彭春燕

摘要：在當(dāng)今科技迅猛發(fā)展、生活節(jié)奏日益加快的時(shí)代背景之下，微寫作以簡(jiǎn)潔明了的方式受到了人們的喜愛和青睞，它的出現(xiàn)也給人們的思想交流和溝通提供更加方便的平臺(tái)。通過將微寫作活動(dòng)融入的小學(xué)語文課堂上，不僅能夠使寫作教學(xué)形式更加豐富，同時(shí)也促進(jìn)了小學(xué)生寫作能力的有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;微寫作;開展策略

寫作是學(xué)生從小學(xué)階段就要接觸的一項(xiàng)基礎(chǔ)性課程。學(xué)生通過寫作活動(dòng)不僅能夠?qū)⒆约旱纳罱?jīng)驗(yàn)、事情感悟、事物看法以及個(gè)人的審美等信息記錄下來，還能有效的培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和認(rèn)知能力。微寫作的重點(diǎn)在于“微”，這與學(xué)生平時(shí)的寫作練習(xí)稍有不同，它更側(cè)重于局部練習(xí)，由于篇幅字?jǐn)?shù)的限制，寫作重點(diǎn)也會(huì)較為突出。所以，教師在日常的教學(xué)過程中要積極地展開微寫作活動(dòng)，以此來幫助學(xué)生提升自身綜合寫作水平。

一、設(shè)定多元的微寫作主題

教師在利用微寫作對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以趣味引導(dǎo)為原則給學(xué)生設(shè)定多元的微寫作主題，如可以讓學(xué)生對(duì)課文故事進(jìn)行改編、仿寫、續(xù)寫活動(dòng)，也可以為學(xué)生提供生活化的寫作話題，讓學(xué)生把日常生活中的情境、遭遇、體驗(yàn)寫出來，在多遠(yuǎn)的微寫作主題中進(jìn)行寫作練習(xí)。

例如，在進(jìn)行《海的女兒》這篇文章的教學(xué)時(shí)，筆者在教學(xué)完這篇文章之后，就讓學(xué)生對(duì)海的女兒的故事進(jìn)行改寫，如改寫成如果小人魚沒有遇到王子，那么結(jié)局會(huì)是什么樣子;或者也可以讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫，如王子指導(dǎo)了小人魚為他所做的一切之后會(huì)發(fā)生什么故事？會(huì)不會(huì)和小人魚團(tuán)聚等等。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)來發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在改寫、仿寫、續(xù)寫課文內(nèi)容的過程中受到鼓舞，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。再如，在進(jìn)行《小英雄雨來》這篇文章的教學(xué)的時(shí)，筆者就請(qǐng)學(xué)生設(shè)想：在我們的日常生活中，有什么人讓你覺得他就是英雄？或者通過什么事情體現(xiàn)了他的英雄氣概？讓學(xué)生將自己心目中英雄進(jìn)行書寫。通過創(chuàng)設(shè)多元化的微寫作話題，不僅降低了學(xué)生對(duì)寫作的恐懼感，還能有效提升學(xué)生對(duì)人物的描寫以及情感的把控。

二、探索有效的微寫作技巧

在小學(xué)語文的教材中涵蓋了很多經(jīng)典文章，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些文章不僅提升了自身的核心素養(yǎng)和文化涵養(yǎng)，還了解了更多的寫作方法和技巧。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以在課文中選擇一些經(jīng)典的短文或者詩(shī)文，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行模仿寫作，不僅能夠使學(xué)生更深層次地領(lǐng)略文章的精髓，也使學(xué)生更加熟練地運(yùn)用各種修辭手法和技巧，進(jìn)而提升寫作能力。

比如，在進(jìn)行《麻雀》這篇文章的教學(xué)時(shí)，其中“風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的梧桐樹。”以及“突然，一只老麻雀從一棵樹上撲下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著?！边@兩段話通過擬人和比喻的修辭手法將風(fēng)的力量以及老麻雀的堅(jiān)定描繪的淋漓盡致，十分驚艷。筆者就在教學(xué)完整這篇文章之后，單獨(dú)將這兩部分話拿出來讓學(xué)生進(jìn)行賞析，并且通過提問的方式讓學(xué)生體會(huì)這兩部分的修辭手法并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)文章的印象。之后，筆者讓學(xué)生們以此為基礎(chǔ)進(jìn)行微寫作，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的文字的表達(dá)能力，也有效提升了對(duì)修辭手法的運(yùn)用水平。

三、記錄生活化微寫作內(nèi)容

在我們的日常生活中，有著豐富多彩的內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊的美，做生活的有心人，及時(shí)記錄下自己感興趣的事情或者對(duì)生活的發(fā)現(xiàn)和思考。并在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作的過程中給學(xué)生提出要求，切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力。

例如，上學(xué)路上的熙熙攘攘、車水馬龍;老師同學(xué)的神態(tài)、容貌，性格特點(diǎn);一年四季的花草叢生、四季更迭等都可以作為學(xué)生微寫作的素材。在一次讓學(xué)生根據(jù)“雨天”進(jìn)行微寫作的活動(dòng)中，筆者就要求學(xué)生要對(duì)雨進(jìn)行細(xì)心的觀察，通過對(duì)景象以及雨中人們的表現(xiàn)和自己的感受，寫出自己的認(rèn)識(shí)和想法。這樣學(xué)生就能在不斷地積累中生成許多“微體驗(yàn)”，那么學(xué)生一旦遇到大作文的時(shí)候，就會(huì)用自己的感受和體驗(yàn)進(jìn)行寫作，這樣寫出來的文章不僅內(nèi)容真實(shí)、語言實(shí)在，還富有生命力和感染力，容易引發(fā)讀者的共鳴。再如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行微寫作的訓(xùn)練中，筆者也會(huì)利用課上的固定時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行微寫作的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練。如在中秋節(jié)過后的第一節(jié)語文課堂上，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生展開了10分鐘的微寫作實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過回憶中秋節(jié)這一天的所見所感寫一篇文章。有的學(xué)生寫道：中秋節(jié)這一天我沒有吃上我最愛吃的蛋黃餡的月餅，于是跟媽媽置氣，后來媽媽在第二天終于給我買上了蛋黃餡的月餅，看著媽媽滿頭大汗，我覺得自己不應(yīng)該這樣不懂事...這樣的微寫作內(nèi)容不僅有很強(qiáng)的生活味道，還能通過生活中的點(diǎn)滴小事，逐漸提升學(xué)生的寫作能力。

總而言之，對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)來說，微寫作是一種有效的教學(xué)方式。在新課程改革的背景下，教師想要切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力，就要積極引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)的積累，通過設(shè)定多元的微寫作主題、探索有效的微寫作技巧以及記錄生活化微寫作內(nèi)容等方式展開微寫作活動(dòng)，提升學(xué)生表達(dá)能力與文字運(yùn)用能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的全面進(jìn)步，為學(xué)生今后更好地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王懷. 淺談小學(xué)語文微寫作的有效實(shí)施策略[C]//.廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會(huì)第四屆教學(xué)研討會(huì)論文集，2021.

[2]趙成梅，王興先.微寫作在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].天津教育，2021（26）.