量高技能人才做后盾，以助力經濟社會高質量發(fā)展。而當代社會急需的高技能人才不僅要掌握扎實的專業(yè)知識與技術，更需要具備良好的職業(yè)道德品質，這就需要從教育源頭入手，從學生時代開始就對其進行工匠精神的教育，幫助其樹立良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神。

因此，作為培養(yǎng)高技能人才的中職學校應該根據時代的要求，貫徹黨的教育方針，大力弘揚勞模精神，努力培養(yǎng)學生的工匠精神，為我國“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍”作出一份貢獻。

從目前的實際情況來看，中職學校在培養(yǎng)學生的過程中，逐步將工匠精神作為重要培育目標之一，并進行了相關探索，取得了不錯的效果。但中職學校在進行工匠精神培育的過程中仍存在認識不足、理念守舊、形式單一、缺乏相關制度的問題。

一、中職學校學生工匠精神培育的問題與原因分析

（一）認識不足，缺乏良好的培育氛圍

中職學校擔負著向國家、社會和各類企業(yè)輸送具備專業(yè)知識和技能的人才的重任。《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位，也再次指明了職業(yè)教育對于實現(xiàn)人才發(fā)展戰(zhàn)略具有不可忽視的作用?？墒?，從當前的實際情況看來，很多人還未從根本上準確地了解職業(yè)教育，也仍未從內心深處認可職業(yè)教育。

從社會大環(huán)境來看，在人們心目中考上大學才是實現(xiàn)人生理想的關鍵，而選擇職業(yè)教育的學生都是被普通教育篩選出的“差生”，這類學生各方面的能力和水平是遠遠比不上高等教育所培養(yǎng)的學生的。此外，近些年來，一些企業(yè)在招聘時也嚴格限制和提高學歷條件，無形中加重了人們對于職業(yè)教育的偏見。

從學校小環(huán)境來看，中職學校對自身的定位大多是從學生未來就業(yè)的角度出發(fā)，重點培養(yǎng)學生與市場需求對口的專業(yè)技能而非素質水平，忽略了對學生職業(yè)精神的培育。

由此可見，職業(yè)教育的地位還未被真正擺正，也使得中職學校在培養(yǎng)學生工匠精神時缺乏足夠的、良好的、適宜的培育氛圍。

（二）形式單一，缺乏特色的育人方式

不同的中職學校只有根據其具體情況制定相應的工匠精神培育方案，才能取得事半功倍的效果。因此，因地制宜，量體裁衣，采用各種形式的教學方法，創(chuàng)新特色的育人方式，是當前中職學校的應有之義，但目前一些中職學校在上述方面還存在一些不足。

首先，課堂教學形式單一。有一類教師會將工匠精神培育的內容單純歸入理論知識的范疇，在向學生解釋和講授工匠精神時，大多以課堂教學的形式進行理論教學。但殊不知，工匠精神也包含了大量的實踐內容，只有通過實踐教學，學生才能體驗到什么是精益求精，什么是改革創(chuàng)新。還有一類教師只注重通過實踐教學讓學生領會工匠精神，而過多地采用訓練與實踐的教學形式，導致學生對工匠精神的內涵理解模糊不清。

其次，課程形式比較單一。一直以來，由于我國統(tǒng)一課程設置，各學校大都會使用同一套課程計劃、課程標準，甚至同一套教材。許多學校在設置課程內容時為了更具有適用性、通用性，其內容的要求上會更具有共性，而缺乏個性。

（三）缺乏相關制度，影響培育的效果

合理的規(guī)章制度是工作得以正常、有效開展的基礎。工匠精神的培育作為一項長期任務，具有復雜性和艱巨性，需要許多相關的制度作為支撐。但工匠精神的培育工作是近幾年才得到社會各界的重視，現(xiàn)如今還欠缺一系列的相關制度為其提供支撐和保障。

從師資保障制度來看，只有當教師內在的理論素養(yǎng)足夠完備，才能夠為學生樹立良好的榜樣，才能從多方面引導學生學好工匠精神。但目前中職學校在選聘教師時更多的是考察教師的專業(yè)技能，而非內在涵養(yǎng)，這就導致師資隊伍在整體上發(fā)展不夠均衡。

從評價保障制度來看，由于工匠精神是從業(yè)者職業(yè)素質水平的體現(xiàn)，在實際操作上是不容易去量化和考核的，中職學校也深知這方面的困難程度，因此，就有意或者無意地忽視這方面的內容，致使學校缺乏完善的學生工匠精神培育效果的考核標準。

