譚晨光

關(guān)鍵詞：高中地理;綜合思維;策略

一、高中地理綜合思維培養(yǎng)中的問題

教師通過觀察學(xué)生可以看出其地理綜合思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀，立足于學(xué)生的表現(xiàn)，從綜合思維的三個維度出發(fā)，高中地理綜合思維培養(yǎng)現(xiàn)狀存在許多問題。

（一）要素綜合思維素養(yǎng)

以高中地理2019湘教版必修二中的“城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)”一課中的“城鄉(xiāng)區(qū)位分析”內(nèi)容為例。

1. 對高中地理核心素養(yǎng)概念的整體認(rèn)知缺乏

學(xué)生對于地理環(huán)境要素的構(gòu)成缺乏體系認(rèn)識，僅僅從氣候和地形、交通三方面來說。但其實影響東部地區(qū)城市區(qū)位的還有河流、湖泊與海洋等水資源因素。東部地區(qū)的土壤肥沃，開發(fā)歷史悠久，早期政策傾斜等原因也是不可或缺的因素。

2. 地理環(huán)境要素分析訓(xùn)練不深入

不能深刻領(lǐng)會地理環(huán)境要素帶來的影響就不能從要素綜合的角度看待地理事物。學(xué)生的回答是殘缺的，只是說出了我國東部是季風(fēng)氣候，適合生活，并沒有做進一步的解釋。對于地形平坦、交通便利都只是一個結(jié)論一概而過，沒有回答出結(jié)論得出的緣由。教師針對學(xué)生答案的不足，提出讓學(xué)生細(xì)剖，是有意識地引導(dǎo)學(xué)生深入分析要素，值得肯定。但是從學(xué)生的殘缺的答案中也不難看出，在日常教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)加大學(xué)生的要素分析訓(xùn)練。

學(xué)生的回答較大程度的偏離了地理環(huán)境要素——高原地形帶來的影響。巴西利亞是一個新興城市，卻選擇建在巴西高原上，由巴西位于熱帶地區(qū)這一背景再加上高原上本身就氣溫較低，就不難想出巴西利亞建在巴西高原的主要緣由。說明學(xué)生對高原這一地形要素的認(rèn)識存在短板。由于不常見要素的分析訓(xùn)練欠缺，導(dǎo)致學(xué)生不僅對政治要素本身是陌生的，對政治要素的分析認(rèn)識更是不足。

（二）時空綜合思維素養(yǎng)

以高中地理2003人教版必修一中“河流補給”和2003湘教版必修三中“洞庭湖濕地治理”兩課內(nèi)容為例。

1. 時空要素綜合能力開發(fā)不足

首先，教師展示各河段，讓學(xué)生比較河段的相對徑流變化，使學(xué)生進入了一個空間思維;其次，教師詢問河流流量，從補給的角度出發(fā)，但是學(xué)生的回答并不太精準(zhǔn)，依然參照了空間角度，對于補給方式表達(dá)不明確;最后，教師引導(dǎo)得出結(jié)論，再次強化空間思維。在空間思維的支撐下觀看不同時間段的流量變化，學(xué)生只回答出了夏季因素，但是關(guān)于河源段的春汛，學(xué)生沒有說出是因為河源段在青藏高原上，在春季有冰川積雪融水，說明學(xué)生在逐步明確空間變化的前提下，加入時間因素，并不能很好地將二者結(jié)合起來思考問題。

2. 時空要素動態(tài)分析思維不完善

對于教師提出的問題，學(xué)生的回答是正確的，但是不完善，更沒有體現(xiàn)動態(tài)，動態(tài)分析重點在于突出變化：什么變了、如何變了、變化帶來了什么。首先，農(nóng)民面臨的生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)方式變了，即耕地變?yōu)楹?、種植業(yè)變?yōu)闈O業(yè)。其次，對改變進行分析時也要注重條理性?？煞譃椋焊刈?yōu)楹磶淼暮锰帯⒎N植業(yè)變?yōu)闈O業(yè)帶來的好處。最后，思考兩種變化的結(jié)合帶來的綜合效益。

（三）地方綜合思維素養(yǎng)

