劉醒榕

摘要：差異教學手段的提出，其本身的目的就在于利用不同的教學內(nèi)容與方式，將學生的個性化發(fā)展能力加以有效提升。但就當前的課程開展現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師都會因受應試教育影響，而選擇利用集體化教學手段來開展課程，從而無法切實將差異性教學手段加以良好應用，因此，本文便以初中英語的相關課程為例，簡要地從以下角度提出教學建議。

關鍵詞：差異教學;初中英語;教學應用方式

差異性教學的全面開展，對于課程的整體教學效率提高而言，有著極其重要的意義，它能夠保證不同的學生在課程學習中都可以得到相對較好的學習指導，同時還能夠?qū)⑵浔旧淼膫€性化發(fā)展加以提升。尤其是初中階段的學生，他們往往都已經(jīng)樹立起了自身的學習觀念、意識以及興趣愛好，這時教師再利用傳統(tǒng)的單一式教學手段開展課程，學生的能力發(fā)展便很難得到更好的培養(yǎng)，所以教師在對初中階段英語課程開展形式加以革新時，就可以從學生的視角出發(fā)，利用更符合他們本身發(fā)展特性的方式，將課程的差異性加以凸顯，進而達成既定的教學目的。

一、制定不同的教學目標，提高課程整體教學效率

教師要利用差異性教學手段，對學生展開更為高效的初中英語課程教學，首先便是制定出不同的教學目標，因為明確的課程目標是整體教學之中的基礎，也是切實區(qū)分不同學生之間能力發(fā)展差異的重要因素，所以教師在進行課程的全面化革新時，就應該充分意識到這一問題，進而從教學目標的角度完善相應備課設計[1]。對此，教師可以先對學生的自身學習能力、興趣愛好以及知識儲備量等不同角度，展開對學生本身的差異性調(diào)查，由此將學生劃分為不同的類別（如理解能力更強的學生、基礎單詞認知更全面的學生、寫作方面能力更突出的學生……），之后還可以針對不同類別的學生，展開差異化教學，這樣一方面能夠保證學生本身對課程教學內(nèi)容的學習積極性，另一方面還能夠保證將其自身的特長以及潛力更好地激發(fā)出來，這對進一步培養(yǎng)學生個性化發(fā)展、提高學生綜合學習能力與認知能力起到積極的作用，而課程的整體教學效率也將隨之得到提升[2]。

例如，教師在進行“Great Explorations”的相關內(nèi)容時，就可以先根據(jù)不同學生的學習能力側(cè)重，制定出不同的教學目標，如針對本身學習能力、吸收新知識能力更強的學生，教師可以對其制定“充分認識教學中的單詞、語法以及簡單表達能力等”全面化標準;而針對寫作能力更強的學生教師則可以對其制定出“在簡單了解單詞、課文內(nèi)容與含義的基礎上，更多地練習利用‘how to do something’、‘keep doing something’等語句形式書寫文章”的學習目的……在這樣不同目標的課程學習之中，學生的自身愛好將得到充分的表達，而其本身的潛能也將得到很大程度上的激發(fā)，這對提高其綜合能力發(fā)展而言，也存在著較為積極的影響。

二、巧妙利用小組式教學，合理利用學生學習資源

差異性教學本身是為了進一步培養(yǎng)學生的某項特定能力而提出，但當前社會發(fā)展與素質(zhì)教育要求的背景下，要求教師能夠更多地重視學生們的自身綜合發(fā)展能力，而這也就意味著教師要在原本的差異性教學手段之中，融入部分其他教學手段，進而將學生的綜合學習能力加以有效提升[3]。對此，教師可以嘗試從班級學生的內(nèi)部角度出發(fā)，即利用已有的教學資源“學生”來輔助“學生”，這樣他們彼此之間的所長便能夠帶動其他學生共同前進，這樣的教學手段應用不但能夠最大程度地將學生的學習能力、綜合發(fā)展加以推進，在他們彼此的交流與幫助之中，同學之間的情感還能夠得到極大的拉近，這對進一步提高課程開展形式、強化課程教學效率便能夠起到積極的意義。

例如，教師在對學生展開“The Environment”課程中“Detailed reading”環(huán)節(jié)內(nèi)容的教學時，就可以先將學生們分成不同的小組，之后引導他們了解閱讀內(nèi)容，并選擇文章所述兩種思想觀念之一展開全英文辯論。這樣課程的趣味性就將得到充分地激發(fā)，而辯論活動的有效開展，更能夠?qū)⒉煌瑢W生的思維邏輯能力、語言表達能力、理解分析能力加以結(jié)合，從而形成實力更為雄厚的辯論隊伍。在這樣的教學手段應用之中，學生在小組化的學習溝通與辯論爭辯之中，還能夠充分學習到其他學生所擁有的發(fā)展能力，這對其本身的綜合能力發(fā)展也能夠起到積極的意義。

三、重視課后的教學評價，提高學生的學習意識

除了在課前、課程開展過程之中進行差異性教學手段的應用外，教師還可以嘗試在課程結(jié)束后，利用有效的教學評價，來幫助學生更好地認識到自身的學習發(fā)展優(yōu)勢與不足，這樣他們的學習意識便將得到更好地激發(fā)。對此，教師可以在課程的開展過程之中，更全面地觀察學生學習狀態(tài)與發(fā)展特長，并針對其本身的發(fā)展優(yōu)勢加以積極評價，這樣學生的學習積極性才能夠更好地被激發(fā)出來，而教師在給予學生鼓勵的同時，還要針對其本身的不足之處進行簡單概述，避免利用過于直接且嚴厲的語言，這樣才能夠在不打消學生學習興趣的基礎上，讓他們更好地意識到自身的發(fā)展不足，進而展開自主化學習，完善自身的學習發(fā)展能力[4]。例如，教師針對課堂學習狀態(tài)較好，但其本身能力發(fā)展與興趣愛好都更偏向于寫作的學生展開教學評價時，就可以優(yōu)先對其本身的特長加以肯定，之后再將其本身的問題以委婉的方式融合在鼓勵的話語之中，這樣一方面能夠快速拉近學生與教師之間的距離，并保證其自身的優(yōu)勢能夠更好地發(fā)揮出來;另一方面教師的評價還能夠讓他們意識到自身發(fā)展的不足，進而強化其本身的綜合學習意識與能力。

結(jié)束語：

綜上所述，教師要想切實將初中階段英語課程教學的效益加以提升，并將差異性教學手段更好地融入課程，以達有效提高教學效益、讓學生綜合能力進一步發(fā)展的目的，就可以從制定不同的教學目標，提高課程整體教學效率;巧妙利用小組式教學，合理利用學生學習資源;重視課后的教學評價，提高不同學生學習意識等角度展開教學，以達到既定教學革新標準。

參考文獻：

[1]劉昀.基于初中英語分層教學的小組合作學習教學實踐研究[J].教育科學論壇，2021（02）：67-69.

[2]廖媚紅.了解學生差異化學習特點，營造民主學習氛圍——關于初中英語走班制差異教學的新嘗試[J].英語廣場，2020（26）：122-124.DOI：10.16723/j.cnki.yygc.2020.26.038.

[3]劉家鹒.個性化教學視角下初中英語分層教學策略探討[J].科學咨詢（教育科研），2020（08）：292.

[4]梁薈萍.差異化教學在初中英語教學中的運用[J].亞太教育，2019（09）：103.DOI：10.16550/j.cnki.2095-9214.2019.09.080.