柯震棟

摘要：近年來，隨著學(xué)習(xí)型社會發(fā)展程度的不斷加深，社會工作者乃至學(xué)生之間的競爭壓力不斷增加，學(xué)生要想緊跟現(xiàn)階段社會的發(fā)展形勢，就必須具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)意識。所以，在現(xiàn)代教育發(fā)展的背景下，自主學(xué)習(xí)已然成為其分支學(xué)科的重要組成元素。在此情況下，高中物理教學(xué)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。本文對高中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)展開研究。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;策略

如今，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷深入，單純地學(xué)習(xí)現(xiàn)存知識已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)會學(xué)習(xí)才是當(dāng)今學(xué)生最有競爭力的一種品質(zhì)。所以，作為一名高中物理教師，我們必須采取合理措施來進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。我們的課堂教學(xué)要讓學(xué)生主動探究各種物理現(xiàn)象和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和對物理的學(xué)習(xí)興趣。

一、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的價值

（一）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)分為基礎(chǔ)性核心素養(yǎng)，如創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、自學(xué)能力等，以及學(xué)科核心素養(yǎng)，如實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒖茖W(xué)思維等，其中自學(xué)能力是學(xué)生培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)的重要能力，一旦學(xué)生喪失自學(xué)能力，將無法主動思考并開展創(chuàng)新實(shí)踐活動，阻礙學(xué)生提升其他核心素養(yǎng)。為此，在物理教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生可以在物理學(xué)習(xí)過程中獲得更多的知識及技能，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

（二）減少教育阻力

在傳統(tǒng)高中物理教學(xué)進(jìn)程中，有些教師習(xí)慣采用灌輸式教學(xué)法開展教學(xué)活動，使學(xué)生無法積極主動地接受物理知識。加之物理知識涉及計(jì)算、實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，對學(xué)生來講具有一定的學(xué)習(xí)理解難度。部分缺乏學(xué)習(xí)自主性及學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生將脫離教學(xué)隊(duì)伍，徒增物理教學(xué)阻力，影響物理教學(xué)成效。通過培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，學(xué)生將從主觀出發(fā)探索物理知識，將物理知識與學(xué)生認(rèn)知體系融合在一起，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題及解決問題奠定基礎(chǔ)，繼而減少物理教學(xué)阻力。

二、高中物理自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

高中物理的理論知識較為抽象，大部分學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)方法，缺乏學(xué)習(xí)積極性。如果教師在教學(xué)中照本宣科，機(jī)械地灌輸知識，學(xué)生對知識的掌握程度低，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。另外，物理是一門實(shí)踐性強(qiáng)、需要動手操作的學(xué)科，重理論輕實(shí)踐會導(dǎo)致學(xué)生缺乏動手能力。因此，教師要在課堂中讓學(xué)生作為主導(dǎo)角色，開展豐富有趣的實(shí)驗(yàn)，將理論應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)中，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在《重力與彈力》這一課中，為了便于學(xué)生理解彈性限度、胡克定律、勁度系數(shù)等概念，教師可以準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材來輔助教學(xué)。例如教師可以準(zhǔn)備幾根彈簧，先稍稍用力將一根彈簧拉伸變形，松開之后彈簧能恢復(fù)原狀，這叫做彈性形變。教師再用力拉伸另一根彈簧，使其失去彈性不能恢復(fù)原狀，那么這個變形的限度就叫做彈性限度。為了研究彈力和彈簧拉伸的長度之間的關(guān)系，教師可以開展實(shí)驗(yàn)來說明這個問題。首先設(shè)置一個實(shí)驗(yàn)裝置，將彈簧的一端固定在橫桿上，記錄彈簧自由下垂的長度。然后，在彈簧下端依次掛上從輕到重的砝碼，記錄彈簧在不同拉力之下的長度。通過繪制直角坐標(biāo)圖，得到彈力與彈簧伸長的長度成正比的結(jié)論，這個規(guī)律就叫做胡克定律，勁度系數(shù)則說明了彈簧的“軟”和“硬”。

（二）教學(xué)中施展提問藝術(shù)

在課堂中適當(dāng)?shù)奶釂柺谴龠M(jìn)教師與學(xué)生交流互動的有效方法之一，教師可以通過這種方法了解學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握程度，營造良好的教學(xué)氛圍。在實(shí)施問題教學(xué)法時，教師要先明確教學(xué)目的，找到提問的契機(jī)，采用層層遞進(jìn)的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生找到問題的根源和解決辦法。這種教學(xué)方式可以促使學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，教師也能有針對性地制定下一步教學(xué)方案。

以《圓周運(yùn)動》這一章節(jié)的內(nèi)容為例，教學(xué)目標(biāo)是教會學(xué)生關(guān)于圓周運(yùn)動的基礎(chǔ)理論，還要引導(dǎo)學(xué)生探索研究圓周運(yùn)動的規(guī)律。在講授這一章節(jié)之前，教師可以選取幾個與圓周運(yùn)動相關(guān)的問題向?qū)W生提問，例如：生活中有哪些物體在做圓周運(yùn)動？學(xué)生舉例回答之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)圓周運(yùn)動有什么特點(diǎn)。在此之后，可以再向?qū)W生引入線速度、角速度等概念。教師在提問的過程中，要考慮到學(xué)生對知識的認(rèn)知情況，問題通常從簡單到復(fù)雜，這樣才能促使學(xué)生進(jìn)一步去思考問題，使問題教學(xué)法發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題

高中物理的教學(xué)要注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師在課堂上開展科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以通過現(xiàn)象理解物理知識，學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的動手能力，還能促進(jìn)學(xué)生對理論知識的理解和記憶。高中物理教師要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，創(chuàng)造學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究問題的條件，引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，以提升教學(xué)效果。

例如《電磁感應(yīng)現(xiàn)象及應(yīng)用》這一課中，為了幫助學(xué)生理解什么是電磁感應(yīng)，感應(yīng)電流產(chǎn)生需要的條件，教師在教學(xué)前要先準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)步驟，引導(dǎo)學(xué)生探究這個問題。在實(shí)驗(yàn)之前，教師先向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)用到的器材，例如變阻器、線圈、開關(guān)、電流表等，再指導(dǎo)學(xué)生將其中一個線圈與電阻器、開關(guān)和電源連接起來，再將另一個線圈與電流表連接起來，放到前一個線圈的外面。最后，讓學(xué)生觀察和記錄開關(guān)閉合和斷開時，電流表有什么變化。通過動手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以自主探究問題，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識。

三、結(jié)語

總而言之，自學(xué)能力的培養(yǎng)，需要教育工作者循循善誘。既要讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)科的樂趣，又要讓學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們要把學(xué)生放在主導(dǎo)地位，讓他們成為學(xué)習(xí)的主力。隨著一系列創(chuàng)新教育舉措的開展，高中生的自主學(xué)習(xí)能力必將取得可喜的進(jìn)步，成為符合國家需要的時代青年。

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