以高中地理2003湘教版必修三的“田納西河流域的開發(fā)與治理”一課內(nèi)容為例。

1. 區(qū)域空間認(rèn)知不強化

在學(xué)生回答問題之前教師做了很好的鋪墊，出示位置圖，列出了分析的角度。從學(xué)生的回答可以看出學(xué)生對于田納西河的認(rèn)識是放在了一個大環(huán)境里，在聽完學(xué)生的回答后，教師想讓學(xué)生自己糾錯，這是值得學(xué)習(xí)的。就學(xué)生來說，即使明白自己的回答有誤，但并沒有進行對比。雖然課堂可以繼續(xù)進行了，可是學(xué)生對區(qū)域的認(rèn)識并沒有得到強化。由此可見，學(xué)生不僅對區(qū)域熟悉度不夠，還缺乏知識強化意識，同時，教師缺少強化學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的有效方法。

2. 區(qū)域綜合思路不明晰

首先，教師的問題思路應(yīng)該更加明晰，體現(xiàn)引導(dǎo)性。學(xué)生的回答都沒錯，但給人一種回答混亂的感覺。如果教師的問題加上引導(dǎo)條件：從第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)出發(fā)，則學(xué)生的回答會更加有層次感。其次，應(yīng)當(dāng)將前提條件說在前邊，形成一個完整的答題思路，使其聽起來有理有據(jù)。

二、高中地理綜合思維培養(yǎng)策略

（一）要素綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1. 培養(yǎng)要素構(gòu)成體系認(rèn)識

針對學(xué)生的真實情況，教師在課堂中可以通過問題不斷強化環(huán)境要素體系。在要素學(xué)習(xí)的起步階段，向?qū)W生列出一般自然環(huán)境要素和一般人文環(huán)境要素，從兩大類出發(fā)思考解決問題，逐步培養(yǎng)要素體系意識，將大問題細(xì)化、系統(tǒng)化。在中期，當(dāng)教師不再進行要素提示時，學(xué)生的回答很有可能不是全面的，這時可對其引導(dǎo)先思考要素體系再作答。

2. 教學(xué)講授，深入要素

學(xué)生是清楚從要素角度考慮問題的，但分析的系統(tǒng)邏輯性較差，直接得結(jié)論或分析不全或?qū)δ骋氐姆治龊苣吧?。這就要求教師在教學(xué)時對要素的剖析一定到位并且及時，在全面、系統(tǒng)、連貫，無形之中影響學(xué)生的思路規(guī)范性和要素的深度認(rèn)知。對于較少出現(xiàn)的因素，更要深度解說，加強學(xué)生理解記憶，避免學(xué)生對要素本身的陌生。

（二）時空綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1. 有效提升時空綜合能力

在教學(xué)中，無論針對教材內(nèi)容還是練習(xí)題，都必須緊緊抓住圖、文、表等有效信息，對時間或者空間尺度有所認(rèn)識，即尺度之間的轉(zhuǎn)換和尺度結(jié)合等問題。一般來說，對時空尺度的定級不夠精確，與其有關(guān)聯(lián)的知識就不能成為有效解決問題的關(guān)鍵點。在日常的教學(xué)中應(yīng)依據(jù)圖文資料按照先空間再時間的順序加強學(xué)生的時空感。

2. 重視動態(tài)變化，完善思維

時空要素的動態(tài)變化引起的一系列改變是問題的重點，基于變化的分析思維更是全面回答問題的關(guān)鍵。教師應(yīng)改變自身看待問題的角度，牢記地理事物的多變性。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會用發(fā)展的思維去解決問題，讓學(xué)生確切感受時空變化帶來的不同。

（三）區(qū)域綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1. 加強區(qū)域模塊記憶

對于區(qū)域綜合思維的培養(yǎng)重點在于對區(qū)域的認(rèn)識，有對區(qū)域所在大環(huán)境的認(rèn)識，有區(qū)域局部小環(huán)境的認(rèn)識，將認(rèn)識進行疊加分析，對區(qū)域的認(rèn)識才能更加準(zhǔn)確。

