丁宏玲

摘要：對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，其在開展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)將培養(yǎng)小學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力作為重要的教學(xué)任務(wù)之一，這是由于數(shù)學(xué)學(xué)科本就為邏輯性極強(qiáng)的一門學(xué)科，小學(xué)生在學(xué)習(xí)和探析數(shù)學(xué)知識的過程之中，能夠強(qiáng)化自身的數(shù)學(xué)思維能力，所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于利用切實(shí)可行的方法，促進(jìn)小學(xué)生思維能力的提升，讓其在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)之中，不但能夠逐步提高自身的思維能力，還可利用自身的思維能力去更好地解決數(shù)學(xué)問題?；诖?，本文章對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

引言

數(shù)學(xué)是學(xué)校的主要教學(xué)科目。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，還有助于推動教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力十分必要。但現(xiàn)階段，學(xué)校教學(xué)中存在學(xué)生思維能力培養(yǎng)不充分、學(xué)生思維能力發(fā)展相對滯后等問題。針對這些問題，教師必須提升培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意識，積極改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、為何要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

小學(xué)生只有具備的一定的數(shù)學(xué)思維能力，才能在思考問題和解決問題的時(shí)候考慮得更加合理和全面。很多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了追求成績而忽視了對這種能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的時(shí)候?qū)忣}不清，遇到需要轉(zhuǎn)換方法的題沒法下手，做題缺乏方向、不夠靈活。但是，如果學(xué)生具備了一定的邏輯思維能力，在解決數(shù)學(xué)問題的時(shí)候就能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識去解決問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

（一）合理設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

在思維能力成長過程中，合理的問題設(shè)置能夠促使學(xué)生在合理的學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)產(chǎn)生認(rèn)知障礙，驅(qū)使其主動思考探究問題，以此逐步延伸自身思維。基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)差異性的課堂問題設(shè)置，成為思維培養(yǎng)工作中全面強(qiáng)化學(xué)生思維邏輯性的重要保障。與針對特定知識點(diǎn)的問題設(shè)置不同，在思維能力培養(yǎng)視域下的課堂問題設(shè)置，更側(cè)重從學(xué)生在課時(shí)學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展過程出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生從整體數(shù)學(xué)認(rèn)知角度出發(fā)，思考課時(shí)知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，進(jìn)而在問題節(jié)點(diǎn)生成相應(yīng)認(rèn)知障礙，使其認(rèn)知障礙在整體上與課程知識遞進(jìn)順序契合，便于其通過自主思考探究問題，不斷應(yīng)用數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)化課時(shí)知識內(nèi)容，在借助問題引導(dǎo)完成知識遷移時(shí)，在多次運(yùn)用數(shù)學(xué)思維的影響下強(qiáng)化思維能力。新的課堂問題設(shè)置結(jié)構(gòu)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更合理的思考梯度，使得各數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力層級的學(xué)生都可參與到課堂問題探究活動中，以此提升思維培養(yǎng)工作的全面性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)差異性對其造成的不利影響。

（二）豐富課堂組織形式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

在教學(xué)“最大公因數(shù)”相關(guān)知識時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備一些數(shù)字貼，在課堂的開始將這些數(shù)字貼貼到每一個(gè)學(xué)生的身上，并告訴學(xué)生這個(gè)號碼就是自身的代號。之后，教師可以隨機(jī)抽選一個(gè)學(xué)生，比如說12號學(xué)生，讓其站在講臺上說出12的公因數(shù)，被點(diǎn)到的“數(shù)字”就要起身站到其旁邊，之后教師再讓30號學(xué)生站上來講出相應(yīng)的公因數(shù)，相應(yīng)號碼的學(xué)生同樣要站到其身旁來。當(dāng)30號學(xué)生點(diǎn)出1、2、3、6這幾個(gè)數(shù)字的時(shí)候，貼有這幾個(gè)數(shù)字的學(xué)生也就會從12號的身邊走向30號，這個(gè)時(shí)候教師就可以向?qū)W生提問：“1、2、3、6到底應(yīng)該站在12號旁邊，還是30號旁邊呢？”之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流和討論，并引導(dǎo)他們將討論的結(jié)果說出來。然后，教師再對學(xué)生的討論結(jié)果予以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，順其自然地引出最大公因數(shù)的知識點(diǎn)。這種游戲化的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，促使學(xué)生通過自主思考解決教師提出的數(shù)學(xué)問題，這有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，也進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。

（三）利用學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

在開展“角的度量”一課的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，教師就可利用小學(xué)生的好奇心，提高小學(xué)生的思維品質(zhì)。針對本節(jié)課內(nèi)容來說，教師能夠指導(dǎo)小學(xué)生們剪出一個(gè)圓形的紙片，然后對其加以對折，度量45度、90度以及180度的角。在此期間，可促使小學(xué)生了解到量角器的主要特征和原理等方面的知識內(nèi)容，除此之外，教師也需通過講述教材之中所包含的一些典故內(nèi)容以及許多圖形，并結(jié)合某個(gè)數(shù)學(xué)家的故事來切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，由于小學(xué)生對于故事均較為喜愛，所以教師能夠針對教學(xué)的主要內(nèi)容來對相關(guān)的故事加以講述，這樣能夠促使小學(xué)生深刻意識到數(shù)學(xué)思維能力提升的重要性，提升其的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維得到發(fā)散，真正從原理上理解了公式的由來，再也不是死記硬背數(shù)學(xué)公式，這種讓學(xué)生知其然還知其所以然的教學(xué)模式更加科學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的邏輯思維能力產(chǎn)生了積極的影響。

結(jié)束語

總之，數(shù)學(xué)是一門包含很多復(fù)雜理論知識的學(xué)科，想要學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科就需要具備一定的思維能力。在進(jìn)行小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)學(xué)科教師應(yīng)適當(dāng)?shù)馗淖冏约寒?dāng)前的教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生可以清楚地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件非常有趣的事情。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)盡可能地打破學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的固有認(rèn)知，開展更加有效的活動，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

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