韋雪揚

摘要：隨著減負制度的不斷進入到小學教育中，針對小學數(shù)學批改作業(yè)也提出了進一步的要求。減負環(huán)境下教師布置小學數(shù)學作業(yè)，更應該做到合理有效，雖然教師給學生布置的作業(yè)量減少了，學生寫作業(yè)的壓力也減少了，但是布置的作業(yè)更應該體現(xiàn)學生寫作業(yè)的效果，布置針對性的數(shù)學作業(yè)，有利于學生通過完成作業(yè)來夯實已經學過的知識。低年級小學生的身心尚未成熟，因此，教師對于學生的作業(yè)批改，能夠對于學生心理等方面具有一定的影響作用。本文通過分析減負環(huán)境下小學數(shù)學作業(yè)存在的問題，以及探究減負環(huán)境下小學數(shù)學批改作業(yè)的策略展開論述。

關鍵詞：減負環(huán)境下;小學數(shù)學;批改作業(yè);策略;科學合理;淺談

【引言】減負環(huán)境下，對于教師布置數(shù)學作業(yè)具有更高的要求，并且由于低年級小學生寫數(shù)學作業(yè)還沒有達到良好的習慣。因此，對于教師批改學生的數(shù)學作業(yè)也應該根據(jù)學生心理狀況，促進小學生心理等方面健康發(fā)展。為了符合減負條件，低年級小學生的作業(yè)都應在校內完成，減輕學生做作業(yè)的負擔。這樣教師能夠及時的便捷，全面的了解學生對于知識的掌握程度。

一、分析減負環(huán)境下小學數(shù)學作業(yè)存在的問題

低年級小學生由于獨立思考問題的能力還比較差，對于數(shù)學作業(yè)不能夠獨立的完成，學生在完成教師布置的作業(yè)時也不能夠做到專心致志。部分學校由于低年級學生的年齡比較小或者由于學到的知識比較少就不會給學生布置作業(yè)，這就會導致學生對于學過的知識遺忘的比較快，而且，當教師再次提起講過的知識的時候，學生由于沒有進行相應的練習鞏固，學生對于教師提出的問題不能夠流利的回答。另一方面，低年級小學生做作業(yè)的速度和準確率也比較低，教師很難布置數(shù)學作業(yè)，可能學習能力比較強的同學能夠較好的完成，對于學習能力比較差的學生作業(yè)完成得慢，準確率也相對比較低。并且學生可能會出現(xiàn)由于迫切的想要完成數(shù)學作業(yè)而抄襲其他學生的答案。

二、探究減負環(huán)境下小學數(shù)學批改作業(yè)的策略

2.1數(shù)學作業(yè)在課堂完成為主，采取隨堂批改的方式

數(shù)學教師對于低年級小學生的作業(yè)以在課堂上完成為主，并且，教師能夠在課堂上對于小學生完成的作業(yè)進行批改，這樣教師不僅可以全面的了解小學生對于學過知識是否能夠真正理解和應用，同時還可以，對于小學生做錯的題目進行講解，使小學生能夠將錯題進行改正。

比如，人教版小學一年級第一章《準備課》，這一章節(jié)主要是學習認識十以內的數(shù)字，并且學會比較數(shù)量的大小。教師在講完認識數(shù)字和如何比較大小之后，以隨堂檢測的方式讓學生完成課本教材第八頁的練習題，然后哪位同學最先做完去找老師進行批改，對于學生做錯的題目，教師耐心的進行講解，直到學生完全理解這道題的答案。最后，如果學生差不多都完成作業(yè)，教師對于學生出現(xiàn)最多的錯誤進行強調，使學生對學過的知識進行應用。

2.2培養(yǎng)課堂小助手，提升批改作業(yè)效率

點低年級學生對于數(shù)學知識的掌握情況參差不齊，數(shù)學思維比較活躍的學生可能做起題來比較快，這時可以讓完成速度比較快的學生幫助還沒有做出數(shù)學題目的同學完成作業(yè)，可以養(yǎng)成同學與同學之間互幫互助的良好氛圍。這樣也可以讓學生能夠更快的完成教師布置的作業(yè)，通過交流也能夠提升學生的數(shù)學思維能力。

比如，人教版小學一年級上冊第三章《1到5的認識和加減法》，對于一年級學生最開始接觸數(shù)字的加減法時候，可能會出現(xiàn)做題正確率比較低的情況，學生對于簡單數(shù)字的加減法可能還不能夠十分清楚，對于一些數(shù)學計算能力比較強的同學，能夠最優(yōu)先完成教師布置的作業(yè)。教師布置練習三的課堂檢測，基于學生十五分鐘的時間完成第一題到第五題，對于最先完成課堂檢測并且正確率很高的同學，教師可以讓這些同學幫助還沒有做出答案的同學完成習題，給別人講題也是對自身的一種提升，以同學的身份講題，這樣會使學生的思維比較清晰，學生更容易聽懂。

2.3結合學生年齡特點，采取趣味性批改作業(yè)方式

低年級小學生的心理尚未成熟，通過具有趣味性的批改數(shù)學作業(yè)的方式，可以能夠激發(fā)學生完成作業(yè)動力，也能夠促進學生更加努力的學習數(shù)學知識。紅色的叉號會對學生的心理產生負面的影響，通過獎勵學生五角星或者小紅花，能夠激發(fā)學生學習的熱情。

比如，人教版小學一年級下冊第二章《20以內的退位減法》，教師對于這一節(jié)課練習檢測的作業(yè)批改，可以采取具有趣味性的批改作業(yè)方式。例如，對于作業(yè)本字跡比較整潔的，可以獎勵一顆五角星，累積五顆五角星，可以獎勵學生一枚小印章，印章上面刻有學生喜愛的動畫人物。對于學生做錯的題目可以畫上一個哭臉，給予學生訂正答案的機會，學生訂正對了的題目可以畫個三角形。這樣的批改作業(yè)方式能夠不斷地鼓勵學生完成作業(yè)，對于學生的身心也有積極的作用。

【結束語】綜上所述，在減負的環(huán)境背景下，對于小學數(shù)學作業(yè)的批改要通過科學有效的方式，使學生不僅能夠對于知識更快的掌握，而且針對低年級小學生的情感發(fā)展，也要有一定的促進作用。通過合理的批改作業(yè)方式使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，才能夠真正的提高數(shù)學教學質量。

參考文獻：

[1]王偉杰.分析減負環(huán)境下小學數(shù)學作業(yè)存在的問題[J].減負背景下，2020（119）：224-225

[2]陳思宇.探究減負環(huán)境下小學數(shù)學批改作業(yè)的策略[J].黃河周刊，2020（118）：336-337