劉邦

摘要：高中階段的歷史知識內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)難度較大，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師就需要為學(xué)生梳理歷史知識脈絡(luò)，使其能夠主動(dòng)投入到學(xué)科知識的深入探究過程中。為提升教學(xué)質(zhì)量，教師必須積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念?；诖?，本文主要對深度學(xué)習(xí)視域下的高中歷史教學(xué)實(shí)踐展開探究，以期能夠在提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對歷史知識的內(nèi)化，最終養(yǎng)成了良好的歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中歷史;教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在主動(dòng)獲取學(xué)科知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識體系，同時(shí)養(yǎng)成良好的高級思維能力?；谏疃葘W(xué)習(xí)理念開展高中歷史教學(xué)活動(dòng)，也就是教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，他們自主思考和探究。有助于提升知識講解的效率和效果，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力，同時(shí)使他們養(yǎng)成良好的歷史核心素素養(yǎng)，形成積極的人生態(tài)度和社會(huì)情感，形成向好的歷史核心素養(yǎng)。

一、凝練高遠(yuǎn)的教學(xué)立意

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了一課一中心的教學(xué)原則，旨在驅(qū)動(dòng)歷史教師挖掘歷史課程的立意，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時(shí)形成歷史核心素養(yǎng)。要讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該有明確的教學(xué)立意，這一方面能夠提高課堂教學(xué)的高度，另一方面有助于學(xué)生發(fā)展思維能力。所以，在實(shí)施高中歷史深度教學(xué)的時(shí)候，筆者會(huì)先分析教學(xué)內(nèi)容，梳理出教學(xué)要點(diǎn)，借此凝練出高遠(yuǎn)的教學(xué)立意，夯實(shí)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

例如，在“兩次鴉片戰(zhàn)爭”這節(jié)課程中，鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)使得中國國門大開，同時(shí)也推動(dòng)著中國社會(huì)劇烈變革，但是，這種歷史性的發(fā)展，不是當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者自主選擇的，而是中國社會(huì)“被動(dòng)”變革，在教學(xué)過程中，教師要抓住“被動(dòng)”這一關(guān)鍵點(diǎn)。在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，以“別動(dòng)”為要點(diǎn)，確定了“中國社會(huì)開始被動(dòng)轉(zhuǎn)向近代”這一教學(xué)立意，基于這一立意，讓學(xué)生探究中國近代社會(huì)的發(fā)展變革，引導(dǎo)學(xué)生們有針對性地探尋中國的社會(huì)性質(zhì)是如何被迫發(fā)生變化的，從歷史中得到經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。此外，基于“被動(dòng)”這一關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生可以自主整理和聯(lián)系當(dāng)時(shí)中國歷史上的其他事件，深入地探尋發(fā)生此歷史事件的原因，影響等，把握歷史本質(zhì)，積累歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、搭建歷史線索邏輯

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)者指出，梳理、總結(jié)知識是學(xué)生建構(gòu)完善知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效果的主要途徑。要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師需要為學(xué)生建立清晰的線索邏輯，使他們建構(gòu)完整的知識結(jié)構(gòu)，加深對所學(xué)知識理解。構(gòu)建知識鏈條、梳理邏輯線索是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，在組織高中歷史深度教學(xué)的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一步步地分析知識內(nèi)容，把握知識邏輯，建構(gòu)完善的知識結(jié)構(gòu)。

在“兩次鴉片戰(zhàn)爭”這節(jié)課程中，以林則徐虎門銷煙為中心，將鴉片戰(zhàn)爭前后的歷史事件串聯(lián)起來，虎門銷煙前后分別發(fā)生了什么歷史事件，林則徐為什么要進(jìn)行虎門銷煙，虎門銷煙的結(jié)果是什么等，借此自主地建構(gòu)出對虎門銷煙的完整認(rèn)知，也梳理出第一次鴉片戰(zhàn)爭的整個(gè)情況。由此可以看出，確定課堂教學(xué)線索，便于學(xué)生們加深對所學(xué)知識的理解，同時(shí)也可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)歷史的主人，在探究歷史事件的過程中，充分地發(fā)揮思維作用，一步步地發(fā)展思維能力，為形成高階思維能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，建立歷史線索，學(xué)生們在整理歷史事件的過程中，發(fā)現(xiàn)歷史是如此鮮活，也能提高他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。

三、問題層層引導(dǎo)，培養(yǎng)高階思維

深度學(xué)習(xí)還可以通過設(shè)置層層深入的問題來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生們在問題的引導(dǎo)下，探究歷史事件背后蘊(yùn)含的內(nèi)容。深度學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不是解決課堂問題，而是通過在回答問題的過程中進(jìn)行思考、總結(jié)和質(zhì)疑，得到高階思維能力的發(fā)展，從而能夠解決更多更復(fù)雜和陌生的情境。在提問過程中，教師可以通過情景創(chuàng)設(shè)、角色帶入等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史事件中，以當(dāng)事人的身份對歷史事件進(jìn)行思考，強(qiáng)化其探索解決問題的方案，并使其對當(dāng)代人民的想法和行為進(jìn)行例行分析，使其養(yǎng)成良好的高階思維。

例如，在學(xué)習(xí)《五四運(yùn)動(dòng)與中國共產(chǎn)黨的誕生》這節(jié)課程時(shí)，講解完本節(jié)課程的相關(guān)知識后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問：“如果你生活在1919年，作為一名普通的學(xué)生，你的愿望是什么？你會(huì)怎么做？你覺得你在達(dá)成愿望的過程中會(huì)遇到什么阻力？會(huì)有怎樣的犧牲？你最終會(huì)成功嗎？”。通過此類問題，層層深入，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)回答問題到主動(dòng)探索解決方案的轉(zhuǎn)變，從而提升歷史素養(yǎng)，使其能理性分析歷史相關(guān)的問題。

結(jié)語

總的來說，深度學(xué)習(xí)理念下開展高中歷史教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在歷史知識探究過程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，積極參與課堂活動(dòng)，并使其能夠通過深度學(xué)習(xí)，養(yǎng)成高階思維能力。為了真正地讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師需要注意采用科學(xué)的授課方法，為其制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂問題，合理開展教學(xué)評價(jià)，使學(xué)生能夠真正進(jìn)入到歷史學(xué)習(xí)中，體會(huì)歷史的內(nèi)涵和價(jià)值。

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