國娟

作為一線高中英語教師，不斷更新自己的教學(xué)理論水平，加強自己的學(xué)科教育認知，同時，結(jié)合課堂教學(xué)實踐方面的摸索和探究，通過教師科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計和有意識的教學(xué)活動組織，讓學(xué)生想學(xué)，會學(xué)，從學(xué)生的實際出發(fā)，使學(xué)習(xí)成為一種快樂積極的行為，從而實現(xiàn)高中教學(xué)的中心任務(wù)，聚焦核心素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量。

想要實現(xiàn)理想化的教學(xué)雙邊活動，取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位沒有錯，但教師的引導(dǎo)作用也是功不可沒。而美好的教學(xué)關(guān)系和效果一切都根植于從學(xué)生的實際出發(fā)，不同的學(xué)生處于不同的學(xué)習(xí)層次，有著不同的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受速度和能力。在實際教學(xué)中，差異較大的學(xué)生進入班級后接受的是同一教學(xué)進度，這勢必造成優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么，在現(xiàn)行班級授課制的條件下，如何彌補一個教師難以面對有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)呢？在高效課堂教學(xué)的道路上，我不斷思考，如何讓每位學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中取得個人的進步，感受到成功的喜悅，營造出高效溫馨的英語課堂教學(xué)分為呢？這就迫切需要改變傳統(tǒng)的“一刀切”、“齊步走等教學(xué)模式，實施分層教學(xué)法，以適應(yīng)學(xué)生日益擴大的個性差異、使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。它強調(diào)在面向全體學(xué)生的同時，關(guān)注每個學(xué)生個體，尊重個體差異，可使全體學(xué)生得到發(fā)展。

在任務(wù)型教學(xué)過程中，教師既是任務(wù)的設(shè)計者，又是任務(wù)的組織者。面對由不同層次的學(xué)生組成的班級，要想大面積提高教學(xué)質(zhì)量，必須貫徹以人為本，因人因材施教的原則。針對不同層次學(xué)生的特點，運用多種方法設(shè)計出既符合教材內(nèi)容又與學(xué)生認知過程相協(xié)調(diào)的教學(xué)方案。在設(shè)計教學(xué)活動的時候，力求做到層次化，有難有易，使每一學(xué)生都能為之，各有提高。讓每個學(xué)生都能獲得求知的滿足與成功的體驗，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而達到教學(xué)的最終目的。這種教學(xué)模式就是分層教學(xué)。在任務(wù)型分層教學(xué)設(shè)計和實施中，要從以下幾個方面做起：

一、給學(xué)生分層，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師要在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，使教學(xué)有的放矢。首先要了解學(xué)生、研究學(xué)生，掌握學(xué)生的差異，根據(jù)分層教學(xué)的原則，把學(xué)生分成A、B、C三個層次：A為優(yōu)生;B為中等生;C為后進生。在平時備課時，根據(jù)教學(xué)大綱的總體要求和不同層次的學(xué)生，設(shè)計出不同的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分為：

1.基本性目標(biāo)：要求學(xué)生能掌握基本的知識。適用于后進生。

2.提高性目標(biāo)：把基本目標(biāo)提高一個層次，將各知識點綜合起來，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用知識的能力，適用于中等生。

3.高水平目標(biāo)：要求學(xué)生熟練掌握知識點，著重培養(yǎng)綜合運用的能力、技能與技巧。適用于優(yōu)等生。

下面我以我們現(xiàn)在使用的人教版普通高中標(biāo)準實驗教科書選修六Unit1 Art為例，就這三個層次的教學(xué)目標(biāo)做具體說明：

該單元以Art為主題， 主要介紹了西方繪畫簡史，描寫了曼哈頓最好的藝術(shù)長廊。幫助學(xué)生了解更多有關(guān)美術(shù)的背景知識，分析中西方藝術(shù)史上各大流派的特點，指出其代表性的畫家和作品，并對中西方繪畫藝術(shù)進行比較。最后要求學(xué)生為當(dāng)?shù)嘏e辦的一場別開生面的畫展提出合理化建議。

基本性目標(biāo)：運用相關(guān)的目標(biāo)語言表達自己所喜歡的藝術(shù)形式和藝術(shù)流派，嘗試說明喜歡的原因。

提高性目標(biāo)：讓學(xué)生討論有關(guān)畫展或書中的藝術(shù)作品以及西方不同歷史時期的著名畫家;清楚西方繪畫簡史上不同歷史時期的藝術(shù)流派、藝術(shù)特點及其代表性的畫家和作品等。

高水平目標(biāo)：要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，寫出三件有關(guān)西方藝術(shù)史的事并指出西方藝術(shù)風(fēng)格變化大的原因。

這樣，較好地兼顧了三個層次的學(xué)生，收效不錯。

二、分層施教，分層練習(xí)

課堂上的教學(xué)活動要根據(jù)大綱的要求、教學(xué)的內(nèi)容，在同一時間、同一進度內(nèi)面向全體學(xué)生進行，講授最基本的教學(xué)內(nèi)容，完成最基本的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，課堂教學(xué)必須著眼于學(xué)生自然分層的實際，采取分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生的課堂活動有針對性地集中于完成不同的教學(xué)目標(biāo)，進行不同層次的引導(dǎo)、尋找并解決問題。分層培養(yǎng)學(xué)生思維與解題的能力，分層進行課堂練習(xí)，使不同層次的學(xué)生各有所學(xué)，學(xué)有所得。例如：Unit1 ?Reading ： ?A ?short history of western painting閱讀課的泛讀后我設(shè)計的提問如下：

基礎(chǔ)性設(shè)問：How many periods are mentioned in the text？ What are they？（直接答案）

提高性設(shè)問： ?Whats the writing style and the structure of the text？（間接答案）

高水平設(shè)問：Whats the main idea of the article？More details about different periods in Western painting.（歸納）

教師在課堂上要注意調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)問，回答問題，輸出信息的均等機會。

三、分層輔導(dǎo)，分層測評

分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)中的一個重要輔助環(huán)節(jié)。課內(nèi)分層輔導(dǎo)主要針對堂上的分層目標(biāo)、分層練習(xí)進行，幫助不同層次的學(xué)生完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)與練習(xí)。課外輔導(dǎo)重點放在培優(yōu)輔差上。對后進生的輔導(dǎo)，主要從端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等方面入手。對優(yōu)生輔導(dǎo)則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用的能力與技巧。

分層目標(biāo)教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)是針對性訓(xùn)練。要檢查一節(jié)課的效果如何，這一環(huán)節(jié)就必須要體現(xiàn)分層教學(xué)的特點，進行分層測評。因此，準備練習(xí)的時候，就必須要根據(jù)該節(jié)課對不同層次學(xué)生的不同要求進行出題，讓不同層次的學(xué)生都有題可做，都能從練習(xí)中得到對知識點的鞏固。

總之，在高中英語分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力的不同層次，對學(xué)生提出不同的要求，選擇不同的教學(xué)方法，安排不同的練習(xí)，確定不同的教學(xué)重點，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲，增強所有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，進而使后進生成績普遍提高，差生減少，優(yōu)生增多，較好地解決了“吃不飽”與“吃不了”的矛盾，使各類學(xué)生都盡可能得到較充分的發(fā)展。從而提高課堂教學(xué)效率，達到全面提高學(xué)生的語言運用能力的目的。