首先，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)區(qū)域定位方法，幫助學(xué)生構(gòu)建心理地圖，只有定位準(zhǔn)確，明確了區(qū)域所處的大環(huán)境，方可精準(zhǔn)認(rèn)識區(qū)域。其次，對某一區(qū)域進行了解時，帶領(lǐng)學(xué)生從各個方面進行區(qū)域認(rèn)知，隨后利用思維導(dǎo)圖系統(tǒng)總結(jié)出區(qū)域的特性。

2. 語言表達(dá)，思路在前

思路涉及角度思路和回答的邏輯思路。首先，角度思路的建立離不開教師問題的引導(dǎo)，教師在教學(xué)時注意問題的設(shè)計引導(dǎo)，以免學(xué)生的答案無條理無邏輯。其次，學(xué)生的回答邏輯思路應(yīng)當(dāng)有因有果，學(xué)生只說原因或者只說結(jié)果都體現(xiàn)了學(xué)生思路的不完整。因此，教師可以與學(xué)生共同尋找問題的解決方法，幫助學(xué)生建立正確的問題回答思路。

（四）有效選圖，增強綜合思維的敏捷性

自古以來，地理學(xué)科就包含著千變?nèi)f化的事，簡單的事物卻蘊涵深刻的道理，怎樣才能使學(xué)生對地理事象本質(zhì)及規(guī)律更好地掌握？其一，需要教師重視培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性。進行教學(xué)時，建議教師應(yīng)用可以揭示問題實質(zhì)與關(guān)鍵的地理圖像展開教學(xué)，這樣更有利于對學(xué)生的概括能力、分析能力以及反應(yīng)能力進行良好培養(yǎng)，消除思維障礙，使學(xué)生精準(zhǔn)、快速地解答相應(yīng)的地理問題，從而增強綜合思維的敏捷性。其二，教師不僅要通過地理圖像的應(yīng)用幫助學(xué)生解決難題，還要抓住適當(dāng)?shù)臅r機將相關(guān)的地理圖像更好地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，利用地理圖像實現(xiàn)化繁為簡，幫助學(xué)生更好地理解抽象內(nèi)容，啟迪學(xué)生思考，防止陷入思維誤區(qū)，同時引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述思維過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)采取有效選圖的方式，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生更加專注于地理問題的學(xué)習(xí)和思考，使其思維更加活躍。從建構(gòu)主義層面的理論看來，學(xué)習(xí)活動是一種和社會文化背景有著較為緊密關(guān)聯(lián)的活動，其中的社會文化背景就是人們常說的情境，通常包含外界景物、事件、人物關(guān)系等多種元素?，F(xiàn)代的教育心理學(xué)也明確指出重復(fù)的學(xué)習(xí)方式無法幫助學(xué)生保持長時間的注意力集中，一個生動活潑的學(xué)習(xí)情境能幫助學(xué)生維持對知識學(xué)習(xí)的新鮮感。情境探究式的地理學(xué)習(xí)方式，是教師以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容作為出發(fā)點，配合圖片、音樂和語言等元素，建立與之相關(guān)的地理教學(xué)情境，幫助學(xué)生自主參與知識的探究學(xué)習(xí)中。具體而言，教師要以現(xiàn)行的地理教材作為出發(fā)點，參照學(xué)生周邊的實際生活和世界，選擇綜合典型的材料，設(shè)計特定的語言問題情境，通過反饋現(xiàn)實生活，引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)知識遷移應(yīng)用到實際問題的解決中，并最終形成全新的知識和觀點，找到問題解決的途徑。

在高中地理教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，更有利于學(xué)生基于關(guān)鍵詞、線條、符號等展開對相應(yīng)知識內(nèi)容的梳理和歸納。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用具備系統(tǒng)性、綜合性優(yōu)勢，可以幫助學(xué)生從整體上形成對主干知識的掌握，理清各知識點間存在的邏輯關(guān)系，以此對學(xué)生的邏輯思維與綜合分析的能力進行有效培養(yǎng)。

高中地理綜合思維培養(yǎng)策略的研究還處于初步階段，通過筆者此次研究，希望可以對實際教學(xué)提供指導(dǎo)。另外，對于地理綜合思維的培養(yǎng)依然有很多可以研究拓展的方向，如：以綜合思維為核心的教學(xué)設(shè)計、新教材的編排和設(shè)計又是如何加強地理綜合思維的等。最終，通過對地理綜合思維核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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