從平臺制度保障來看，企業(yè)與中職學校的聯(lián)系遠遠不夠，企業(yè)認為學校才是對學生進行教育的場所，工匠精神的培育自然也是在學校的職責范圍內。

綜上所述，中職學校在開展工匠精神培育工作時面臨缺少制度保障的情況。

二、中職學校學生工匠精神培育的對策

（一）多方聯(lián)動，營造教育氛圍

對學生進行工匠精神培育的目的是培養(yǎng)高素質的技能人才，對中職學校、各類企業(yè)和國家制造業(yè)的發(fā)展具有舉足輕重的作用。對學生進行工匠精神的培育符合各方的利益，也正因為如此，中職學校并不是擔負該項責任的唯一一方，國家和企業(yè)也應該擔負起一定的責任，形成多方聯(lián)動、多方合作的局面，在社會上營造濃厚的工匠精神培育氛圍，以實現(xiàn)共贏。

從社會大環(huán)境來看，有關方面應該通過各種渠道和喜聞樂見的方式普及有關職業(yè)教育的知識，向社會宣傳中職學生學習工匠精神的意義，改變人們以往“輕職教”的看法，從而引導人們支持學校對學生進行工匠精神的培育。此外，企業(yè)應該摒棄“唯學歷”的招聘方式，意識到工匠精神對于企業(yè)長期發(fā)展的重要作用，廣泛吸收和接納工匠型人才。

從學校小環(huán)境來看，中職學校是造就工匠型人才的主戰(zhàn)場，需要明確地把工匠精神培育工作落實到教育教學管理的方方面面。

如此一來，通過國家、企業(yè)、學校的相互配合，可以引起全民對工匠精神的關注，同時也能對社會大眾重新認識中職學校起到正面的引導作用。

（二）特色育人，創(chuàng)新培育形式

創(chuàng)新在培育工匠型人才的過程中是十分必要的，中職學校應該擴展思維，創(chuàng)新培育工匠精神的形式，形成具有自身特色的育人方式。主要可以從以下兩個方面展開。

第一，教師應該積極創(chuàng)新課堂教學形式。教師創(chuàng)新課堂教學形式的首要任務在于把握好工匠精神理論課與實踐課之間的動態(tài)關系，找準連接點、關鍵點，只有在把握好兩者之間關系的基礎之上，教師創(chuàng)新工匠精神課堂教學形式才能取得事半功倍的效果。比如，在實訓課程中，也可以穿插講授式的教學形式，讓學生聽做結合，在實踐的過程中加深對工匠精神內涵的理解和感悟。

第二，學校應該積極創(chuàng)新課程形式，豐富教學內容。中職學校可以將學生的專業(yè)課程與職業(yè)素質教育等相關課程進行融合，尤其是要發(fā)揮思政課在培育學生工匠精神中的作用，引導學生樹立“匠心”，并將良好的職業(yè)習慣和職業(yè)品質嵌入腦中，彰顯工匠本色。另外，在課程內容上，中職學校應該根據學校、學生的特點積極探索開發(fā)校本課程，將搜集到的與學校相關、學生熟知的工匠精神素材進行整合、改編和擴充，使工匠精神個性化、校本化，以更接地氣的形式培育學生。

（三）健全制度，加強制度保障

要認真做好工匠精神的培育工作，必須完善相關制度。

第一，中職學校應該打造一支優(yōu)秀的師資隊伍，完善師資保障制度。在教師的任用上，要專業(yè)與素質考察并重，爭取吸納以技修身、以心養(yǎng)技的“工匠達人”;在教師的待遇上，對于真正潛心研究工匠精神培育方法的教師應該實施獎勵機制，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的榜樣作用，通過他們的言傳身教引導廣大教師腳踏實地、砥礪前行，激發(fā)教師以飽滿的熱情投入工匠精神的培育工作，把恪守、精益、卓越、創(chuàng)新的珍貴品質融入教學過程。

第二，中職學校應秉持執(zhí)著、專注、不畏困難的工匠精神，制定一套完善的工匠精神評價保障制度，尤其是在對學生進行工匠精神的評價時，在內容上應該多注重對學生進行情感、態(tài)度的評價;在方式上應該將發(fā)展性評價、表現(xiàn)性評價等評價方式合理融合，對學生作出綜合的、全方位的評價。

第三，中職學校還應積極與建立合作關系的企業(yè)聯(lián)合，與企業(yè)共同搭建校外實訓基地，將產教結合得更加緊密，使學生在實訓中內化工匠精神，提升專業(yè)技能。

三、小結

習近平總書記指出，要努力培養(yǎng)數以億計的高素質勞動者和技術技能人才，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風尚。在新時代，中職學校著實應該將學生工匠精神的培養(yǎng)作為核心，培養(yǎng)學生們執(zhí)著堅守、努力拼搏、履職盡責、追求極致的工匠精神，為國家輸送優(yōu)秀的工匠人才。

（作者單位：湖北工業(yè)大學馬克思主義學院）