申環(huán)

摘要：英語閱讀作為英語學習中一個重要的板塊，直接影響了一個學生最終的英語綜合能力水平，在最新的新課改標準下同樣對于高中英語教學的英語閱讀教學提出了更加全面的要求。論文主要就高中英語教學現(xiàn)狀進行分析，探究如何提高英語閱讀教學策略的有效途徑。

關鍵詞：高中英語;英語閱讀;教學有效途徑

前言：

英語閱讀教學中教師的提問通常反映了教師的教學設計理念，教師依據(jù)新課程標準、教學內(nèi)容、生活實踐、學生最近發(fā)展區(qū)而設計的高質(zhì)量的教學方法不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極思考，加深學生對閱讀內(nèi)容的理解，提高課堂的實效性，更有助于啟迪學生思維，培養(yǎng)學生的思維能力。

1.高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀分析

1.1課堂提問設計不當

在閱讀教學中，教師一般都會設計一系列的問題推動閱讀活動的開展，但如果問題設計不當，就會造成課堂提問出現(xiàn)諸多不足。例如，問題之間缺乏必要的關聯(lián)性，前一個問題沒有為后一個問題做好鋪墊，或者后一個問題的跳躍性太強，學生反應不過來;問題缺乏層次性，大部分的問題都是展示型問題，根據(jù)文本的表層信息即可獲得答案，對學生來說缺乏挑戰(zhàn)，體現(xiàn)對文本深層理解的參閱型問題和評估型問題占比較低;在設計問題時，教師給學生搭建的語言輸出支架太少，學生很難將答案用英語表述出來，導致出現(xiàn)教師只能自問自答的尷尬局面。很顯然，這樣的問題設計很難對學生高階思維的培養(yǎng)起到促進作用。

1.2信息缺乏整合關聯(lián)

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，教師的作用主要是幫助學生梳理、獲取文本的語言知識和表層信息。受應試思維的影響，在完成一篇文章的閱讀教學后，即使時間還有富余，教師也寧愿花更多的時間復習或強調(diào)講過的語言知識，而不會選擇進一步引導學生從內(nèi)容或結(jié)構(gòu)上分析語篇內(nèi)部的邏輯關系，也沒有在零散的信息之間建立起一定的關聯(lián)，導致學生與文本之間缺乏深度的互動，獲取的大多是碎片化的知識，思維活動停留在較低的層次上[1]。

2.現(xiàn)階段提高高中英語閱讀教學策略的有效途徑

2.1教師要以問題為驅(qū)動，培養(yǎng)邏輯思維

在實際的教學中，學生很容易將語篇拆開揉碎，關注語篇中的詞匯語法，而忽略了語篇整體的結(jié)構(gòu)和邏輯性，學生的邏輯思維能力自然是得不到很好的發(fā)展。因此，教師在教學中要讓學生清晰地感知語篇整體性。教師在合適的教學時機提供恰當?shù)奶釂枺o學生一個串聯(lián)語篇的支架，以問題為線，將語篇中暗含的邏輯關系串聯(lián)起來，培養(yǎng)學生的邏輯思維。例如，在學習Why Do We Celebrate Festivals？時，教師可以要求學生尋找可以概括段落主旨大意的句子。教師可通過以下兩個問題檢測學生對策略的理解是否準確到位：Do you knowhow to identify the main idea of each paragraph？Where can we usu?ally find“the topic sentence”？ 在尋找問題答案的過程中，教師還可以引導學生完成文章的思維導圖，學生對文章脈絡會慢慢清晰，文章對于學生也不再是一盤散沙，化整為零。學生經(jīng)過這樣的訓練會潛移默化在以后的學習中進行思考，是否可以將問題化整為零，串聯(lián)邏輯，使得問題更加清晰。久而久之，學生的邏輯思維能力就會得到提升[2]。

2.2基于主題背景提問，激發(fā)學生閱讀動機，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

閱讀前，教師可以依據(jù)閱讀主題背景設問引出話題，或采用頭腦風暴的形式啟發(fā)學生的先行認知，激活學生已有知識，激發(fā)學生的求知欲和閱讀動機。例如，本課時讀前老師設置了以下三個問題：Where does the saying come from？ How did it influ-ence the Americans， especially after the First WorldWar？ How would you react if reality went the otherway？ 引導學生通過朗讀、對比《獨立宣言》中倡導的理想與一戰(zhàn)后美國的社會現(xiàn)實，引導學生思考《獨立宣言》對一戰(zhàn)后美國民眾的影響，有利于激活學生的背景知識，幫助學生理解“迷惘的一代”產(chǎn)生的歷史背景。 通過追問學生“如果現(xiàn)實與理想背道而馳，自己會作何反應”，為后續(xù)正確看待美國“迷惘的一代”，升華文本主題，鏈接生活實際，學會解決問題埋下伏筆。

2.3教師要以語篇為基礎，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

閱讀教學中，語篇是學生學習的載體。教師設計任何的教學任務都不能脫離語篇。當然，創(chuàng)新思維不是無本之木、無源之水，學生創(chuàng)新思維的發(fā)展必然是基于足夠的語言輸入，沒有足夠的語言輸入，學生所謂的創(chuàng)新發(fā)散思維是游離于課堂之外的，并不能真正做到創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，在閱讀教學中，教師基于語篇設計新穎有創(chuàng)造的活動，使得學生能夠?qū)⒄n上所學遷移應用到實踐中去，激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如，在學習Why Do We Celebrate Festivals？時，教師的任務是要指導學生劃分清楚段落的主旨句，明了文章的主題，用課件或板書呈現(xiàn)一些節(jié)日表達用語讓學生學習，如：People inused to... during.. but now...， People have given up the custom of...in order to... ， I think I would love to...等，在學生掌握了文章內(nèi)涵和一些用語后，教師可以激發(fā)學生的“頭腦風暴” — —如果他們要來制定一個節(jié)日，將會是什么樣的節(jié)日？意義在哪里？節(jié)日習俗有哪些呢？這樣的活動能夠激發(fā)學生的聯(lián)想，學生發(fā)表自己獨到的見解，鍛煉創(chuàng)新思維[3]。

結(jié)束語：

高中英語閱讀教學方法很多，教師們會根據(jù)自己學生的特點總結(jié)并制定出適合學生的教學方法，培養(yǎng)學生的思維方式、學習興趣和能力素養(yǎng)，從而潛移默化地提高學生的各方面能力。

參考文獻：

[1]張全慧.高中英語閱讀教學中批判性思維能力培養(yǎng)研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2020，36（04）：168-169.

[2]李影璇.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用分析[J].當代教育實踐與教學研究，2020（08）：186-187.

[3]石志堅.KWL閱讀教學策略在高中英語閱讀教學中的應用[J].海外英語，2020（23）：64-65+67.